初中語文“群文閱讀”教學策略探究

鄧玲

【摘要】歐陽修曾講：“立身以立學為先，立學以讀書為本?！睍侨藗冋J知的源泉，是提升自身文化素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。初中語文課堂教學應根據(jù)本段學生的實際年齡，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生在自我閱讀中感悟文本的思想內(nèi)涵，再加上教師恰當?shù)囊龑В箤W生能夠關(guān)注主題對自己成長的價值和意義。初中階段的群文閱讀教學是一個十分創(chuàng)新的教學模式，需要教師的不斷探索以及實踐，總結(jié)經(jīng)驗，在閱讀中引導學生由淺入深地品味文章內(nèi)涵，讓學生學會閱讀，愛上閱讀。

【關(guān)鍵詞】初中? 語文? 群文閱讀? 教學? 策略

【中圖分類號】G633.33 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0105-02

閱讀教育一直是語文教育的重心。傳統(tǒng)教學模式對培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)及能力作用不理想，在新時期背景下，推動教育方式的改革勢在必行。開展語文教學時，合理地運用閱讀群文教學，能有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，深化學生的綜合素養(yǎng)。

一、初中語文群文閱讀教學開展的必要性分析

初中階段就嘗試開展群文閱讀活動，是符合新課程標準理念下群文閱讀要求的，新課程語文學科的課程標準明確指出了要鼓勵學生進行多種形式的閱讀活動，彰顯教育活動的豐富特質(zhì)，全面推行教育教學改革工作。其次，初中語文群文閱讀也符合信息社會背景下對群文閱讀教學的要求，在信息社會下學生接觸到的文學信息是特別廣泛的，教師在課堂教學中還是按照傳統(tǒng)的教學模式來組織教學活動，那就使學生的閱讀范圍過于狹窄，不能適應信息社會中學生的閱讀需要。另外，語文核心素養(yǎng)教育的要求也強調(diào)要提升學生的文學素養(yǎng)，而且群文閱讀無疑是最佳的實現(xiàn)路徑。通過群文閱讀能夠讓學生更好地掌握文學欣賞的竅門，能夠更多地提升語言基礎(chǔ)知識，并且運用多種文學理解思維去分析問題和探索文學背后的情感問題，提升審美鑒賞和文化傳承能力。

二、初中語文群文閱讀的教學現(xiàn)狀

在當前的初中語文教學中，群文閱讀受到了教師的重視，但群文閱讀教學的實際效果與預期還有一定差異，限制群文閱讀效果的因素如下：

（一）群文閱讀教學評價單一

目前，群文閱讀已經(jīng)逐漸進入到教學中，但是教師在對其進行評價的時候，并未形成一套完善的評價體系，依然是采用小測試的方式進行評價，并且測試的題目開放性比較低，目前閱讀群文教學評價模式中，教師沒有制定出具體的評價細則，難以擴展學生的思維能力，以至于教學評價不夠科學、健全。

（二）教師長期主導課堂

傳統(tǒng)的教育觀念，教學過程中不能有效提高初中生控制能力，因此影響學生在課堂上自主學習，影響教育的順利發(fā)展。在學生心中塑造有尊嚴的形象，讓學生相信老師很嚴格，以維護課堂秩序，保證課堂教學順利開展，更好地完成教學任務。主要結(jié)果是，老師主宰著課堂，控制課堂時間在自己手中，學生只能坐下聽，既能維持課堂秩序，又能扼殺學生的主觀能動性。

三、初中語文群文閱讀教學的有效分析

（一）更新閱讀教學理念，加強教師專業(yè)培訓

素質(zhì)教育背景下，群文閱讀成為發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的主要途徑?；诖耍仨氁獜膬蓚€方面進行努力：首先，更新教師理念。教師要以學生發(fā)展為教學目標，轉(zhuǎn)變以往知識由教師傳遞給學生的模式，實施學生易于接受，樂于參與的群文閱讀活動，讓學生在活動中進行縱向、橫向?qū)Ρ乳喿x，品味感悟語言，比較寫作手法及其實際效果，從整體上進行文本各項內(nèi)容的理解，彌補以往單篇閱讀內(nèi)容的不足。通過群文閱讀鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的閱讀方法和能力，讓學生能夠自主獲取知識，積累素材，增強學生的主動性，實現(xiàn)群文閱讀的價值[1]。其次，為了更好地保障群文閱讀教學的有效開展，教師要通過自主學習提升自身的專業(yè)能力，以便更好地開展群文閱讀教學。

