三“課”四“學(xué)”

湯俊 楊浪萍

摘? ?要： 針對開放教育學(xué)生的基本特點，將國開學(xué)習(xí)網(wǎng)與課程釘釘群相結(jié)合，設(shè)計了三“課”四“學(xué)”的線上教學(xué)模式。教師通過釘釘群直播開展導(dǎo)學(xué)課、答疑課、復(fù)習(xí)課，通過教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生開展自學(xué);通過組織專題討論活動，促進學(xué)生之間互學(xué);教師根據(jù)直播課堂、課程討論區(qū)的學(xué)生反饋信息進行精準(zhǔn)助學(xué)。將四“學(xué)”融入三“課”，滿足了需求多樣性，增強了師生互動性，提高了教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞： 開放教育? ?國開學(xué)習(xí)網(wǎng)? ?釘釘群直播? ?線上教學(xué)

開放教育是以現(xiàn)代遠程教育方式實施本?？茖W(xué)歷教育，實現(xiàn)“人人、處處、時時可學(xué)可考”終身教育價值理念的一種新型人才培養(yǎng)模式。線上教學(xué)是開放教育教學(xué)的主要形式之一，如何有效開展在線“教”與“學(xué)”是開放教育教學(xué)改革的一個重要課題。以“西方經(jīng)濟學(xué)”課程為例，設(shè)計一種線上教學(xué)模式，以提高課程教學(xué)的有效性。

“西方經(jīng)濟學(xué)”是國家開放大學(xué)開放教育本科會計學(xué)、工商管理、金融學(xué)等專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程總體目標(biāo)為：培養(yǎng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，適應(yīng)我國經(jīng)濟體制改革和會計、管理、金融發(fā)展需要的，從事理論研究的人員、技術(shù)人員和管理人員。課程基本任務(wù)是向?qū)W生傳授經(jīng)濟學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，擴大學(xué)生的知識面，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解社會經(jīng)濟中的各種現(xiàn)象、關(guān)系和規(guī)律，并學(xué)會運用這些規(guī)律對社會經(jīng)濟活動進行管理。

一、三維教學(xué)目標(biāo)

從知識、能力、情感三個維度分析教學(xué)目標(biāo)。

（一）知識目標(biāo)

根據(jù)課程教學(xué)大綱及考核說明的要求，知識目標(biāo)分為了解、掌握、分析三個層次。了解的知識只要求知曉，掌握的知識要求理解其中的原理，分析的知識要求在理解的基礎(chǔ)上聯(lián)系經(jīng)濟社會實際運用原理、規(guī)律。

（二）能力目標(biāo)

1.應(yīng)用分析能力。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟理論知識分析實際問題，解決社會經(jīng)濟發(fā)展中實際問題的能力。

2.自主學(xué)習(xí)能力。通過國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上的課程資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，積極參與專題討論活動，按計劃參加線上直播課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.溝通交流能力。培養(yǎng)學(xué)生在主題討論中積極參與、充分表達、有效傾聽、換位思考、明辨是非的能力。

（三）情感目標(biāo)

1.樹立經(jīng)濟理論自信。經(jīng)濟理論自信是“四個自信”的重要組成部分。改革開放以來，隨著經(jīng)濟快速穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展，社會主義市場經(jīng)濟體制不斷完善和經(jīng)濟體制改革不斷深化，中國的經(jīng)濟理論逐步形成。

2.訓(xùn)練經(jīng)濟學(xué)思維。觀察生產(chǎn)生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，運用經(jīng)濟學(xué)知識解釋這些現(xiàn)象，用經(jīng)濟學(xué)家的思維分析解決問題，訓(xùn)練經(jīng)濟學(xué)思維。

3.增強生活幸福感。在稀缺資源面前無論是誰都要做出選擇，正確的選擇需要智慧，更需要經(jīng)濟學(xué)知識。學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)能對世界有更深刻的了解，蕭伯納曾說：“經(jīng)濟學(xué)是一門使人幸福的學(xué)問?！?/p>

二、教學(xué)對象分析

（一）共性分析

從目前的情況看，大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)濟崗位上工作，具有較好的文化素質(zhì)、較豐富的實踐經(jīng)驗、較強的理解能力和自學(xué)能力。在職成人學(xué)習(xí)，工作、家庭、學(xué)習(xí)三者矛盾突出，因此學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化、個別化的趨勢，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)成為必然?！拔鞣浇?jīng)濟學(xué)”中有很多數(shù)學(xué)分析圖表，成人學(xué)習(xí)有70%—80%的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，給課程學(xué)習(xí)帶來一定的難度。

