融媒體時(shí)代創(chuàng)造性思維課程的教學(xué)探索

摘要：傳統(tǒng)媒體、新媒體不斷融合、創(chuàng)新，新形勢(shì)下各類(lèi)媒體對(duì)傳播人才的需求也產(chǎn)生了變化。文章通過(guò)對(duì)融媒體時(shí)代對(duì)傳播人才需求變化的思考，提出新聞傳播人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，并就創(chuàng)造性思維課程的教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐進(jìn)行探索，希望能為新聞傳播人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；創(chuàng)新能力；教學(xué)創(chuàng)新；實(shí)踐探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）23-0215-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和發(fā)展，一個(gè)融傳統(tǒng)媒體與新興媒體，融傳播理念與傳播技術(shù)，融傳媒與受眾于一體的融媒體時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。傳統(tǒng)媒體、新媒體不斷發(fā)展、融合、創(chuàng)新，傳播生態(tài)發(fā)生了深刻變化。傳統(tǒng)媒體在新聞傳播的內(nèi)容和方式上發(fā)生了變革，新興媒體在傳媒市場(chǎng)的博弈中同樣追求傳播內(nèi)容及形式上的創(chuàng)新，媒體對(duì)傳播人才的需求也產(chǎn)生了變化。筆者通過(guò)對(duì)近幾年傳統(tǒng)媒體、新媒體人才需求信息的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)媒體對(duì)傳媒人才的需求除注重采訪(fǎng)、寫(xiě)作、編輯、評(píng)論等專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)技能及多媒體應(yīng)用技能外，越來(lái)越看重從業(yè)者創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

傳媒人才離不開(kāi)媒體組織內(nèi)部培養(yǎng)，更離不開(kāi)高校傳媒人才的輸送。高校傳媒專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)傳媒人才的起點(diǎn)，一線(xiàn)教育工作者肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任。面對(duì)傳播生態(tài)、媒體用人需求方面的變化，教育工作者在做好傳媒人才基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，使學(xué)生成長(zhǎng)為全能型傳媒人才，才能適應(yīng)傳媒行業(yè)的快速發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

南京傳媒學(xué)院新聞傳播學(xué)院在人才培養(yǎng)方面順應(yīng)傳媒行業(yè)的發(fā)展，圍繞“全媒體、全能力、學(xué)習(xí)型復(fù)合傳播人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，致力于培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)和業(yè)界需要的新型傳播人才?；趥髅绞聵I(yè)對(duì)傳媒創(chuàng)新人才的需求，該學(xué)院在做好專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)意教育，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力培養(yǎng)提升到了重要地位。目前創(chuàng)造性思維課程是學(xué)院平臺(tái)課程，面向新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體及傳播學(xué)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)。

該課程主要將創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)造性思維方法、創(chuàng)新技法及實(shí)踐技能等有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。涵蓋內(nèi)容主要有創(chuàng)新思維概述、創(chuàng)新思維的形成機(jī)制、創(chuàng)新思維的形式、突破思維定式、創(chuàng)新思維的實(shí)現(xiàn)過(guò)程、創(chuàng)新方法、認(rèn)識(shí)自我等。

通過(guò)本課程的教學(xué)，力求使學(xué)生了解和掌握創(chuàng)造性思維的方法和創(chuàng)新技法；培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)對(duì)思維的方法、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思，從而更有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正將課堂所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐中，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力，在未來(lái)的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)過(guò)程中增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變課程考核方式

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)并重

創(chuàng)造性思維課程在教學(xué)內(nèi)容方面融合了中國(guó)傳媒大學(xué)宮承波教授的創(chuàng)新思維訓(xùn)練教程和愛(ài)德華·德·博諾的水平思考法、六頂思考帽等內(nèi)容。課程主要包含理論教學(xué)及實(shí)踐探索兩方面。理論教學(xué)部分是本門(mén)課程的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)部分重視對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)由淺入深，主要包含創(chuàng)新思維的含義、過(guò)程、形成機(jī)制，突破思維定式、創(chuàng)新思維方法、創(chuàng)新技法等內(nèi)容。實(shí)踐環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法，完成創(chuàng)意作品。并在實(shí)踐后學(xué)會(huì)總結(jié)、反思創(chuàng)新過(guò)程和結(jié)果，進(jìn)一步探索潛在創(chuàng)新點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）轉(zhuǎn)變考核方式，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

