培智繪本閱讀教學(xué)中口語能力的培養(yǎng)

茆婕

【摘要】口語表達能力是促進特殊兒童與人交流、溝通，適應(yīng)生活的必備能力，也是培智學(xué)校學(xué)生需要優(yōu)先發(fā)展的語文能力。繪本被國際公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀本，在特殊教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，對于培智學(xué)校學(xué)生語言能力的發(fā)展具有積極的促進作用。本研究主要探討的是如何在培智學(xué)校繪本教學(xué)中提高特殊學(xué)生的口語表達能力。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)? 口語表達? 培智學(xué)生

【中圖分類號】G76 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0096-03

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：培智學(xué)校學(xué)生能進行簡單的日常會話和社會交往，養(yǎng)成文明的溝通習(xí)慣。但是培智學(xué)校學(xué)生由于智力障礙，普遍存在語言學(xué)習(xí)或發(fā)展困難的問題，語言發(fā)展緩慢、發(fā)音含糊不清、詞匯量貧乏、語言理解能力和表達能力差等等。他們的語言發(fā)展遠遠落后于同齡普通兒童，需要大量語言刺激的輸入[1]。

繪本圖文并茂，語言生動凝練，主題豐富有趣，內(nèi)容貼近生活，以直觀形象的方式傳遞信息，符合培智學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為兒童語言教學(xué)提供了豐富素材。因此，繪本閱讀是激發(fā)培智學(xué)生口語表達熱情，引發(fā)口語表達欲望，培養(yǎng)口語表達能力，促進學(xué)生語言發(fā)展行之有效的方法。

一、反復(fù)聽讀，培養(yǎng)語感

語感是人們對語言文字的敏銳感受力和領(lǐng)悟力，是在長期學(xué)習(xí)和實踐過程中形成的，是語言的基礎(chǔ)。語感越好，語言的接受能力、理解能力和運用能力就越好，因此，培養(yǎng)語感有助于提高口語表達能力。培智繪本教學(xué)中，教師要通過多樣化的聆聽和朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生在聽讀中感悟、聽讀中積累、聽讀中模仿[2]。

多為學(xué)生提供聽的機會。聽覺輸入是培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)語言的第一步。聽的過程不僅能讓學(xué)生了解語言組詞、成句的規(guī)律，還能培養(yǎng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)語言。除了課堂上聽，還要靈活利用學(xué)生到校準(zhǔn)備、午休整理、課間活動等時段通過校園小廣播播放繪本故事，營造閱讀氛圍。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，反復(fù)聆聽繪本故事，不間斷的大量的語言刺激，使學(xué)生對故事內(nèi)容越來越熟悉，對故事語言的模仿也越來越準(zhǔn)確。

多為學(xué)生提供聽的素材。名家、教師、家長演繹的不同版本的繪本故事朗讀，帶給學(xué)生不同的聽覺刺激和體驗。教師在講讀繪本時，要聲情并茂，根據(jù)不同的角色和不同情境變化聲音、語氣、語調(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，豐富聽覺體驗，感知繪本語言的節(jié)奏美和韻律美，激發(fā)學(xué)生的好奇心和表達的欲望。

多為學(xué)生提供讀的機會。朗讀是眼、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，是直覺體悟語言的一個基本方式，是訓(xùn)練和培養(yǎng)語感重要手段和途徑。讀繪本中的重點詞句、人物語言、主要段落，通過教師帶讀、分組讀、個別讀、分角色讀等不同形式，指導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀順暢、讀出感情，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會繪本語言的優(yōu)美，從語氣、語調(diào)中感知、體驗人物所表達的情感，從而逐步形成語感。

二、觀察畫面，猜測情節(jié)

在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。繪本圖畫獨立呈現(xiàn)一個完整的故事，即便不閱讀文字也能讀懂故事。因此繪本圖畫是幫助兒童理解繪本內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識的最好支架。圖片閱讀是繪本閱讀的主要方式，繪本畫面精美，色彩鮮艷，故事內(nèi)容富有趣味性，通過觀察畫面、猜想情節(jié)、發(fā)揮想象，點燃學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)口語表達的積極性[3]。

