應用型本科模式下校企互聘共用的師資隊伍建設研究與實踐

張憲麗 禹東強

【摘要】本科教育的開展，是為了能夠培養(yǎng)出更多兼?zhèn)鋵I(yè)理論知識與專業(yè)技能的高素質(zhì)人才，這就要求本科院校的教師既要具備較高的專業(yè)理論水平，又要具備豐富實踐經(jīng)驗。因此，有必要構(gòu)建出一支校企互聘共用的師資隊伍，來將這一問題有效解決。本文便圍繞著應用型本科教育模式展開了一系列的探討，并對當前應用型本科教育模式下校企互聘共用的師資隊伍建設現(xiàn)狀進行了分析，最終提出相應的建設對策，以期為本科院校的發(fā)展提供幫助。

【關鍵詞】應用型本科? 校企互聘? 師資隊伍建設? 實踐研究

【課題項目】本文為省重點課題《軌道交通地方應用型本科人才培養(yǎng)模式研究》，課題編號：GJB1320311。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0087-03

國內(nèi)本科院校教育體系從以往較為傳統(tǒng)的人才精英式教育，逐步轉(zhuǎn)換成了分層教育模式。而為了能夠培養(yǎng)出更多符合當前社會發(fā)展要求的人才，就應當積極推動本科院校人才培養(yǎng)模式以及教育模式的多元化，在此背景下，對專業(yè)教師也提出了更為嚴格的要求。但實際上，當前本科院校內(nèi)各個教師自身存在著些許的問題，因此，有必要將教師自身綜合素質(zhì)及教學能力進一步提升。在當前應用型本科教育模式下，校企互聘共用是最為有效的途徑。

1.關于應用型本科教育模式的探討

1.1應用型本科教育模式對教師的要求

應用型本科教育模式是國內(nèi)本科院校內(nèi)較為重要的一種教學模式。在此種模式下，院校要培養(yǎng)出一批具備扎實專業(yè)理論基礎知識、較高專業(yè)技能水平，以及具備較強社會適應能力與市場競爭能力的應用型人才，院校內(nèi)各個教師在此階段中便起著至關重要的作用。關于教師隊伍建設的問題依舊是為當前教育發(fā)展進步帶來制約的、較為薄弱的環(huán)節(jié)，同時也是會對整個專業(yè)教育綜合質(zhì)量以及人才培養(yǎng)成效帶來影響的核心問題。在傳統(tǒng)教學模式下，教師對專業(yè)理論知識方面的教學培養(yǎng)更為注重，而專業(yè)實踐教學活動的開展，以及學生在企業(yè)中的實習活動在整個專業(yè)課程中的占比較小。本科院校內(nèi)大多數(shù)專業(yè)教師也往往存在著在學校內(nèi)學習、教學時間較長，參與到實際技能實踐活動中去的機會少、時間短的問題，導致教師在實踐經(jīng)驗以及專業(yè)技能方面有著一定的不足。因此，要想培養(yǎng)出更多與當前市場需求相匹配，并且能夠適應當下社會發(fā)展進程的應用實踐型人才，不僅要對學生課程培養(yǎng)方案的改革引起注重，還應進一步加強師資隊伍的建設。在注重教師理論水平提升的前提下，將教師實踐動手能力的培養(yǎng)也一并提高[1]。

1.2當前本科高校學生的主要特點

1.2.1學生水平相差較大，專業(yè)選擇過于盲目

在實際的專業(yè)教學過程中，經(jīng)常存在著學生自身學習主動性較弱，以及自主學習能力較差等多方面的問題。部分學生由于不同的原因，對自身所學專業(yè)的興趣不高，且學習能力不強，學習主動性、積極性較差。同時，還有很多學生對自己所選的專業(yè)沒有明確的認知，在專業(yè)選擇時過于盲目。這種狀況導致許多文科學生在起步階段就與理科學生間存在著較大的差異。而且，這部分學生在專業(yè)課程剛開始時就會有力不從心的感覺，在實際的學習中也必定會因為一次次的落后而與其他同學間出現(xiàn)較大差異，其最終學習成效也必定不盡人意[2]。

1.2.2思維較為活躍，實踐能力以及動手能力強

在本科院校內(nèi)，有部分學生對于自己所學專業(yè)有著一定程度的了解，專業(yè)視野較為開闊。這部分的學生會對實際操作的方面較為濃厚的興趣，但對專業(yè)理論知識的學習興致欠佳。有相關的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，有約79%的學生認為專業(yè)實踐課程對自己有著更大的吸引力。