（二）個性分析

知識基礎(chǔ)方面，在專升本的學(xué)生中，部分學(xué)生在大專階段沒有學(xué)過與經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的課程，在學(xué)習(xí)本課程的過程中沒有經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ);即使在大專階段學(xué)過與經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的課程，由于時間過長而淡忘;或其他原因而使經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)薄弱。

信息技術(shù)技能方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，智能手機的普及應(yīng)用，大部分學(xué)生能夠熟練操作各種在線學(xué)習(xí)平臺，基本適應(yīng)在線學(xué)習(xí)模式，部分年齡偏大的學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用可能存在一些障礙，從而產(chǎn)生畏難心理。

學(xué)習(xí)需求方面，一部分學(xué)生為了通過學(xué)習(xí)、考試獲得課程的學(xué)分，另一部分學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)知識比較感興趣，主動要求進行較深層次的學(xué)習(xí)探討。

三、基于網(wǎng)群結(jié)合的線上教學(xué)模式的設(shè)計

“網(wǎng)”是指國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)，簡稱國開學(xué)習(xí)網(wǎng)，“群”是指課程釘釘群。網(wǎng)群結(jié)合是指將國開學(xué)習(xí)網(wǎng)與課程釘釘群相結(jié)合，開展線上教學(xué)活動。教師通過釘釘群直播開展三“課”——導(dǎo)學(xué)課、答疑課、復(fù)習(xí)課，通過教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在國開學(xué)習(xí)網(wǎng)開展自學(xué)，完成課程形考任務(wù)，在課程教學(xué)活動討論區(qū)師生可以進行專題討論活動，促進學(xué)生之間互學(xué)。教師可以根據(jù)直播課堂、討論區(qū)的學(xué)生反饋信息進行精準(zhǔn)助學(xué)。教師的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)與學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)即四“學(xué)”?；诰W(wǎng)群結(jié)合的三“課”四“學(xué)”線上教學(xué)模式如圖1所示。

師生互動、教學(xué)反饋主要通過國開學(xué)習(xí)網(wǎng)課程教學(xué)活動討論區(qū)和課程釘釘群進行，在討論區(qū)學(xué)生可以隨時留言參與專題討論，也可以向老師提出疑問。課程釘釘群“群直播”功能可以進行在線直播[1]（178）[2]（83-84）[3]（28-30+35），便于師生實時交流，未參加直播課堂的學(xué)生可以觀看直播課程回放。

四、網(wǎng)群結(jié)合：三“課”四“學(xué)”線上教學(xué)模式的實施

（一）線上教學(xué)準(zhǔn)備

1.教師。發(fā)布課程線上教學(xué)計劃及使用的主要平臺，在國開學(xué)習(xí)網(wǎng)課程教學(xué)活動討論區(qū)發(fā)布課程學(xué)習(xí)計劃、討論專題內(nèi)容，說明課程形成性考核要求，釘釘群直播課前進行設(shè)備測試，精心準(zhǔn)備第一課——導(dǎo)學(xué)課。

2.班主任。做好線上學(xué)習(xí)的通知、動員工作，指導(dǎo)學(xué)生做好有關(guān)準(zhǔn)備工作，每次直播課前提醒學(xué)生上課時間，協(xié)助教師收集學(xué)生的反饋信息。

3.學(xué)生。了解課程線上教學(xué)計劃，明確課程形成性考核要求，關(guān)注直播課時間，熟悉線上學(xué)習(xí)平臺的操作，參加直播課前設(shè)備測試。

（二）教學(xué)內(nèi)容分級

本課程文字教材選用侯榮華主編、國家開放大學(xué)出版社出版的《西方經(jīng)濟學(xué)》（第4版）[4]，是本課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體。按照教材體系結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容大致劃分為微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)兩部分。按照教學(xué)大綱、考核方式要求對教材各章節(jié)內(nèi)容進行分級，根據(jù)掌握的程度分成三個等級，分別用“★★★”“★★”“★”表示。

商品價格決定、生產(chǎn)與成本理論、市場失靈及政府調(diào)節(jié)、簡單國民收入決定模型、失業(yè)與通貨膨脹、財政政策與貨幣政策等章為三星級;廠商的價格和產(chǎn)量均衡、生產(chǎn)要素價格決定、國民收入核算、AD-AS模型等章為二星級;導(dǎo)論、IS-LM模型、開放經(jīng)濟與對外經(jīng)濟政策、經(jīng)濟增長和周期理論等章為一星級。等級為“★★★”的章要求學(xué)生重點學(xué)習(xí)，作為釘釘群直播課的重點。對于其他章，學(xué)生可以根據(jù)自己的空余時間、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等實際情況有選擇性地安排自主學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)活動設(shè)計