（二）轉(zhuǎn)變師生角色

在構(gòu)建高效群文閱讀教學的時候，教師必須要改變傳統(tǒng)的師生角色定位，尊重學生的主體地位，讓群文閱讀活動成為學生自主學習的樂園，學生的探究能力與個性化學習才能有表現(xiàn)的空間，從而促進學生的自主發(fā)展。同時，教師還應在和諧的師生關(guān)系中，加強師生互動、多元對話等，讓學生成為知識的構(gòu)建者和分享者，師生、生生分析閱讀成果與經(jīng)驗，互相探討閱讀問題，發(fā)表閱讀觀點，在學生語言與知識的交流，思維的碰撞中獲得知識，增長經(jīng)驗。

（三）合作探究活動

群文閱讀彌補了以往單篇閱讀的不足，通過開展合作探究活動，更有利于學生在最短的時間內(nèi)閱讀收益最大化。小組教育是一種挑戰(zhàn)，因此，在組織小組合作時，可以采取聯(lián)合學習的方式。學生被老師分為3～5人一組，合理劃分幫助差生提升閱讀能力，促進優(yōu)生閱讀知識量，閱讀的過程精彩有趣，相互交流閱讀意見，表述自己的想法，顯而易見，合作學習的有效作用是與同學交流也可以拓寬自己的思維領(lǐng)域，更多的是提升了群文閱讀的質(zhì)量。例如教師在教授《在山的那邊》時，教師引導學生分組開展群文閱讀活動，對文本的寫作手法、文章結(jié)構(gòu)、情感意圖、語言運用等方面進行對比分析，成員互動互促，實現(xiàn)自主合作學習。通過合作學習、探究等途徑，能夠發(fā)揮學生的群體智慧，更好地開展群文閱讀。合作探究教育在語文閱讀中起著重要作用。在不斷提高初中生專業(yè)水平和能力的過程中，教師應善于總結(jié)基于小組的方法，研究更多適合初中生認知發(fā)展特點的基于小組的方法，閱讀對初中教師的發(fā)展具有諸多優(yōu)勢，在初中語文教學中開展小組課文教學，可以充分體現(xiàn)閱讀的價值，培養(yǎng)初中生的自主學習能力的同時進一步有效提高初中生的閱讀能力，這促進了初中生中文素養(yǎng)和識字技能的普遍提高。

（四）教師引導，探究群文的閱讀價值

初中生的理解能力畢竟是有限的，而在有限的思考中，理解群文的思想，有時是有難度的，怎樣才能使學生的群文閱讀更有效，發(fā)揮出巨大的價值呢？這需要教師恰當?shù)囊龑Ш椭С郑残枰覀冊谄溟喿x的過程中能夠更好地對文本的思想進行合理的滲透，將學生的思維打開，引領(lǐng)其逐漸走進文本的世界中，從而提升其語文學科素養(yǎng)。在具體的群文閱讀課程教學中，引導學生閱讀的方式有很多，其中有問題引導、給予想象、情境支持等，這些方式都能夠讓學生在群文閱讀中發(fā)揮出自己的價值，讓主題思想更加鮮明地呈現(xiàn)在學生的眼前，進而使學生更好地學習和生活。