新聞傳播學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)盡量以項(xiàng)目制或作品制為導(dǎo)向，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)倒逼學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)際操作中，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練[1]。創(chuàng)造性思維課程在教授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生課堂思考、探究的過(guò)程，注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和實(shí)踐成果。任課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變考核方式，避免一次考試、一個(gè)作品決定學(xué)生的課程成績(jī)，應(yīng)探索多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定應(yīng)兼顧平時(shí)成績(jī)及實(shí)踐成果，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。該課程的考核體系現(xiàn)設(shè)定為平時(shí)成績(jī)40%，期中實(shí)踐成績(jī)30%，期末實(shí)踐成績(jī)30%。其中平時(shí)成績(jī)?nèi)Q于學(xué)生考勤、參與課堂討論、練習(xí)等方面的情況，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)及思維方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程。期中及期末實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定將學(xué)生實(shí)踐作品、創(chuàng)作報(bào)告、課堂展示納入評(píng)價(jià)體系中，全面、科學(xué)地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，評(píng)定學(xué)生成績(jī)。

三、融合教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情？

（一）導(dǎo)入式教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)、技術(shù)類(lèi)課程相比，學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性思維課程的認(rèn)識(shí)及重視程度不夠，部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出專(zhuān)注度、投入度不足，因此第一節(jié)課顯得尤為重要。

“新聞傳播專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？思維方法真的重要嗎？為什么要學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維方法？通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)能收獲什么？”通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的方式，吸引學(xué)生關(guān)注，引發(fā)學(xué)生思考、討論。教師通過(guò)解讀行業(yè)發(fā)展變化、行業(yè)用人素養(yǎng)需求變化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的重要性，使學(xué)生提高對(duì)課程的重視程度。

教師通過(guò)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、各章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的總體介紹，使學(xué)生在第一節(jié)課就能對(duì)課程體系建立起全面清晰的認(rèn)識(shí)，這有助于學(xué)生明確階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)及總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師通過(guò)呈現(xiàn)以往學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)作的優(yōu)秀作品和獲獎(jiǎng)作品，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在觀念上從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（二）啟發(fā)式教學(xué)，突出學(xué)生主體地位

理論知識(shí)的教學(xué)一般以教師講授為主，教師單一的“填鴨式”教學(xué)會(huì)使學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，在課堂上表現(xiàn)出被動(dòng)學(xué)習(xí)、不積極思考、惰性思維的狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中將啟發(fā)式教學(xué)法貫穿始終，有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生突破權(quán)威型思維定式、標(biāo)準(zhǔn)答案型思維定式、書(shū)本型思維定式，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。提問(wèn)啟發(fā)式，引導(dǎo)學(xué)生提出新問(wèn)題。教師在教授思維定式內(nèi)容時(shí)，通常將思維定式的含義及類(lèi)別作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)思維定式不利于創(chuàng)新。常規(guī)的講授方式使學(xué)生容易處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。講授思維定式時(shí)可采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提出新問(wèn)題。“思維定式對(duì)創(chuàng)新思維而言是最大的阻礙，但它是否有價(jià)值？是否存在積極的思維定式？”通過(guò)啟發(fā)使學(xué)生主動(dòng)提出新問(wèn)題，分析問(wèn)題及解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并塑造自己的批判性思維能力。研討啟發(fā)式，營(yíng)造輕松的課堂氛圍。教師應(yīng)從“以教師為中心的教育”向“以學(xué)生為中心的教育”轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，發(fā)揮好導(dǎo)向作用。明確關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，形成全班共同探討的氛圍。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)逆向思維時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生從結(jié)構(gòu)逆向、狀態(tài)逆向、缺點(diǎn)逆向、因果逆向、心理逆向等角度探討現(xiàn)實(shí)案例。教師只需保證學(xué)生在討論中“不偏航”，始終圍繞關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)討論，而學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)則應(yīng)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)潛能。研討啟發(fā)式教學(xué)還能營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生參與課堂討論、練習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生個(gè)體、小組整體的學(xué)習(xí)積極性。

