“課崗證賽”融合背景下增強(qiáng)高職幼師生實(shí)踐鍛煉的策略分析

【摘要】為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提倡“課崗證賽”融合，重點(diǎn)培養(yǎng)幼師生的崗位實(shí)踐能力。本研究試圖從實(shí)踐意識(shí)、指導(dǎo)教師、園校合作和實(shí)踐教學(xué)四個(gè)方面提出 “課崗證賽”融合策略，提升學(xué)生綜合實(shí)踐水平，服務(wù)區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“課崗證賽”? 高職幼師生? 實(shí)踐鍛煉? 實(shí)踐意識(shí)? 指導(dǎo)教師? 園校合作? 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61-4;G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）36-0177-02

隨著“三胎政策”的出臺(tái)和“百萬(wàn)擴(kuò)招”的號(hào)召，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生和就業(yè)市場(chǎng)火爆，但是學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力與社會(huì)各界的要求、幼兒家長(zhǎng)的需求仍有一定差距。幼師生在實(shí)踐鍛煉中也會(huì)感到力不從心，比如職業(yè)認(rèn)可程度偏低，實(shí)踐熱情不高;教師指導(dǎo)不足，實(shí)踐方向不明;園校合作不暢，實(shí)踐能力不高;課堂教學(xué)不完善，缺乏知識(shí)能力轉(zhuǎn)化渠道。本文在“課崗證賽”融合背景下，從實(shí)踐意識(shí)、指導(dǎo)教師、園校合作和實(shí)踐教學(xué)四個(gè)方面提出相應(yīng)的“課崗證賽”融合策略。

一、提高職業(yè)認(rèn)可程度，激發(fā)幼師生實(shí)踐鍛煉意識(shí)

（一）職業(yè)認(rèn)可。根據(jù)皮悅明、樊麗紅、馬俊萍對(duì)教師職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)認(rèn)同的理解，筆者認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)可是指在積極的職業(yè)價(jià)值觀影響與指導(dǎo)下所形成和維持的職業(yè)心態(tài)。高度的職業(yè)認(rèn)可不僅需要社會(huì)、幼兒教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，更需要學(xué)生積極滿(mǎn)足社會(huì)需求，努力實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)可。

基于此，社會(huì)應(yīng)該提高對(duì)幼兒教師的認(rèn)可程度，提高幼兒教師的社會(huì)地位和工資待遇，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到繁重的工作與收入成正比、與家長(zhǎng)的尊重成正比、與其創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值成正比。即使困難重重，也能保持幼兒教師的榮譽(yù)感和成就感，擁有職業(yè)支撐的強(qiáng)大動(dòng)力。

（二）實(shí)踐準(zhǔn)備。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)幼兒教師提出了更高的要求。學(xué)生應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)幼兒教師職業(yè)的特殊性、變革性和創(chuàng)新性，及時(shí)提高自身的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，滿(mǎn)足幼兒、家長(zhǎng)、社會(huì)日益變化的現(xiàn)實(shí)要求。

在心理上，適時(shí)進(jìn)行心理調(diào)適，增加抗挫折打壓能力，積極適應(yīng)新角色。實(shí)習(xí)前做好充分的心理準(zhǔn)備，既要保持對(duì)幼兒交往的期待，又要充分認(rèn)識(shí)到教育過(guò)程的困難;實(shí)習(xí)中受到誤解和批評(píng)，秉持陽(yáng)光的心態(tài)與家長(zhǎng)同事溝通，消除誤會(huì)、接受批評(píng)、不斷提高。

在職業(yè)精神上，堅(jiān)定自己的職業(yè)選擇，不怕吃苦，勇于嘗試不同崗位，全面了解幼兒教育及生活;不怕受累，主動(dòng)觀察記錄不同類(lèi)型的幼兒和教師，分析評(píng)價(jià)不同特點(diǎn)：不同年齡幼兒的問(wèn)題和需求;不怕麻煩，積極與問(wèn)題家長(zhǎng)溝通交流，豐富自己的育兒經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)堅(jiān)持不懈的長(zhǎng)期努力，提高教師可塑性和期望值，以此達(dá)到學(xué)生對(duì)自己的和職業(yè)的雙重認(rèn)可。

二、完善指導(dǎo)教師引領(lǐng)機(jī)制，堅(jiān)定幼師生實(shí)踐方向

指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)工作的組織者和規(guī)劃者，是學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的指導(dǎo)者、監(jiān)控者與評(píng)價(jià)者。學(xué)生在實(shí)踐中能否適應(yīng)崗位需要、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技巧，關(guān)鍵在于指導(dǎo)教師及時(shí)有效的指導(dǎo)。

