互動教學模式在小學數(shù)學教學中的應用策略

李紅艷

【摘要】伴隨著我國新課程改革的不斷推進，小學數(shù)學教育工作者需要對于當前階段的數(shù)學課堂教育形式進行優(yōu)化整改，基于“以學生為本”的課堂教育理念，結合班級學生的實際學習需求進行教學活動的設計，這樣才能夠達到更好的課堂教育效果[1]，同時班級學生可以通過參與數(shù)學課堂學習獲得個人數(shù)學素養(yǎng)的進一步提升。當前階段互動教學模式的開展效果十分明顯，不僅順應了我國小學數(shù)學教育的發(fā)展趨勢，同時也能夠扭轉應試教育帶來的負面影響，使得小學數(shù)學課堂的學習氛圍更加活躍輕松，進而班級學生在數(shù)學課堂中的學習效率會得到明顯的提升。然而為了能夠使得互動教學模式在小學數(shù)學課堂中得到最佳的運用效果，小學數(shù)學教師應當就互動方式以及活動內(nèi)容等方面進行不斷的設計與調(diào)整，觀察班級學生的反饋情況以及互動教學模式的整體效果，站在學生的角度上去進行分析，使互動教學模式在課堂中的運用更加靈活自然，數(shù)學課堂整體氛圍自由開放。文章通過對于如何在小學數(shù)學課堂中應用互動教學模式展開具體分析，并設計切實可行的教學應用方案。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 互動教學模式? 應用方案

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0135-02

小學數(shù)學教材中蘊含著很多的數(shù)學概念以及抽象性的數(shù)學知識，對于數(shù)學基礎不夠完備的小學生來說，存在著一定的挑戰(zhàn)。且目前的課堂教育形式還是以數(shù)學教師授課為主，留給班級學生的互動機會并不是很多，因而數(shù)學課堂的學習氛圍總是不夠活躍，學生也是習慣于按照數(shù)學教師的固定思路做題，沒有在學習過程之中融入自己對于數(shù)學知識的思考。學生課堂學習動力不足，學習質(zhì)量自然也無法提升，對于數(shù)學課堂教學活動的順利開展也造成了一定的阻礙。為了打造“動態(tài)”氛圍，同時鍛煉班級學生綜合學習能力，互動教學模式的開展勢在必行，數(shù)學教師需要在不斷的教學實踐中進行探索與總結，設計出最適合本班學生的互動教學活動形式。

一、在小學數(shù)學課堂中開展互動教學模式的實際應用價值分析

（一）通過互動教學模式幫助學生建立學習情感，促進師生關系融洽

小學數(shù)學教師不僅肩負著傳授班級學生數(shù)學知識的責任，同時也需要引導班級學生對于數(shù)學知識產(chǎn)生一定的學習興趣，讓班級學生可以感受到探索數(shù)學問題的趣味性。很多時候數(shù)學教師沒有意識到這一問題，學生時常會感覺數(shù)學課堂教學形式單調(diào)無聊，因而在課堂中的學習效果始終不夠理想。小學數(shù)學教師需要通過互動教學模式來幫助班級學生建立學習情感，進而學生在數(shù)學課堂中的學習效率會大大提升。除此之外，互動教學模式能夠使得數(shù)學教師與學生之間的交流機會更多，以往很多學生由于對于數(shù)學課堂參與興趣不足或是學習缺乏自信，幾乎不會主動與數(shù)學教師就學習方面的問題進行討論，久而久之數(shù)學問題積攢得越來越多，在數(shù)學學習過程之中也會存在很多的漏洞，這些都會造成學生自身數(shù)學基礎不牢靠。在互動教學模式的開展之下，數(shù)學教師與班級學生之間的關系越來越好，班級整體呈現(xiàn)出和諧的課堂學習狀態(tài)。因此，對于處在小學階段的學生而言，互動教育教學模式的開展是十分具有必要性的。