繪本《想吃蘋果的鼠小弟》畫面簡潔，鼠小弟的形象可愛詼諧，動作夸張，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師出示隱藏書名的繪本封面，向?qū)W生提出問題：你在封面上觀察到了什么？鼠小弟在想做什么？蘋果樹那么高，鼠小弟這么小小的個子，他想吃蘋果，猜猜用了什么方法？“爬到樹上去摘”“把蘋果打下來”“坐熱氣球飛上去摘”……開放式的問題讓學(xué)生敢于表達所思所想。聽故事過程中，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察畫面中鼠小弟的動作、表情，模仿鼠小弟的動作，猜測鼠小弟的心里想法和故事的發(fā)展，然后進行表述。如觀察猴子吃蘋果的畫面，“猴子是怎么吃到蘋果的？鼠小弟在一邊看著猴子，會怎么想呢？它又是怎么做的？” 學(xué)生一邊看著圖畫做著動作，一邊想象當(dāng)時鼠小弟的想法與心情，并在老師引導(dǎo)下通過語言來表達猜想，學(xué)生興致盎然。

三、仿造句型，習(xí)得語言

優(yōu)秀的繪本從兒童的視角講述故事，語言精煉，準(zhǔn)確生動，韻律性較強，是特殊兒童學(xué)習(xí)語言的最佳媒材。兒童語言的習(xí)得是從模仿開始的，模仿更是特殊兒童學(xué)習(xí)的主要方式。

培智學(xué)校學(xué)生常常語言敘述混亂、語句不完整，不會說長句子，繪本中重復(fù)的文字和句式能幫助學(xué)生很好地把握相關(guān)的語言點。教師要善于利用和挖掘繪本中語言點，將重點詞語、短語、短句呈現(xiàn)出來，在聽讀、理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生仿說詞語、句型，幫助學(xué)生掌握規(guī)范化的表達，培養(yǎng)語言的完整性、準(zhǔn)確性，進而積累語言素材，學(xué)會口語表達。句型仿造要根據(jù)學(xué)生語言發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平，從簡單句開始，逐步過渡到復(fù)雜句。

如師生共讀繪本《鯨魚》后，將“魚”字寫在黑板上，詢問學(xué)生：“魚”字讓你想到什么？讓學(xué)生聯(lián)想說詞語，豐富詞匯量。繪本《我喜歡自己》教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生模仿主角小豬用“我自己……（做什么）”“我喜歡自己的××”句型仿說。教學(xué)繪本《大狗醫(yī)生》教師出示大狗醫(yī)生講肺部的圖片，詢問學(xué)生：甘大哥為什么會咳嗽？引導(dǎo)學(xué)生完成句型“因為抽煙會把骯臟的焦油吸進肺里，所以會引起咳嗽”，再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)繪本中甘小妹喉嚨痛、甘小弟頭皮癢、甘寶寶肚子痛、甘大姐耳朵痛的頁面用“因為……所以……”的句型進行仿說，說明他們生病的原因。日積月累下來，學(xué)生會說的句子越來越多，表達意思越來越完整。

四、解讀繪本，復(fù)述故事

復(fù)述故事的過程不僅是繪本故事語言內(nèi)化過程，語言分享交流過程，還是學(xué)生聆聽、閱讀、思考、記憶的過程。培智學(xué)校學(xué)生邏輯思維和語言表達的條理性較差，閱讀完故事后，在復(fù)述時時常會出現(xiàn)不知從何處說起、不按照事件的順序講述，或是特別執(zhí)著于某個情節(jié)而忽略故事整體，因此在培智繪本教學(xué)中，教師要利用學(xué)生的視覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢，以直觀的、可視化的故事線索圖為教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事大意，增進其理解及表達能力[4]。

繪本《月亮的味道》教學(xué)中，通過師生共讀繪本，教師引導(dǎo)學(xué)生了解故事的主角是誰，以及故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，梳理故事脈絡(luò)，分析故事結(jié)構(gòu)，師生共同完成故事結(jié)構(gòu)圖的繪制。閱讀完故事掌握了故事重點后，讓學(xué)生在關(guān)鍵詞語和結(jié)構(gòu)圖的支持提示下，練習(xí)復(fù)述故事，學(xué)習(xí)有條理的表達，增強口語表達能力。繪本《草莓》以優(yōu)美詩意的語言和充滿生命力的畫面，展現(xiàn)了草莓在土地、雪、陽光、雨水的滋養(yǎng)下生長成熟的故事。教學(xué)中教師呈現(xiàn)草莓不同生長時期的畫面，讓學(xué)生按照草莓生長情況排序，并說說草莓是如何成長的。支架式教學(xué)輔助故事復(fù)述，助力學(xué)生表達更有條理性、完整性。