（一）指導(dǎo)機(jī)制。高職院校應(yīng)該普遍采用“雙導(dǎo)師制”，充分利用高校教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和幼兒園教師的實(shí)踐指導(dǎo)，協(xié)同發(fā)揮教育作用，共同促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。兩類(lèi)導(dǎo)師在分工明確的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)溝通聯(lián)系，共同協(xié)商確定學(xué)生的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)內(nèi)容、要求、評(píng)價(jià)等細(xì)則，在注重科學(xué)性、實(shí)用性、操作性的基礎(chǔ)上制定《實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》，為學(xué)生提供實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，為教師提供指導(dǎo)方向。

（二）指導(dǎo)人選。校方和園方都要通過(guò)甄選指定專(zhuān)門(mén)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。指導(dǎo)教師作為學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的啟發(fā)者和促進(jìn)者，必須具備高度的責(zé)任感和使命感，樂(lè)于與學(xué)生、幼兒園相互溝通，熱衷處理實(shí)習(xí)期間的各類(lèi)問(wèn)題，能夠建立師生實(shí)踐共同體，帶領(lǐng)學(xué)生共同發(fā)展;作為學(xué)生職業(yè)能力的指導(dǎo)者，必須具備基本的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，敏銳覺(jué)察學(xué)生實(shí)踐的困難，及時(shí)給予有針對(duì)性的幫助;作為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的監(jiān)控者、評(píng)價(jià)者，應(yīng)該通過(guò)各種培訓(xùn)、參觀、學(xué)習(xí)等形式，不斷提高實(shí)踐指導(dǎo)能力、專(zhuān)業(yè)考評(píng)能力和業(yè)務(wù)引領(lǐng)能力，帶動(dòng)未來(lái)幼兒教師的全面成長(zhǎng)。

（三）指導(dǎo)內(nèi)容。指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)教學(xué)的參與者、合作者。在側(cè)重理論知識(shí)或技能實(shí)操的同時(shí)，必須掌握幼兒教育工作特點(diǎn)、規(guī)律，在教學(xué)、帶班、家長(zhǎng)溝通等專(zhuān)業(yè)問(wèn)題上點(diǎn)撥輔導(dǎo);同時(shí)了解學(xué)生的心理、需要，在遇到工作困難、心理障礙、消極情緒時(shí)及時(shí)疏通指導(dǎo)。

三、建立園校合作共同體，提高幼師生“課崗證賽”實(shí)踐能力

目前，地方高職院校工學(xué)結(jié)合模式仍處于探索階段，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)亟待提高。幼兒園與高校無(wú)縫對(duì)接，共同致力于學(xué)生職業(yè)能力提升是破解高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的密鑰，也是解決學(xué)生實(shí)踐能力不足和人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等問(wèn)題的有效途徑。

基于幼兒園和高校共同發(fā)展需要，針對(duì)學(xué)生“課崗證賽”一致的專(zhuān)業(yè)能力提升，打造園校合作共同體，實(shí)現(xiàn)幼兒園與高校之間“人才共育、過(guò)程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享、利益共贏”的良性互動(dòng)。[1]

（一）標(biāo)準(zhǔn)制定。組建高校教師、幼兒園園長(zhǎng)、幼兒園教師的標(biāo)準(zhǔn)制定小組，研究幼兒發(fā)展規(guī)律和教育實(shí)踐規(guī)律，確定不同年級(jí)、不同階段專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)與合格標(biāo)準(zhǔn)，明確一日生活、活動(dòng)設(shè)計(jì)、游戲指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和溝通合作上的具體要求和評(píng)價(jià)細(xì)則，按照學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和幼兒教育的崗位需求共同培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的幼兒教育人才。

（二）課程銜接。通過(guò)修改人才培養(yǎng)方案構(gòu)筑新的課程體系。摒棄一些理論性較強(qiáng)、實(shí)踐特色較弱的課程，加入具有時(shí)代特色、實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)用性課程，比如幼兒園教師教育技能訓(xùn)練、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園保教實(shí)習(xí)指導(dǎo)等。通過(guò)課程調(diào)整，將學(xué)校課堂與幼兒園實(shí)踐相互銜接，減輕學(xué)生入職實(shí)習(xí)的不適應(yīng)感。