1.2.3學生自控能力較弱，缺乏自信

許多學生在高中緊張的學習過程結(jié)束，進入管控相對寬松的大學校園生活之后，就開始放縱自己。出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡小說以及網(wǎng)絡游戲，上課不認真聽講，經(jīng)常無故缺課的問題，其他的學生通常也會受到影響，使得學習風氣日下。此外，因本科院校內(nèi)的學生大多數(shù)是由全國各地匯集于此的，其以前接受的教育，成長的經(jīng)歷等有著一定的差異，在進入院校后，因自身缺乏自信，自控能力較弱，導致出現(xiàn)抑郁、思家，甚至是退學的心思。例如浙大計算機系的一名學生，上學不久后就想退學，因為自己對于集體生活難以適應，常常認為自己低人一等，缺乏自信，難以面對嶄新的生活。

2.應用型本科教育模式下校企互聘共用的師資隊伍建設現(xiàn)狀

2.1各個專業(yè)教師自身專業(yè)程度不夠

當前，應用型本科模式在專業(yè)院校內(nèi)有著較大程度的普及，在此種背景下，依然有大部分專業(yè)教師只會對專業(yè)理論知識的教導給予重視，自身缺乏相關專業(yè)的實踐經(jīng)驗，對于企業(yè)內(nèi)的先進技術也不能及時進行更新。一些參與企業(yè)生產(chǎn)實踐活動的教師，自身理論水平與實踐動手能力均有一定的提高，但是參與活動的教師人數(shù)較少，難以滿足應用型本科模式的教學需要。

2.2企業(yè)一方教學質(zhì)量較低

企業(yè)一方在對學生進行教學的過程中，雖然指派的專業(yè)工作人員自身專業(yè)技能知識方面水平過硬，經(jīng)驗豐富，但是這些專業(yè)人士對于教育教學的規(guī)律還不夠了解，不能給予學生良好的學習體驗。在實際的教學過程中，缺乏教學責任感以及有效的教學方式，而且還有著穩(wěn)定性不高，流動性較大的特征，沒有固定的上課時間，還因為各種原因的限制導致不能長時間聘請，教學質(zhì)量方面也不能得到充分的保障[3]。

2.3教師與企業(yè)之間存在矛盾

目前，專業(yè)教師在企業(yè)內(nèi)進行實踐培訓的過程中，存在著不同程度的困難。

第一，教師對于培訓活動不能積極參與。首先，教師對于新環(huán)境的不適應。因環(huán)境的變化，讓教師身邊所有人員之間的關系也發(fā)生了變化;其次，教師自身身份發(fā)生了變化，教師從教學的一方轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)學徒;再次教師在專業(yè)院校內(nèi)整合的理論知識在企業(yè)實際的操作過程中顯得有些不夠用，很容易將自己的缺點暴露出去，害怕丟面子;最后就是實踐培訓會占用教師過多的時間與精力。

第二，企業(yè)對教師接納程度不足的問題。首先，企業(yè)會認為接納教師對自己不僅沒有利益可以獲取，反而會干擾到企業(yè)正常的工作秩序，會給企業(yè)帶來負面的經(jīng)濟利益;其次，企業(yè)在接受專業(yè)教師后，是需要安排出企業(yè)技術骨干來為其提供指導的，這無疑大大增加了工作人員自身的負擔;最后，對于一些尖端先進的專業(yè)技術，企業(yè)出于各種保護心理，通常不會披露出來。

2.4企業(yè)內(nèi)相關專業(yè)人才難以順利聘請

本科院校為學生聘用來的企業(yè)專業(yè)技術人員，通常是通過學校內(nèi)各個教育工作者的人脈關系來聯(lián)系的，經(jīng)常會缺乏各個方面的支持。本科院校聘用來的專業(yè)領域的專家通常不會有太高的教學熱情，學校內(nèi)缺乏完善的人員激勵機制。此外，這些專業(yè)人士自身缺乏穩(wěn)定性，難以維持正常的教學秩序，而本科院校內(nèi)又缺乏了相應的考核機制，讓教學成效難以得到保障。

2.5三師型教師稀缺

三師型教師，即要求專業(yè)教師既能夠從事專業(yè)理論知識方面的教學，又能提供行業(yè)技能指導和職業(yè)培訓。職業(yè)培訓與學歷教育的一體化發(fā)展也是院校提高自身競爭力以及社會服務能力的一項重要舉措。在此種狀況下，應要求各個專業(yè)教師不僅要履行自身對學生進行專業(yè)知識教育的職責，還應承擔起企業(yè)工程項目、技術研發(fā)以及企業(yè)員工培訓的任務。而在應用型本科背景下，為了滿足社會發(fā)展需求，建設出一支行業(yè)工程師、職業(yè)培訓師，高校教師三位一體的優(yōu)秀師資隊伍十分有必要。

