小學(xué)數(shù)學(xué)教育中差異化教學(xué)的對策研究

龐毛榮

摘 要： 差異化教學(xué)即因材施教，就是教師根據(jù)學(xué)生的天賦和能力的不同，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課后練習(xí)，有目的地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到最適合自身的教育，進而保證整體教學(xué)的同步和學(xué)生的共同進步。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異化教學(xué)進行研究，使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展，讓孩子們凸顯其個性，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 差異化教學(xué) 教學(xué)方法

一、差異化教學(xué)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的初級階段，還沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)框架，加上這時期的好奇心較強，求知欲望較強烈，在課堂中喜歡表現(xiàn)自己。在數(shù)學(xué)課堂中實施差異化教學(xué)法可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中進行討論，同時在小組中競賽。這種教學(xué)模式符合學(xué)生身心特點及需求，能夠引導(dǎo)學(xué)生快速融入到課堂教學(xué)中，集中注意力，最終優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于提高教學(xué)效率。小學(xué)生極易受到外界因素影響，同時也具有較強的模仿能力，但每一位學(xué)生的模仿能力、認(rèn)知能力及個性特點都存在一定差異，并不是完全相同的。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法并不能夠滿足每一位學(xué)生的個性特點及實際需求，不能夠真正與學(xué)生的實際水平相結(jié)合。但采用差異化教學(xué)主要是針對學(xué)生的個性特點而開展的教學(xué)方式，在此教學(xué)模式下，每一位學(xué)生都能夠得到教師的關(guān)注，利于教師全面了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，在了解中不斷改變教學(xué)策略，在強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，也能夠提高教學(xué)效率。

（三）有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)的時間已久，這種教學(xué)法是對學(xué)生進行單向的知識灌輸，并沒有充分將學(xué)生融入到課堂活動中，往往是教師“自導(dǎo)自演”，沒有充分發(fā)揮出學(xué)生主體作用。而開展差異化教學(xué)可有效改善這一狀況，教師在教學(xué)過程中實施差異化，能夠使每一個學(xué)生都能夠參與課堂教學(xué)中，有效體現(xiàn)出尊重學(xué)生主體地位，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中差異化教學(xué)的方法

（一）為學(xué)生制訂差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。教師在為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃時，首先要將學(xué)生進行分層，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況將學(xué)生劃分為不同的層次，這樣教師才可有針對性地為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，要求教師要在全面了解學(xué)生的同時，制定出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如，學(xué)習(xí)“運算律”時，我依據(jù)學(xué)生的情況，將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進行了三個層次的設(shè)置，針對基礎(chǔ)扎實、接受能力較強的學(xué)生，我根據(jù)教材大綱的要求，設(shè)置了要讓學(xué)生靈活掌握運算律的應(yīng)用，學(xué)會根據(jù)生活中的情況驗證運算律。針對基礎(chǔ)知識一般，成績中等的學(xué)生，我讓學(xué)生能夠根據(jù)具體情況選擇合適的運算公式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到開闊。而針對基礎(chǔ)知識較差、接受能力不強的、成績欠佳的學(xué)生，我只要求他們掌握最基本的，運用運算定律進行一些簡單的運算就可以，目的是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教學(xué)內(nèi)容差異化。差異化教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，在原有的數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)教學(xué)進行改進和發(fā)展，差異化教學(xué)突破了數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上的限制，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備創(chuàng)新精神，這樣才可以引領(lǐng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在小學(xué)低年級階段一般認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來比較枯燥，難以理解，很多學(xué)生都會出現(xiàn)厭煩情緒。教師可以針對學(xué)生這一學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在課堂上采用生動形象的教學(xué)案例進行教學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，有助于學(xué)生對方向的理解，幫助學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)材料。經(jīng)驗是從實踐中得來的知識和技能。對小學(xué)生來說經(jīng)驗主要是指生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。生活經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要起點，喚起學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，就能把學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離拉近，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，萌發(fā)探究欲望。但是學(xué)生的家庭環(huán)境不同、成長經(jīng)歷不同、社會閱歷不同，就造成了學(xué)生的生活經(jīng)驗不同。我們在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同生活經(jīng)驗，提供不同的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)材料，適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)。

（四）關(guān)注個體，合理分層。對學(xué)生進行正確合理的分層是差異教學(xué)的前提。教師可以通過考試、與學(xué)生交流、課堂觀察等途徑，調(diào)查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和基本情況，按智力、技能、個性特點等進行分層，可分為學(xué)優(yōu)生、中等生、潛力生三層。當(dāng)然，對學(xué)生的分層要充分考慮學(xué)生的自尊心，采取隱形分層的方式，即只分層不分班。分層是相對的，即使是同一層次的學(xué)生在各方面也存在差異，所以同一層還可以分成幾個小層次。分層也是動態(tài)的，分層并非固定學(xué)生，學(xué)生會發(fā)生變化，有些學(xué)生會往上躍進，而有些學(xué)生則會下滑，所以經(jīng)過一段時間后要重新對學(xué)生分層。分層的比例不是固定的，每個層級的人數(shù)并非一定要相等，可根據(jù)實際情況適當(dāng)調(diào)整。

（五）設(shè)置差異化的作業(yè)練習(xí)。關(guān)注學(xué)生的差異性發(fā)展，就需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計不同要求的課堂練習(xí)和課外作業(yè)差異化的作業(yè)練習(xí)，既有數(shù)量上的差別，更有難易上的差別。有時為了減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，教師還可以通過必做題、選做題、挑戰(zhàn)題等形式，使每個學(xué)生都能在合理的區(qū)間內(nèi)得到最大效益的練習(xí)。

小學(xué)一年級“認(rèn)識1元以內(nèi)的人民幣”的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師分別布置了“完成書后練習(xí)”、“向家長介紹所學(xué)內(nèi)容”、“向家長或到超市里兌換零錢”這三項作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇完成。這里既有基本作業(yè)，又有補充練習(xí)；既有課本練習(xí)，又有實踐操作。學(xué)生興趣很濃，人人都選擇了力所能及的題目，還提高了生活能力。

（六）差異評價，均衡發(fā)展。評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)結(jié)果的判定，更是為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向的主要方法。故而教師不論是在課堂上還是課堂后，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個性特征和評價環(huán)境給予針對性的差異評判。如：批改作業(yè)時，雖然有些學(xué)生的解題錯誤較多，但教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，比如學(xué)生字跡工整則可以于作業(yè)本后用文字對學(xué)生進行鼓勵和贊揚，如批“字跡工整，但是在習(xí)題解答上面還需繼續(xù)努力”，等等。

這些差異評價的主要目的在于可以充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)點的同時完善學(xué)生的不足之處，保證學(xué)生各種能力得以均衡發(fā)展。但是僅僅是差異評價并不足以提高學(xué)生的各項能力。對此，筆者認(rèn)為，可在差異評價增強學(xué)生信心之后，針對學(xué)生的差異進行輔導(dǎo)，保證大部分學(xué)生都可以掌握正確的學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)知識。

總之，差異化教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展和完善，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，不僅會提高教師的教學(xué)能力和水平，還會促進學(xué)生的全面發(fā)展。