五、再現(xiàn)故事，遷移運用

松居直先生曾說：繪本不只是單純地聽和看，還可以讓幼兒實際體驗、游戲，由此深化他們對文字語言和圖像語言的體驗。培智學(xué)校學(xué)生認(rèn)知發(fā)展處于感知運動和前運算階段階段，以具象思維認(rèn)知世界，加之生活經(jīng)驗缺乏，不易與繪本中的形象產(chǎn)生共鳴。為此，培智繪本教學(xué)中教師要拓寬學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的感知，引導(dǎo)學(xué)生對繪本故事進行續(xù)編或者表演，從而加深對繪本內(nèi)容的理解，加強學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在思考、敘述的過程中提高口語表達能力。

如繪本《好餓的小蛇》中尋找食物的小蛇吃到蘋果、香蕉以后，發(fā)出心滿意足的贊嘆：“啊嗚，咕嘟，啊，真好吃！”讀完繪本，我分別出示了外形與蘋果、香蕉接近的西紅柿和黃瓜，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編：好餓的小蛇扭來扭去在散步，它發(fā)現(xiàn)了一個紅紅的西紅柿（綠色的黃瓜）。你猜猜，好餓的小蛇會怎么樣？教學(xué)中還可以利用其他的食物圖片或讓學(xué)生猜想小蛇會發(fā)現(xiàn)什么食物進行拓展，續(xù)編故事。

扮演繪本角色，再現(xiàn)繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生對繪本中的人物語言和動作進行大量模仿，這一過程正是語言學(xué)習(xí)內(nèi)化后的再現(xiàn)，也是在繪本故事情景中遷移和運用的過程，不僅激發(fā)了學(xué)生的表達興趣、參與興趣，而且讓學(xué)生融入情境之中，實踐所習(xí)得的語言。我校結(jié)合繪本教學(xué)開展的繪本劇展演活動深受學(xué)生喜愛，通過學(xué)生自身理解和投入表演，鞏固了繪本閱讀體驗，發(fā)展了語言、動作和人際交往能力，落實了知識遷移運用的教學(xué)重點。

六、多元評價，提升能力

教學(xué)評價是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，有效的評價能強化學(xué)生積極的語言行為，提升學(xué)生自信心和口語表達能力。課堂上的語言能力訓(xùn)練和培養(yǎng)是遠遠不夠的，更應(yīng)該在平時的生活中，因此需要構(gòu)建教師、家長、學(xué)生三方評價相結(jié)合的多元化評價方式。

教學(xué)中教師評價要注意發(fā)揮教學(xué)評價的激勵功能和反饋調(diào)控功能，讓繪本教學(xué)更有實效。課前從學(xué)情出發(fā)做好前測，制定可操作的目標(biāo)，課中及時調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)效能，課后做好后側(cè)，評價目標(biāo)達成度和教學(xué)效果。其次，發(fā)揮家長評價的作用。

學(xué)生評價可以是自我評價或是同伴互評，也是促進學(xué)生語言表達的一個途徑。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說自己這節(jié)課表現(xiàn)得怎么樣？還可以請A、B組的學(xué)生評價C組同學(xué)的課堂表現(xiàn)，如你覺得××同學(xué)這節(jié)課做的好不好？最好的是什么？需要努力的是什么？通過同伴之間的互評可以提高A、B組學(xué)生的積極性、語言組織能力以及課堂專注力。C組學(xué)生則能從同伴的評價中意識到自己的不足。

綜上所述，將繪本教學(xué)融入培智語文課堂，教師要綜合運用上述教學(xué)策略，從培智學(xué)生的個別差異和語言發(fā)展水平出發(fā)，公平對待每一位學(xué)生，為每個學(xué)生提供適宜的發(fā)展空間，使繪本在提升語言表達能力方面發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.（2016版）.

[2]許敏.關(guān)于朗讀培養(yǎng)學(xué)生語感問題[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（下旬），2008（7）：155.

[3]彭懿.圖畫書閱讀與經(jīng)典.[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2008：10.

[4]牛振青.利用繪本教學(xué)提升培智學(xué)校低年級段學(xué)生語文能力 [D].蘇州大學(xué)碩士論文，2017.