基于 SPOC 的文獻(xiàn)管理與信息分析課混合教學(xué)模式研究

【摘要】信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展以及與課堂教學(xué)的深度融合，推動著教育信息化的進(jìn)程，本文根據(jù)SPOC混合教學(xué)和學(xué)堂云平臺的特點(diǎn)，整合慕課資源，在分析學(xué)生特征和教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上建設(shè)基于SPOC 的文獻(xiàn)管理與信息分析混合教學(xué)模式，開展教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)課堂反饋及學(xué)生成績分析教學(xué)效果，旨在推動高校文化素質(zhì)教育理念、教育模式的改革。

【關(guān)鍵詞】SPOC? 混合教學(xué)模式? 文獻(xiàn)管理與信息分析

【基金項(xiàng)目】本文系2017年昆明理工大學(xué)課堂教學(xué)模式研究項(xiàng)目“文獻(xiàn)管理與信息分析”（項(xiàng)目編號：10968437 23）和2020年昆明理工大學(xué)一流本科課程研究項(xiàng)目“文獻(xiàn)管理與信息分析”（項(xiàng)目編號：109620200285）階段性研究成果。

【中圖分類號】G434 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0080-02

1.引言

文獻(xiàn)管理與信息分析課程是高校文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性課程，也是培養(yǎng)大學(xué)生信息管理能力、獨(dú)立研究問題和提高創(chuàng)新能力的重要課程之一。教育部2015年出臺的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程[1]，《意見》為高校課程教學(xué)模式改革帶來新的思路，各高校積極響應(yīng)，2017年昆明理工大學(xué)將文化素質(zhì)教育與MOOC平臺相結(jié)合，引進(jìn)包含本課程在內(nèi)的“學(xué)堂在線”三十多門慕課課程，建設(shè)SPOC模式下的學(xué)堂云平臺人文素質(zhì)教育課程。

SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，2013年由美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）教授提出并認(rèn)為：“MOOC 只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，并不能完全替代課堂教學(xué)。當(dāng)MOOC 發(fā)展到能夠提高教師的利用率、増加學(xué)生產(chǎn)出量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)參與度時，此種模式便可稱作SPOC?！?[2]SPOC將MOOC 作為課堂教學(xué)的一種素材，結(jié)合高校教學(xué)，應(yīng)用于特定授課對象的小規(guī)模教學(xué)模式[3]。SPOC是一種整合MOOC資源開展線上與線下相結(jié)合的“混合式”教學(xué)模式。

2.《文獻(xiàn)管理與信息分析》課程SPOC 教學(xué)模式

2.1 課程建設(shè)

2017年，我校整合“學(xué)堂在線”羅昭鋒老師的國家精品課程《文獻(xiàn)管理與信息分析》慕課資源，應(yīng)用學(xué)堂云平臺，建設(shè)文獻(xiàn)管理與信息分析課程SPOC教學(xué)資源庫。

學(xué)堂云SPOC平臺經(jīng)過4年的建設(shè)，已升級為學(xué)堂云4.0，整合慕課共享多種教學(xué)資源，如數(shù)字化學(xué)習(xí)工具、手機(jī)APP、課程視頻、綱要、PPT課件、素材與題庫等基本或深度教學(xué)資源，有課程管理、資源管理、平臺管理、大數(shù)據(jù)和常見問題五大模塊，教師通過相應(yīng)模塊實(shí)現(xiàn)發(fā)布公告、課程建設(shè)、資源分享、教學(xué)和考核管理，學(xué)生通過平臺查看公告、課程學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)、考試。為保證學(xué)生課前、課后自主學(xué)習(xí)效果，課程建設(shè)中，教師需要制定學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布公告、設(shè)置考核方式和作業(yè)、考試管理等信息。輔以在線答疑、測試、統(tǒng)計等學(xué)習(xí)反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性地整教學(xué)方案。

2.2 學(xué)習(xí)者分析

素質(zhì)教育中心一般會在一學(xué)期的中末發(fā)布課程信息，由全校本科生選修，選修學(xué)生需具備文獻(xiàn)檢索技能、計算機(jī)操作、英語閱讀及學(xué)術(shù)研究能力，同時保證學(xué)習(xí)時間和強(qiáng)度，即除了課堂教學(xué)時間外，至少每周保證10～15小時的在線學(xué)習(xí)視頻和討論思考。

2.3混合式教學(xué)設(shè)計

本課程基于學(xué)堂云的混合教學(xué)模式，主要從三個方面進(jìn)行。分別是課前知識學(xué)習(xí)、課中知識的內(nèi)化，課后總結(jié)和反思。

2.3.1課前在線自主學(xué)習(xí)

課程開始前，《文獻(xiàn)管理與信息分析》慕課教學(xué)視頻資源已上傳至學(xué)堂云SPOC站點(diǎn)，教師可通過雨課堂或?qū)W堂云平臺發(fā)布學(xué)堂云注冊登錄方式、介紹平臺的操作方法，每次上課前，教師發(fā)布學(xué)生需要了解和掌握的課程相關(guān)知識點(diǎn)、任務(wù)和問題。根據(jù)老師的指導(dǎo)和要求，學(xué)生登錄學(xué)堂云平臺觀看慕課視頻，在線學(xué)習(xí)對應(yīng)的知識并做慕課章節(jié)練習(xí)題，同時在討論區(qū)參與互動交流和問題反饋，完成后，教師根據(jù)學(xué)堂云平臺提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對學(xué)生在知識點(diǎn)、學(xué)時完成、在線互動、章節(jié)練習(xí)、問題反饋幾個方面的表現(xiàn)進(jìn)行量化并評價，以了解學(xué)生的課前知識儲備情況和學(xué)習(xí)效果。

