跨區(qū)域同步教學(xué)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

陰洪杰

【摘要】現(xiàn)階段，人們對于素質(zhì)教育開始注重起來，尤其是在小學(xué)階段，是各科開始啟蒙的重要時期，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更是教學(xué)的重點，這也對小學(xué)教師提出了更高的要求。而跨區(qū)域同步教學(xué)的展開，可以借助信息技術(shù)的手段，解決部分地區(qū)教學(xué)資源不足，師資力量不足的現(xiàn)狀，實現(xiàn)教育資源的均衡，從而達到提升國民素質(zhì)的目的，而本文，將從小學(xué)數(shù)學(xué)作為切入點，對跨區(qū)域同步教學(xué)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行探討，希望能為跨區(qū)域同步課堂的建設(shè)提供一些新的思路。

【關(guān)鍵詞】跨區(qū)域同步教學(xué)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)模式

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0109-02

一、開展跨區(qū)域的雙師課堂

雙師課堂，顧名思義是由一個專業(yè)領(lǐng)域或不同課程的兩個或兩個以上的任課教師，來共同實施某一課程的教學(xué)活動，是一門與教師互動性最強烈的教學(xué)模式。它具有自身的優(yōu)越性，特別是在目前課程變革的大背景下以及人本化高等教育的現(xiàn)實面前，更加富有可取性。而跨區(qū)域的同步教育，正是利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將優(yōu)質(zhì)資源高校和相對的弱勢高校聯(lián)合起來，進行異地共同教學(xué)、同步教育。這就為“雙師教學(xué)”提供良好的機會和平臺。

首先，跨區(qū)域同步課程中的“雙師教學(xué)”，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)由一位老師對多個學(xué)校的多個班級實現(xiàn)網(wǎng)上同時教學(xué)，然后再配上接收學(xué)校的老師就可以實現(xiàn)，可以使用較少的教師，來完成多個學(xué)?；蚨鄠€班級的“雙師教學(xué)”。但普通的大學(xué)校園內(nèi)的“雙師教學(xué)”，通常都是由同一校園內(nèi)兩個或兩個以上的老師一起走進課堂，開展聯(lián)合課堂教學(xué)，師資需要量很大，教學(xué)工作強度也很大，有的學(xué)校還必須針對兩個或兩個以上班級的學(xué)生，實行分組整合。不然，就很難實現(xiàn)“雙師教學(xué)”。其次，優(yōu)質(zhì)，高效?？鐓^(qū)域同步課程中的“雙師教學(xué)”，將不受地域、學(xué)校資源的限制，能夠最大化地充分發(fā)揮優(yōu)秀教師與學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的功能，從而實現(xiàn)了不同地域不同高校的師資共享、資源共享。而在普通的大學(xué)校園內(nèi)的“雙師教學(xué)”則受地方、高校的約束，但可以實現(xiàn)各學(xué)校的師資、資源共享。再次，跨區(qū)域同步教學(xué)中的“雙師教學(xué)”，是對學(xué)校傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的一次改造與創(chuàng)新，既能發(fā)揮資源學(xué)校老師業(yè)務(wù)素質(zhì)高、上課思路新等優(yōu)點，也能充分發(fā)揮資源接收學(xué)校老師熟悉學(xué)生、了解學(xué)情等優(yōu)點。這種雙師教學(xué)，可以采用情境型、互動性的教學(xué)方式來充分調(diào)動學(xué)生對上課的興趣，并使學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，從而真正做到了學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。此外，開展好跨區(qū)域同步課程中的“雙師教學(xué)”，還必須重視如下幾個方面：一是對老師教學(xué)觀念的改變，和教師角色的定位必須要正確。“雙師課堂”注重教學(xué)合作，相關(guān)教師需不斷更新觀念、明確自我角色的定位，相關(guān)教師對“雙師教學(xué)”需要有足夠的認識。二是要制定好教學(xué)計劃。為了確保“雙師教學(xué)”有規(guī)劃、有針對性的實施，雙方教師團隊成員都要一起商量，在學(xué)期初就進行了計劃，目標要達到在不同學(xué)校、各個班的時間安排都一致。三是要制定好的教學(xué)方式和流程。同步課堂教學(xué)之前的共同教研也十分重要，要通過共同教研，教師進行集體備課，對老師各自在教學(xué)上的責(zé)任分工都要清楚，并制定好課堂教學(xué)的方法與過程等。