（二）可以借助互動教學模式進行個性化指導，解決班級學生之間存在的差異問題

由于班級中學生的學習能力、理解能力以及數(shù)學知識基礎等都有所不同，因而數(shù)學教師在授課時很難掌握教學節(jié)奏，也不能夠兼顧到班級每一位學生。而在互動教學模式的開展之下，數(shù)學教師可以借助與班級學生互動交流來了解學生對于這部分數(shù)學知識的掌握情況以及學生的學習效果，同時也能夠積極接受學生提出的課堂教學建議，這樣數(shù)學教師才能夠更靈活地進行教學節(jié)奏的調(diào)整，同時為不同類型的學生進行學習目標的個性化制定，這樣一來可以達到“因材施教”的良好教育效果，且學生的數(shù)學學習潛能也可以得到有效的激活。固定化的課堂教育模式目前已經(jīng)無法滿足班級學生的日常學習需求，互動教學活動的應用打破了傳統(tǒng)教育形式，使得班級學生可以根據(jù)自身的綜合情況來進行課堂學習，并更加高效率地完成課堂學習目標，為班級學生數(shù)學學科素養(yǎng)的提升提供了十分積極的幫助。

二、在小學數(shù)學課堂中應用互動教學模式的具體實施方案

（一）在互動教學模式下培養(yǎng)學生形成良好習慣，提升數(shù)學課堂整體質(zhì)量

由于處在小學階段的學生年齡偏小，對于數(shù)學學科的接觸時間也不是很長，因此小學數(shù)學教師可以在互動教學模式之下培養(yǎng)班級學生的學習習慣，讓學生能夠將良好的習慣鐫刻于心，確保學生的課堂學習質(zhì)量獲得進一步的提升。第一，學生目前在數(shù)學課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)東張西望的問題，而為了扭轉學生的數(shù)學學習態(tài)度，數(shù)學教師需要借助課堂互動，經(jīng)常提問學生所講授的數(shù)學知識，通過這種方式幫助學生始終專注課堂學習，大幅提升學生的課堂注意力。第二，數(shù)學教師在課堂中需要積極注意，與學生互動時學生的反饋情況，并通過互動來判斷班級學生是否能夠理解本節(jié)課所學習的數(shù)學知識，且數(shù)學教師應當在交流中給予學生一定的思維引導，使得學生形成主動運用數(shù)學思維解決數(shù)學問題的良好習慣，這對于學生數(shù)學學科素養(yǎng)的提升有一定的幫助。第三，互動教學模式可以幫助學生實現(xiàn)自我總結，數(shù)學教師需要通過提問的形式來讓學生說出自己在本節(jié)課學習了什么重點知識，收獲有哪些，這樣學生能夠對于本節(jié)課進行整體的回顧，有助于學生清晰本節(jié)課的學習內(nèi)容，對于學生課后復習也有了清晰的規(guī)劃。例如，當數(shù)學教師帶領班級學生學習了有關于“平行四邊形”的數(shù)學內(nèi)容過后，數(shù)學教師可以在下課的前五分鐘隨機提問學生，讓學生圍繞這一學習內(nèi)容進行重點知識的梳理。隨后，數(shù)學教師應當分析學生的回答內(nèi)容，找出其中的閃光點，并指出學生存在的不足之處，對于學生可以起到很好的鞭策作用，且長期堅持下去，學生會形成善于總結、復習的良好學習習慣。