3.應用型本科教育模式下校企互聘共用的師資隊伍建設對策

3.1針對教師開展能力培養(yǎng)

為了使本科院校內(nèi)構(gòu)建的師資隊伍更為專業(yè)，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，就應當針對教師自身開展培養(yǎng)工作，在應用型本科教學模式下，教學的開展應當對“應用”更為注重，但實際的教學過程中也不能缺乏理論知識課程的開展。但學生對于枯燥的理論知識通常提不起太大的興趣，相比之下，擁有豐富實踐經(jīng)驗的教師更受學生們的尊重與喜愛，在這類教師開展教學時也能夠讓學生更加認真的進行聽講。同時，針對學生實踐能力培養(yǎng)開展的教學課程能夠讓學生得到更多的實踐知識指導，實現(xiàn)學生將來與社會接軌的目標?；诖耍盒攲τ诮處熥陨韺I(yè)能力的培養(yǎng)給予更多的重視，為教師增加專業(yè)實踐經(jīng)驗，將教師培養(yǎng)成為三師型教師。

此外，針對教師的培養(yǎng)還應當遵循“以人為本”的原則，因為學校要想實現(xiàn)應用型學生培養(yǎng)的教學目標，首先就要做到以教師為本的發(fā)展歷程。在應用型本科教學模式下，因院校內(nèi)大部分學生自身缺乏自控能力，就需要教師對其進行更為耐心的教學與指引。但因為當前社會經(jīng)濟的發(fā)展速度加快，起到了一定的導向作用，讓許多專業(yè)院校以及企業(yè)單位都將教師這一角色看作是二者之間的“經(jīng)紀人”。對于教師教學只會強調(diào)其做法，認為教師只需要將教學任務完成就可以，對教師在教育中起到的多元化作用進行了忽視。這種狀況讓專業(yè)教學變得愈發(fā)枯燥，使學生對專業(yè)課程提不起興趣，對學生自身各方面能力的培養(yǎng)也十分不利，為整個專業(yè)學校的發(fā)展帶來阻礙?；诖耍盒＿€應當針對教師培養(yǎng)工作，為其增添各項激勵措施，將教師提升自身綜合能力的積極性進一步提升，讓自己成為優(yōu)秀的三師型教師，為專業(yè)教學的質(zhì)量與成效也帶來正面影響。

3.2實現(xiàn)教師互聘共用，促進校企資源共享

在專業(yè)教學過程中，各個專業(yè)教師應當明白，所有專業(yè)課程的實踐教學都應當以專業(yè)理論知識教學為前提，專業(yè)實踐教學與理論知識教學應當是相互促進、相互作用的關系。在專業(yè)實踐教學開展過程中，教師還要引導學生將專業(yè)理論知識與現(xiàn)實相聯(lián)系，以理論知識來指導實踐;在理論教學中，教師應結(jié)合生產(chǎn)實踐進行案例教學，讓專業(yè)教學不再是以往枯燥的純理論教學。除了校內(nèi)實踐活動的開展，還應對校外實踐教學的開展加以注重。在應用型本科模式下，由學校組織各個學生前往校外專業(yè)相關企業(yè)內(nèi)進行工作實習，讓學生通過實際工作來收獲更加寶貴的專業(yè)知識，提高自身專業(yè)實踐經(jīng)驗與實踐能力。學生在企業(yè)工作實踐進行過程中，企業(yè)會派出專業(yè)技能強、工作經(jīng)驗豐富的工作人員來充當學生的教師對學生進行指導，讓學生能夠在企業(yè)實踐中學習專業(yè)知識，獲取專業(yè)技能經(jīng)驗，實現(xiàn)校企資源共享目標。這種實踐活動不僅能夠拓寬學生視野、增加學生見識，還可以讓學生了解理論知識如何應用并指導生產(chǎn)實踐的，并通過實踐對理論加以驗證。由此可見，此種教學方式對于學生專業(yè)技能的增長十分有利。此外，為了能夠?qū)崿F(xiàn)教師互聘共用的目標，企業(yè)內(nèi)應當積極設立相關激勵以及評估機制，建立管理平臺，針對企業(yè)內(nèi)各個參與到企業(yè)實際經(jīng)營生產(chǎn)的教師，以及專門為學生進行技能傳授的企業(yè)師傅，明確其工作職責與工作內(nèi)容，并且還要對其工作薪酬方面進行細致的調(diào)整，按照月度或者季度，開展相應的考核評估，確保考核評估結(jié)果與該人員以后的評級以及職務津貼掛鉤，多方面激勵教師，促使教師投入生產(chǎn)實踐中，同時提高職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能。