例如，在《春》《濟南的冬天》《從百草園到三味書屋》可以進行群文閱讀，探究其景物描寫的寫作技法，這一組文章的閱讀中，教師便可以引導學生積極探索，將文本內(nèi)容的深層意蘊充分挖掘出來，使學生能夠感受到閱讀的價值，提升審美鑒賞能力。這一組文章都彰顯著中華民族的精神力量，對于成長中的初中生而言無疑具有積極的意義和價值。初中很多文章都需要學生帶著思考去閱讀，借助一些疑惑使閱讀作品更具有針對性，進而提升學生的閱讀有效性，發(fā)揮閱讀價值。引導學生主體在群文閱讀中實現(xiàn)自我思想的發(fā)展，這是群文閱讀的價值所在。我們要在探尋思想主題的基礎(chǔ)上使學生懂得群文閱讀的價值和意義，懂得每一個主題對自我成長的幫助，呼喚更貼近學生心靈的教育。

（五）重視分析探究，提高閱讀思維

學生僅對文字內(nèi)容進行閱讀是能夠更好地體會文章中深刻的內(nèi)涵，同時也無法引起自身與文章內(nèi)容的共鳴，就難以發(fā)揮閱讀對學生成長的重要意義。在開展群文閱讀教學的過程中，語文教師要充分發(fā)揮自身的教學引導作用，目的是讓學生能夠更深入地了解文章所講述的內(nèi)容。所以，在開展教學的過程中，教師要著重重視學生在閱讀過程中的分析和思考，讓學生在分析和探究的過程中提高其閱讀思維。

例如在閱讀《蒲柳人家》的過程中，教師可以讓學生挑選自己最為喜歡的段落，然后通過朗讀的方式分享給其他學生。之后教師就可讓學生對文章內(nèi)容進行探究和討論，讓學生能夠在討論的過程中更深層次地理解教學內(nèi)容，從而提高學生的思考能力。教師也要根據(jù)學生所朗讀的內(nèi)容對學生進行引導，讓學生能夠仔細地分辨文章中所運用的修辭手法，在解析的過程中更直觀地了解文章[2]。同時也讓學生在教師的引導下對文章的題目、寫作結(jié)構(gòu)進行分析，讓學生掌握更多的閱讀方法，提高學生的閱讀思維。

（六）科學選擇文本，合理組織文本

在開展群文閱讀的過程中，確定好群文閱讀議題之后，教師還應科學、合理地選擇、組合閱讀文本，以達到激趣激學的效果。首先，以議題為中心科學選擇群文閱讀的文本，最大限度地避免閱讀文本的雷同性和盲目性，這樣才能使多文本之間形成知識互補、相得益彰，實現(xiàn)閱讀的高效性。其次，結(jié)合學生的實際情況選擇閱讀文本。教師在選擇群文閱讀文本時，應兼顧學生的實際情況，選擇與學生實際水平相適應的閱讀文本，確保群文閱讀文本的廣度、深度等都與學生的實際情況相適應;另外，在選擇群文閱讀文本時，還應確保其具有極強的梯度性，因為學生的思維有個循序漸進的過程，使之能夠隨著文本逐漸深入理解和探究。再次，在選擇群文閱讀文本時，不僅僅要從課內(nèi)選擇閱讀文本，還要從語文閱讀文本上、語文練習冊、互聯(lián)網(wǎng)上等科學選擇群文閱讀文本，豐富群文資源，促進學生個性化閱讀。最后，對群文閱讀文本進行有序組合。

四、結(jié)語

綜上所述，新課程改革推動了群文閱讀的發(fā)展，在群文閱讀過程中，依然存在諸多問題?；诖耍仨氁氯何拈喿x理念、科學設(shè)計群文閱讀議題、選擇和組織群文閱讀文本、靈活開展群文閱讀，在此基礎(chǔ)上積極構(gòu)建一套健全的評價模式，實現(xiàn)以學生為閱讀主體，發(fā)揮群文價值，保證群文閱讀教學的有效開展。

參考文獻：

[1]劉慶懷.語文核心素養(yǎng)理念下的小學群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2020（36）：33-34.

[2]張建軍.以“美的姿態(tài)”開展小學生群文閱讀特色實踐活動探究[J].學周刊，2020（36）：191-192.