（三）案例教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力相關(guān)教材中的案例較為久遠(yuǎn)，和新聞傳播專(zhuān)業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)，大部分案例難以引起學(xué)生的關(guān)注和興趣。因此，選擇適合課程教學(xué)和新聞傳播專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的案例就顯得尤為重要，案例分析是否透徹也關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

選擇媒體創(chuàng)意作品。筆者在講授創(chuàng)新思維方法時(shí)選取當(dāng)下權(quán)威媒體、傳統(tǒng)媒體及新媒體推出的典型創(chuàng)意產(chǎn)品。如新華社在“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇期間推出的系列融媒體作品《世界怎么了，我們?cè)趺崔k？》、短視頻《大道之行》等，用新穎的方式向世界傳遞絲路精神，一經(jīng)發(fā)布即被刷屏，點(diǎn)擊量超過(guò)5億人次。

選擇本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)作的優(yōu)秀作品。優(yōu)選高年級(jí)或同年級(jí)同學(xué)在校內(nèi)外比賽中獲獎(jiǎng)的作品并在課堂呈現(xiàn)，學(xué)生因具有接近性、相似性的心理感受，更愿意關(guān)注。這類(lèi)作品容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)。

案例評(píng)析應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，不流于形式。如筆者就《世界怎么了，我們?cè)趺崔k？》展開(kāi)評(píng)析，先啟發(fā)學(xué)生思考該報(bào)道為什么被刷屏，為什么能有過(guò)億點(diǎn)擊量，作品的創(chuàng)意、亮點(diǎn)是什么，再引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去討論、分析，最后教師進(jìn)行評(píng)析、總結(jié)。

四、關(guān)注個(gè)體差異，踐行分層教學(xué)

創(chuàng)新思維是一種復(fù)雜的立體思維，就內(nèi)在系統(tǒng)而言，受到認(rèn)知水平、動(dòng)機(jī)、意識(shí)、人格等因素的影響，就外在系統(tǒng)而言，又和家庭、社會(huì)及文化背景等因素有關(guān)。教師應(yīng)關(guān)注并尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地、分層次地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做到因材施教。例如，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想思維訓(xùn)練時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的能力差異，分層次地設(shè)置思維訓(xùn)練題。聯(lián)想思維訓(xùn)練方法主要有自由聯(lián)想法及強(qiáng)制聯(lián)想法。強(qiáng)制聯(lián)想相較于自由聯(lián)想更有難度，強(qiáng)調(diào)要按照一定的方向、目標(biāo)展開(kāi)思考。教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)應(yīng)由易到難，先進(jìn)行自由聯(lián)想訓(xùn)練，通過(guò)1～2道題的練習(xí)，在了解學(xué)生聯(lián)想思維能力后，對(duì)于能力較強(qiáng)的同學(xué)可分層設(shè)置難度級(jí)別更高的訓(xùn)練。直面學(xué)生創(chuàng)新思維能力的差異，有針對(duì)性地、分層次進(jìn)行思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)，做到難度適宜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才不會(huì)畏難，不會(huì)產(chǎn)生惰性思維。踐行分層教學(xué)，有助于學(xué)生更積極主動(dòng)地參與思維訓(xùn)練，才能不斷進(jìn)步，提升創(chuàng)新思維能力。

五、依托專(zhuān)業(yè)賽事，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力

（一）課堂教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐教育深度融合

實(shí)踐教學(xué)要走出“象牙塔”，就需要學(xué)院整合各方資源，搭建優(yōu)質(zhì)訓(xùn)練平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，切實(shí)達(dá)到練兵的目的[2]。在創(chuàng)造性思維課程的實(shí)踐教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽項(xiàng)目的梳理，選擇適合學(xué)生實(shí)踐的賽事組織實(shí)踐教學(xué)。選擇和課程開(kāi)課時(shí)間平行的賽事，將與學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向相關(guān)的賽事作為實(shí)踐平臺(tái)。目前影響力較大的賽事如全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)、“紫金獎(jiǎng)”公益?zhèn)鞑ピO(shè)計(jì)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)大賽，這些賽事都可以作為學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)。近兩年，南京傳媒學(xué)院學(xué)生通過(guò)課程實(shí)踐，斬獲了多個(gè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)賽事的獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)生在獲得榮譽(yù)的同時(shí)，也極大地提升了創(chuàng)作的積極性。