2.3.2課中知識內(nèi)化

在課堂教學(xué)中，教師要真正成為學(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者，對課程的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行課堂強(qiáng)化梳理，同時盡可能地創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在計算中心教室教學(xué)，可以實(shí)踐軟件在線安裝和使用，PPT，視頻演示等，活躍教學(xué)氣氛。梳理完成后，教師就課前、線上、課中學(xué)習(xí)中學(xué)生反饋的問題和疑難點(diǎn)，分小組引導(dǎo)學(xué)生開展互動、討論、解答、PPT匯報，培養(yǎng)其探究問題、解決問題的能力，小組PPT匯報后，教師對學(xué)生的匯報作出點(diǎn)評，并對代表性的問題給學(xué)生作詳細(xì)解答，現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生操作，以加深學(xué)生理解、促進(jìn)知識內(nèi)化，尤其是文獻(xiàn)管理軟件使用、引文的分析等教學(xué)內(nèi)容。最后，對學(xué)生小組匯報、問題互動、知識應(yīng)用等表現(xiàn)進(jìn)行量化評價，了解學(xué)生課中學(xué)習(xí)效果及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

2.3.3 課后鞏固拓展

通過線上自主學(xué)習(xí)和課堂面授實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生對于所學(xué)知識已有相當(dāng)程度的掌握和理解。

在課后，教師可通過學(xué)堂云平臺把編輯好的客觀題或主觀題作業(yè)推送出去，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體到作業(yè)的要求、題目、完成時間、答案公布時間和評分等。線上布置的作業(yè)有三個優(yōu)勢，一是學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排完成;二是在一定程度上避免學(xué)生相互抄襲作業(yè);三是能夠有時間思考作業(yè)與講授內(nèi)容之間內(nèi)在的關(guān)系[4]。在課后，學(xué)生可通過學(xué)堂云平臺進(jìn)一步反饋難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度數(shù)據(jù)、反饋問題和作業(yè)完成情況來對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，如對作業(yè)質(zhì)量較差的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo);對作業(yè)質(zhì)量較好的同學(xué)拓展更多學(xué)習(xí)資源[5]。師生還可以利用學(xué)堂云平臺討論區(qū)、QQ、微信等進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的課后交流探討，并總結(jié)和評價課前和課堂中的不足，反思學(xué)習(xí)和實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，以完善今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2.4 課程考核與評定

學(xué)生的課程考核貫穿整個學(xué)習(xí)過程，在學(xué)堂云平臺上本課程設(shè)置為視頻成績（25%）+線上作業(yè)（20%）+討論交流（15%）+線下成績（40%），線上成績包括視頻成績、線上作業(yè)、討論回復(fù)等，線上作業(yè)包括線上推送的2～3次作業(yè);線下成績包括考勤、課堂提問、小組匯報、課前課中評價和線下考試等，線下考試主要以填空、簡答（包括截圖、描述）等題型考核學(xué)生對文獻(xiàn)管理軟件應(yīng)用和引文分析的掌握情況。通過線上、作業(yè)、評價等多元化的課程考核手段，提升了學(xué)生文獻(xiàn)管理和分析的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

3.教學(xué)效果

課堂教學(xué)評價從學(xué)生出勤率、慕課視頻觀看、疑難問題互動、線上作業(yè)率、小組PPT匯報五個方面進(jìn)行調(diào)查，如表1所示，從表中可以看出，只有疑難問題互動表現(xiàn)一般，其余學(xué)生表現(xiàn)都處在比較好的水平，表明了這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和活躍了課堂氣氛，教學(xué)效果明顯。

4.結(jié)語

學(xué)堂云SPOC平臺突破了時空約束，通過優(yōu)質(zhì)慕課教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源、環(huán)境與方式的混合，這種模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。本課程結(jié)合多種教學(xué)手段，使學(xué)生對數(shù)據(jù)庫和軟件應(yīng)用掌握得更深刻。教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，教學(xué)目的明確，教師廣博的學(xué)識讓學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到了較深的程度，教師注重互動，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督下，學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性都得到有效提升。SPOC模式為高校的文化素質(zhì)教育提供了新的思路，在今后的教學(xué)研究中，將繼續(xù)完善教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)水平和學(xué)習(xí)滿意度，進(jìn)一步推動高校的文化素質(zhì)教育課教學(xué)模式的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504186 490.html

[2]Fox.A.From MOOCs TO SPOCs[J].Commimications of the ACM，2013，56（12）：38-40.

[3]張稚鯤.高校圖書館信息檢索課SPOC模式教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與對策[J].圖書館學(xué)刊，2017（10）：37-42

[4]郭牧.基于藍(lán)墨云班課的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐[D].河北：河北師范大學(xué)，2018.

[5]黃麗霞，董紅麗.基于SPOC 的高校信息素養(yǎng)教學(xué)模式構(gòu)建[J].圖書館研究與工作，2018（4）：44-48

作者簡介：

常彥峰（1977年-），女，副研究館員，碩士，就職于昆明理工大學(xué)圖書館信息咨詢部，主要研究方向：情報經(jīng)濟(jì)、數(shù)字資源及信息檢索研究，主要從事工作：文獻(xiàn)檢索課教學(xué)、檢索與查新工作。