3.3設置專門機構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理

在專業(yè)教學過程中，應當將院校以及企業(yè)雙方的優(yōu)勢充分利用起來，設置出合作共贏，互惠互利的專業(yè)互訓基地，以此來將院校以及企業(yè)雙方人員的專業(yè)水平增強。首先，互助培訓機構(gòu)可以作為專業(yè)相關企業(yè)的人員教導機構(gòu)。各個專業(yè)教師不僅可以為企業(yè)內(nèi)新老員工進行在職培訓以及知識更新等方面的教育，還能夠幫助企業(yè)解決各種技術方面的難題。其次，互訓機構(gòu)還能成為本科院校內(nèi)各個教師的實訓機構(gòu)，其中包含了企業(yè)管理技能、專業(yè)相關技術應用以及專業(yè)生產(chǎn)技術的創(chuàng)新等方面，教師只有在一次次的實踐中掌握行業(yè)的實時動態(tài)，在專業(yè)課程教學中融入行業(yè)新技能以及新發(fā)展，才能夠為學生帶來更具有效性以及實用性的專業(yè)內(nèi)容[4]。

3.4發(fā)揮政府引導作用，加大財政投入

建立由學校和企業(yè)雙方共享共用的教師團隊，首先需要將政府引導的作用充分發(fā)揮出來、保證行業(yè)的積極參與、社會方面的大力支持以及各個相關企業(yè)積極響應的校企合作互助教育平臺。地方政府應當加大財政投入的力度，積極提出相應的法律法規(guī)以及相關的政策意見，例如對一些接受學校教師實習培訓的企業(yè)和一些在學校內(nèi)進行兼職的工作人員給予一定的補貼，將企業(yè)參與到專業(yè)課程教學中的積極性充分調(diào)動，進而讓院校為社會培養(yǎng)出更多高層次的復合型人才。

3.5完善教師培養(yǎng)體制

教師培養(yǎng)中主要有兩個培養(yǎng)方向，一方面是專業(yè)理論知識的更新，另一方面是專業(yè)技能的學習。在院校開展教師培養(yǎng)過程中，通常會因為各種原因的限制，只能對教師自身專業(yè)理論知識方面的培養(yǎng)更為注重，但在應用型本科教育模式下，院校應當對教師專業(yè)技能水平的培養(yǎng)提起重視。由于應用型本科院校內(nèi)的學生對于專業(yè)理論知識這一方面并無深入的了解認知，應用型本科院校內(nèi)學生的主要學習目標便是在專業(yè)理論知識的學習前提下將自身實踐應用能力進一步提升。因此，教師不僅要將自身教學能力、方式、理念等進行優(yōu)化與轉(zhuǎn)變，更要對學生實際的實踐能力以及專業(yè)問題理解分析能力的水平有著更為深入的掌握了解。

4.結(jié)束語

綜上所述，應用型本科教育模式下，校企互聘共用的師資隊伍既能夠有效解決當前本科院校內(nèi)出現(xiàn)的如師資結(jié)構(gòu)不夠合理、培養(yǎng)路徑較為缺乏、校企雙方積極性不足等一系列問題，又是能夠?qū)a(chǎn)教融合、校企合作進一步促進，推動工學結(jié)合以及知行合一的有效途徑。因此，本科院校應當積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)師資隊伍，為院校的發(fā)展提供堅實保障。

參考文獻：

[1]何巧云，楊麗.校企互聘共培模式下師資隊伍建設的理論與實踐研究——以廣東科學技術職業(yè)學院人力資源管理專業(yè)為例[J].開封教育學院學報，2019，39（1）：132-134.

[2]史望聰，何鵬，趙鐸.現(xiàn)代學徒制背景下的校企互聘共用師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（5）：10-11.

[3]屈海群.基于校企協(xié)同育人視角的應用型本科院校“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式研究[J].教育教學論壇， 2019（32）：38-39.

[4]朱科蓉，周華，吳曉紅.應用型本科課程的特征、建設路徑與困境[J].職教論壇，2019，703（3）：64-68.

作者簡介：

張憲麗（1963年-），女，漢族，黑龍江哈爾濱市人，畢業(yè)于北京交通大學，黑龍江工商學院教授，研究方向：軌道工程技術。

禹東強（1980年-），男，漢族，黑龍江哈爾濱市人，畢業(yè)于鄭州測繪學校，黑龍江精臻科技發(fā)展有限公司總經(jīng)理，研究方向：無人機應用技術。