二、開展跨區(qū)域的互動課堂

在跨區(qū)域的互動課堂中，要重視師師互動、同學(xué)互動、生生互動等三方面的互動性，是提升跨區(qū)域互動課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，也可以減少部分課堂學(xué)生只有聽講而不能參與的狀況：

1.師師互動

教師主要作為小學(xué)數(shù)學(xué)活動的參與者、引導(dǎo)者，一直扮演著十分重要的角色。盡管新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已開展多年了，不少數(shù)學(xué)教師也接受新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的影響，掌握全新的教育理念與教學(xué)方法，但是，新理念和新方法也是很不易得的。在實際教學(xué)過程中，有許多老師仍然受到傳統(tǒng)教育理念和方法的影響，延用知識教學(xué)為主的理念和方式進行教學(xué)活動，但是這種教學(xué)模式下，效果并不理想。面對這種狀況，不少老師雖然想有所改進，但是卻無從下手，尤其對于大量的理論內(nèi)容的課堂，難以聯(lián)系教學(xué)實踐，這會使課堂的發(fā)揮受到很大的限制。而跨區(qū)域同步課堂的建立，正好能夠有效地克服這種問題，突破校際束縛，讓老師們得到相互溝通的機會，并在交流過程中共享課堂經(jīng)驗，改善傳統(tǒng)課堂的缺陷。舉個例子，通常情況下，在參加小學(xué)數(shù)學(xué)課之前，會和對方學(xué)校的老師就這節(jié)課的內(nèi)容、教師任務(wù)等進行溝通，結(jié)合他們的課堂經(jīng)驗，探討、總結(jié)課堂教學(xué)目標、教學(xué)模式等。在確定了課程以后，我們還以此為基準，分配具體的課程任務(wù)。具體來說，主課堂的老師，會主導(dǎo)整節(jié)課的教學(xué)活動;分教室的老師，則組織與學(xué)生開展交流，同時走在學(xué)生中間，更有效地找到與學(xué)生互動的不足，予以引導(dǎo)與幫助，并把學(xué)生出現(xiàn)的問題，通過微信或QQ群等多種形式，及時反映給主教室老師與各課堂上的學(xué)員，讓他們能夠快速了解自身情況，并及時發(fā)現(xiàn)自己存在的不足之處。

2.師生互動

老師與學(xué)生作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂的雙重主體，高效課堂教學(xué)的進行離不開老師與學(xué)生之間的互動。跨區(qū)域同步課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂相比，存在著顯著的區(qū)別。其中，跨區(qū)域的同步教學(xué)活動要求老師以主課堂和分教室學(xué)生為中心，不但要驅(qū)動各教室的學(xué)生瀏覽視頻，同時還要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，真正地做到與老師交流互動。而通常情況下，學(xué)校在舉辦小學(xué)數(shù)學(xué)活動的時候，為了要做到與主課堂老師和學(xué)生的良性交流，會采用情景教育、上課提問等方法。