根據(jù)課程教學(xué)重點，將經(jīng)濟學(xué)理論與生產(chǎn)生活實際、社會經(jīng)濟現(xiàn)象相結(jié)合，各章設(shè)計了1個—2個討論專題，在國開學(xué)習(xí)網(wǎng)課程教學(xué)活動討論區(qū)共設(shè)置了20個專題供學(xué)生選擇感興趣的參與討論;在釘釘群課堂計劃開展6次直播課，導(dǎo)學(xué)課1次，答疑課4次，復(fù)習(xí)課1次。部分章具體設(shè)計內(nèi)容如表1所示。

（四）教學(xué)考核評價

教學(xué)考核評價不僅對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行考核，還對教學(xué)效果進行評價。對學(xué)生的考核是使學(xué)生理解、掌握西方經(jīng)濟學(xué)的基本知識、基本原理，知曉西方經(jīng)濟學(xué)的定量分析，訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決實際問題的思維方法，指導(dǎo)學(xué)生加深理解我國的經(jīng)濟政策和經(jīng)濟行為。對教師的評價是讓輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息進行反思，改進教學(xué)方式方法，不斷強化教學(xué)效果。本課程考核采用形成性考核與終結(jié)性考試相結(jié)合的方式。前者占綜合成績的50%，后者占綜合成績的50%。

1.形成性考核。形成性考核的目的是加強對學(xué)生平時自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，重在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)和檢測，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求和學(xué)習(xí)計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到掌握知識、提高能力的目的，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

形成性考核手段主要有國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上的六次形考任務(wù)。其中兩次測試題由系統(tǒng)評分，占20%，另外四次任務(wù)由輔導(dǎo)老師評分，占80%。根據(jù)學(xué)生參與專題討論情況、釘釘群直播課堂參與情況進行綜合考核。形成性考核評價依據(jù)如表2所示。

2.終結(jié)性考試。終結(jié)性考試是在形成性考核的基礎(chǔ)上，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進行的全面檢測。終結(jié)性考試由國家開放大學(xué)統(tǒng)一命題，采用閉卷“機考”的方式。

五、結(jié)語

考慮到開放教育本科學(xué)生的基本特點，以“夠用、實用、會用”的理念貫穿整個線上教學(xué)設(shè)計方案。在教學(xué)內(nèi)容處理上有取有舍，在教學(xué)方法上注重以專題討論為載體開展教學(xué)互動，在考核評價上注重評價指標(biāo)的多元化。將國開學(xué)習(xí)網(wǎng)與釘釘群直播相結(jié)合，師生可以方便地在直播課堂進行實時交流討論，在國開學(xué)習(xí)網(wǎng)課程討論區(qū)，學(xué)生可以選擇感興趣的主題參與討論發(fā)言，教師可以進行點評。通過導(dǎo)學(xué)、助學(xué)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過自學(xué)、互學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

本方案的設(shè)計以開放教育本科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為出發(fā)點，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、方便學(xué)生學(xué)習(xí)、強化學(xué)習(xí)效果為落腳點。網(wǎng)群結(jié)合模式方便師生互動，可操作性強，可以推廣應(yīng)用于開放教育其他課程的線上教學(xué)設(shè)計方案中。

參考文獻：

[1]齊媛媛.對開放教育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)員QQ群直播教學(xué)的初探[J].中國農(nóng)村教育，2019（20）.

[2]蔡秋茹，戴仁俊，柳益君，李紅衛(wèi).數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程線上直播課堂教學(xué)探討[J].課程教育研究，2020（24）.

[3]王旗，劉靜，朱盼盼，朱雨蓮.大學(xué)物理實驗線上開設(shè)直播課的嘗試、探索與思考[J].物理實驗，2020，40（05）.

[4]侯榮華.西方經(jīng)濟學(xué)[M].北京：國家開放大學(xué)出版社，2017.

基金項目：2019年浙江廣播電視大學(xué)312人才培養(yǎng)工程項目（編號：浙電大辦〔2019〕40號-27）;浙江廣播電視大學(xué)2019年度科學(xué)研究課題“基于‘五有、五化的在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究”（編號：XKT-19Z03）的階段性研究成果。