（三）教學(xué)研討。建立專(zhuān)項(xiàng)教研小組，充分利用高校教師的理論素養(yǎng)和幼兒園一線(xiàn)專(zhuān)家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)和崗位需求的一致性。例如幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，也是幼兒教師所必備的核心技能。園校雙方互相指派專(zhuān)家能手，依據(jù)健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)（音樂(lè)）、藝術(shù)（美術(shù)）、綜合七個(gè)領(lǐng)域，成立重點(diǎn)教研小組。針對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過(guò)程、延伸等細(xì)致環(huán)節(jié)展開(kāi)討論，按照幼兒園的地域特色和高校的設(shè)施資源，完善課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。面向?qū)W生展開(kāi)薄弱領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)的調(diào)研，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增加綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論講解、課堂觀摩和實(shí)操演練，全面提高學(xué)生的教學(xué)水平。每個(gè)領(lǐng)域在結(jié)課時(shí)，選派優(yōu)秀學(xué)生將課堂模擬演練搬至幼兒園情境;園方提供教室和幼兒，學(xué)生依次呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，教研室成員和其他教師觀摩點(diǎn)評(píng)，改進(jìn)后再更換幼兒進(jìn)行第二輪演示，直至課例成熟拍攝記錄，形成園本、校本經(jīng)典活動(dòng)設(shè)計(jì)視頻案例，以供下屆學(xué)生和幼兒園教師研討提高。除此之外，園校雙方也可建立“游戲指導(dǎo)小組”“一日活動(dòng)組織研討小組”等教研形式，通過(guò)實(shí)踐觀察和反思，提高學(xué)生指導(dǎo)技能與理論知識(shí)的整合能力。

（四）活動(dòng)交流。在幼兒園內(nèi)，高校定期組織一日活動(dòng)危險(xiǎn)因素辨識(shí)，提高學(xué)生的觀察能力和安全意識(shí);選派志愿者參加大型活動(dòng)組織，鍛煉學(xué)生的組織能力與合作能力;開(kāi)設(shè)玩教具大賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒游戲的探索興趣;開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)大賽，強(qiáng)化學(xué)生“環(huán)境育人”的觀念意識(shí)。

在高校，幼兒園可以充分利用學(xué)校教室、實(shí)訓(xùn)室、觀摩室等場(chǎng)地資源和教育專(zhuān)家?guī)熨Y源，培訓(xùn)新教師和實(shí)習(xí)生;選派優(yōu)秀園長(zhǎng)和一線(xiàn)教師到學(xué)校兼職，通過(guò)講課、講座、主題報(bào)告等形式，為學(xué)生提供豐富的職業(yè)信息和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)和一線(xiàn)教師觀摩學(xué)習(xí)高校舉辦的省市學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大賽，形成共育、共管、共享、共贏的精密合作共同體。

四、堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向，豐富幼師生實(shí)踐轉(zhuǎn)化渠道

實(shí)踐教學(xué)是以實(shí)踐操作為主，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)和基本技能，提高學(xué)生素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合，可以從廣義和狹義兩個(gè)層面理解：從廣義上來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)是指教師教育過(guò)程中的“教育實(shí)踐活動(dòng)”，存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，包括理論實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。[2]以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)水平，更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)適合幼兒和家長(zhǎng)的新時(shí)代教師。

（一）教學(xué)改革。高職院校應(yīng)該通過(guò)教學(xué)改革，積極探索適合本地區(qū)學(xué)前教育學(xué)生發(fā)展的教學(xué)體系，全程培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

首先，在教學(xué)中增加實(shí)踐比例，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、模擬操作、隨堂試講、小組評(píng)析等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生體驗(yàn)理解教育教學(xué)等理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，爭(zhēng)取在實(shí)習(xí)前掌握幼兒教育的基本規(guī)律。

其次，充分利用琴房、舞蹈房、畫(huà)室、奧爾夫教室、蒙氏教室等實(shí)訓(xùn)室提高學(xué)生的“彈”“跳”“畫(huà)”“唱”“玩”等基本技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）大賽活動(dòng)。舉辦各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)和技能大賽，拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的興趣愛(ài)好，形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、競(jìng)爭(zhēng)拔高、同伴引領(lǐng)的課余生活文化。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加環(huán)境創(chuàng)設(shè)大賽、手工制作大賽、繪畫(huà)比賽，提高動(dòng)手操作能力;參加演講比賽、講故事比賽、職業(yè)規(guī)劃比賽，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和模仿能力;參加微型課大賽、模擬應(yīng)聘大賽、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能大賽，提升幼兒教師綜合素質(zhì)。

（三）專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)。針對(duì)每學(xué)期所學(xué)核心課程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)，有目的有計(jì)劃地將知識(shí)和實(shí)踐相互結(jié)合。例如《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》學(xué)習(xí)前后，及時(shí)組織學(xué)生到幼兒園或早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀察、記錄及個(gè)案分析，通過(guò)相互研討總結(jié)完善自己的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢春娥.構(gòu)建園校合作共同體的模式探索——以川北幼專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例[N].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016.第29卷第8期.

[2]王漢民.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效牲提高策略探究[J].人才資源開(kāi)發(fā)，2017（3）.

作者簡(jiǎn)介：

汪莉園（1985年-），女，漢族，河南許昌人，助教，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。