（二）依托專(zhuān)業(yè)賽事，以賽促教、以賽促學(xué)

教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加比賽，能夠檢驗(yàn)教學(xué)成效和學(xué)生實(shí)踐水平，進(jìn)而不斷完善教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水準(zhǔn)。在整個(gè)教學(xué)周期中，教師持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊賽，可以使學(xué)生在實(shí)踐中及時(shí)鞏固課堂知識(shí)，綜合運(yùn)用創(chuàng)新思維方法和創(chuàng)新技法。通過(guò)比賽還有利于學(xué)生檢驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新實(shí)踐的能力，認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)及短板。從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有針對(duì)性地聽(tīng)課，訓(xùn)練思維能力、創(chuàng)新能力。教師根據(jù)學(xué)生在參賽過(guò)程中暴露出的不同問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，有利于提升教學(xué)成效。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

創(chuàng)造性思維課程作為學(xué)院平臺(tái)課，授課對(duì)象為大一學(xué)生。學(xué)生缺乏參賽經(jīng)驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生畏難情緒或盲目參賽，教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)尤為重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)方向及實(shí)踐能力，先確定賽道，再確定選題和可實(shí)現(xiàn)的作品類(lèi)型進(jìn)行創(chuàng)作。例如，鼓勵(lì)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參加“紫金獎(jiǎng)”公益?zhèn)鞑ピO(shè)計(jì)大賽，根據(jù)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作能力選擇平面類(lèi)、視頻類(lèi)或新媒體類(lèi)（互動(dòng)小程序、 H5等）作品類(lèi)型進(jìn)行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突破從眾思維、“自我貶抑”思維定式，綜合運(yùn)用思維方法和創(chuàng)新技法進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)踐作品完成后，組織學(xué)生在課堂上分享、展示，小組互評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維方法的運(yùn)用、創(chuàng)作過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)潛在創(chuàng)新點(diǎn)，從而更有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

六、拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，全面關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)？

教師在進(jìn)行常規(guī)課堂教學(xué)的同時(shí)，可以拓展教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能優(yōu)勢(shì)。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（超星學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)、慕課堂等）發(fā)布形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，作為課堂教學(xué)的延伸，發(fā)揮平臺(tái)育人功能。借助線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)。課后發(fā)布音視頻學(xué)習(xí)資料、經(jīng)典案例，供學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。通過(guò)設(shè)置主題討論、思維訓(xùn)練、章節(jié)測(cè)試模塊，全面全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。搭建學(xué)習(xí)通班級(jí)群或QQ群、微信群等，便于教師答疑、學(xué)生互動(dòng)。

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)智能化的統(tǒng)計(jì)功能，教師可以高效精準(zhǔn)地把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度、知識(shí)點(diǎn)掌握情況、參與課堂討論情況等），關(guān)注每位學(xué)生的成長(zhǎng)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)并關(guān)注能力較弱的學(xué)生，避免學(xué)生成為課程的旁觀者或局外人。發(fā)掘并關(guān)注能力較強(qiáng)的學(xué)生，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)意作品。運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能，教師還可以對(duì)班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、分析，有助于教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，綜合運(yùn)用平臺(tái)功能，可以幫助教師全面全過(guò)程關(guān)注學(xué)生，塑造學(xué)生的創(chuàng)新能力。

七、結(jié)語(yǔ)

融媒體時(shí)代的到來(lái)給新聞傳播教育工作帶來(lái)了沖擊及挑戰(zhàn)。新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，以傳媒行業(yè)人才需求為核心，重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、融合教學(xué)方法，不斷探索實(shí)踐教育路徑，才能真正提升學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新實(shí)踐能力，提升學(xué)生在融媒體環(huán)境下的應(yīng)對(duì)能力及從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 朱江麗，史玲莉.新時(shí)代新聞傳播實(shí)踐教學(xué)改革的使命與路徑[J].青年記者，2021（1）：83-85.

作者簡(jiǎn)介 張翮真，碩士，講師，研究方向：新媒體傳播。