舉一個例子，在進行關(guān)于多邊形面積問題的教學(xué)中，主授課的教師先把圖形體積和所要提出的問題以PPT形式加以展示，并把PPT形式傳給部分授課的學(xué)員。在這一節(jié)課中，主課堂的教師主要提了這樣的問題：①和②、③和④兩種同色圖形，各有怎樣的特征和相近處呢？你能算出它的體積大小嗎？你們還能畫出與他們面積相同的圖形呢？在這樣的問題作用下，主教學(xué)老師與各教室的學(xué)生一起展開了反思與探究活動。當(dāng)學(xué)生提出疑問或回答問題的時候，老師不再只是簡單地就回答的對錯給出評判，而是把具體的回答通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)電子白板軟件中的網(wǎng)絡(luò)課堂軟件功能，共享到各教室的網(wǎng)絡(luò)電子白板上。各教室的學(xué)生都能夠更清晰地看出對問題的具體回答。而此時，主教學(xué)的老師再根據(jù)教材內(nèi)容和對學(xué)生所提供的具體回答作出更詳盡的解釋，以便于讓學(xué)生在對問題反思與仔細聆聽的過程中，合理地解題，從而達到了對文章內(nèi)涵的正確理解。必須注意的是，當(dāng)教師在點名為主教室的學(xué)生回答問題的時候，為主教室的老師往往會空出部分時間，由分教室的老師給點名學(xué)生回答問題，以便于在答案的“交互”過程中判斷教學(xué)重難點。對學(xué)生都可以處理的問題，也可以一帶路而過;對學(xué)員有異議的問題，也可以讓部分上課的老師利用微信精準地反饋給主上課的老師，讓主上課的老師也可以進行重點講解，有助于學(xué)生加深對文章內(nèi)涵的理解。

3.生生互動

學(xué)生既作為小學(xué)數(shù)學(xué)活動的主要參加主體，但同時又為跨區(qū)域同步課堂教學(xué)的參加主體。在課堂教學(xué)活動開展中，教師要給予學(xué)生互動交流的機會，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)提問、探究提問、總結(jié)提問的過程中，逐步地建立對學(xué)習(xí)中知識點的正確理解，同時培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思考作用，從而慢慢地提高邏輯思考水平。所以，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于受到他們理解能力、學(xué)習(xí)能力的影響，對于抽象的文字內(nèi)容，常常無法獨立地提煉出有價值的新提問，此時則要求老師起到教學(xué)引領(lǐng)作用，以驅(qū)動學(xué)生的思考，并鼓勵學(xué)生探究新提問。

再舉個例子，在課堂找規(guī)律這一內(nèi)容時，在主課堂老師可以利用實物向?qū)W生展示問題：兩頂帽配三個木偶娃娃，能有幾種配法？此時教師與學(xué)生互動，開始思考：你如何處理好這種問題？與學(xué)生展開討論，還有的學(xué)生提出可以首先把一頂風(fēng)帽分別戴到三種木偶娃娃頭上，這樣就可以有了三種配法，再以此類推，第二頂風(fēng)帽也就有了三種戴法，這樣一共六種戴法;但有的學(xué)生則提出，可以采用連接的方法進行問題處理，也就是首先把一頂帽子與三只木偶娃娃連接，然后再把另外一頂帽子與這三只木偶娃娃連接，這樣就能夠進行六個連接的解決方式了，也就是六種方法。還有學(xué)生提出，可以通過計算得出：因為一頂帽子可以戴在三個木偶娃娃頭上，那么兩頂帽子就可以有2×3=6（種）。教師可以讓學(xué)生繼續(xù)探究：到底哪一種方法更簡便？學(xué)生討論后認為，每一個方案都有優(yōu)點，也各有側(cè)重，學(xué)生可以選擇。經(jīng)過上述環(huán)節(jié)，老師給學(xué)生創(chuàng)造了交流討論的平臺，學(xué)生發(fā)展個性思路，更完整地表達自己的問題解決策略，并通過對不同策略問題的對比，明確了不同問題處理策略的優(yōu)缺點，讓學(xué)習(xí)者能夠在教學(xué)實踐中抽象出“找規(guī)律”這一基本數(shù)學(xué)問題的處理模式，從而極大增強了教學(xué)的實效性。

三、結(jié)語

總而言之，隨著跨區(qū)域教學(xué)的展開，我國的優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享，均衡教育資源，而對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，擁有更好的教學(xué)資源無疑是為其打下了更加堅實的基礎(chǔ)，所以，做好小學(xué)階段的跨區(qū)域教學(xué)是非常重要的，而數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，一直有著不可替代的作用，在跨區(qū)域教學(xué)的背景下，數(shù)學(xué)的教學(xué)模式有了更大的創(chuàng)新，比如“雙師課堂”和“互動性課堂”的開展，使不同地域的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)零距離的交流，使課堂的效率大大提高，也為未來的發(fā)展增添了一絲助力。

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