（二）在數(shù)學課堂中創(chuàng)設具體的教學情境，有助于課堂互動教學活動的順利進行

在小學數(shù)學課堂中可以適當圍繞數(shù)學教材內(nèi)容進行教學情境的創(chuàng)設，這樣班級學生可以更加投入課堂，參與互動教學活動的積極性更加強烈，有助于課堂互動教學活動的順利進行。且設計具有開放性的情境與問題，能夠幫助學生提供一個廣泛的思維空間。學生所研究的數(shù)學問題并非只有一種解決方式，學生也不必只是按照數(shù)學教師講授的解題方式進行做題，數(shù)學教師需要鼓勵班級學生在這種情境之下大膽表達自己對于數(shù)學問題的解決方法，或是自己的一些見解與思考，并經(jīng)由數(shù)學教師與班級學生進行討論與分析，這樣學生能夠明確自己的解題方式是否正確，同時也獲得了數(shù)學思維方面的鍛煉。對于處在小學階段的學生來說，數(shù)學思維能力是數(shù)學核心素養(yǎng)形成中的一個關鍵因素，因而數(shù)學教師務必要重視靈活開放的情境與問題教學活動的開設，鼓勵班級每一位學生都積極參與到數(shù)學課堂學習之中，使得學生的個性得到充分彰顯，這對于學生的學習與發(fā)展都可以起到十分積極的影響[2]。例如，當數(shù)學教師帶領班級學生學習到關于“統(tǒng)計”的數(shù)學知識時，數(shù)學教師可以首先利用課件設計一個實際的生活應用情境，讓學生根據(jù)給定材料進行統(tǒng)計問題的計算，數(shù)學教師在這一過程中可以提問學生，讓學生說出自己是用何種方式來統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對于這一數(shù)學問題說出自己的思路，進而班級中所有學生的注意力都會集中在數(shù)學問題上，數(shù)學學習氛圍更加熱情活躍，教學效果自然也會更好一些。

（三）組織以小組為單位的課堂互動活動，確保數(shù)學課堂具有靈活開放的學習氛圍

互動教學模式的應用使得小學數(shù)學課堂的教學形式更加豐富，同時班級學生對于數(shù)學課堂有所期待，達到了活躍課堂學習氛圍、激發(fā)學生探索興趣的良好效果，基于互動教學模式的背景下，數(shù)學教師可以組織以小組為單位的課堂互動活動，確保數(shù)學課堂具有靈活開放的學習氣氛。例如，當數(shù)學教師帶領班級學生學習到關于“混合運算”的知識時，數(shù)學教師可以讓學生分為三個小組，數(shù)學教師在課件中播放提前準備好的計算問題，小組進行搶答，十道題結束后，答對次數(shù)最多的小組作為本節(jié)課的優(yōu)勝組。而為了提高學生參與課堂互動活動的積極性，數(shù)學教師可以準備一些小的獎勵，讓學生在獲勝后更有成就感與喜悅感，且通過小組互動的方式，學生的團隊意識也會更加強烈，這些對于今后數(shù)學課堂活動的順利開展都可以起到十分積極的影響[3]。而需要特別注意的是，數(shù)學教師作為數(shù)學課堂中的指導者，需要掌控課堂的活動秩序以及具體的活動時間，在備課過程中設計好每一個互動的內(nèi)容以及環(huán)節(jié)步驟，這樣一來互動活動可以按部就班地進行下去，且數(shù)學課堂的秩序不會混亂，否則將容易造成數(shù)學課堂教學時間的浪費。

三、結語

小學數(shù)學教師需要優(yōu)化當前的課堂教學形式，將互動教學模式高質(zhì)量地引入到數(shù)學課堂之中，數(shù)學教師可以通過課堂提問、設計小組合作活動、創(chuàng)建課堂活動情境等多種方式來開展互動教學，讓班級學生能夠對于數(shù)學學科產(chǎn)生一定的熱愛之情，對于數(shù)學課堂的期待值也能夠有所提升，進而使數(shù)學課堂互動教學活動的開展更加順利，班級學生可以通過參與數(shù)學課堂活動達到提升個人學科素養(yǎng)的良好效果。

參考文獻：

[1]張長梅.試探畫圖策略在小學數(shù)學課堂教學中的應用之道[J].數(shù)學教學通訊，2018（5）：14-15.

[2]王仰亮.關于小學數(shù)學課堂畫圖教學實施策略的探討[J].數(shù)學學習與研究，2018（21）：66.

[3]王晶.對小學六年級數(shù)學課堂畫圖教學實施策略的研究[J].中國校外教育，2019（18）：63-64.