交互式電子白板在生物課堂中的應(yīng)用

【摘 要】交互式電子白板在生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠把交互式電子白板這一先進的信息技術(shù)設(shè)備與生物課堂結(jié)合，改善教學(xué)過程，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，豐富課堂資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松，不斷提高教學(xué)效果。本文先論述交互式電子白板在課堂中的作用，再提出在生物課堂中應(yīng)用交互式電子白板的策略。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板;生物課堂;教學(xué)應(yīng)用

交互式電子白板既是一塊具有觸摸控制功能的電子白板，又是一塊計算機觸摸屏，使用者通過電子白板觸筆或手指就可以控制計算機操作，實現(xiàn)白板和計算機間的雙向交互通信和操作[1]。交互式電子白板最大的特點是它的“交互性”，即在教學(xué)情境中，環(huán)境、個人以及行為方法之間的相互作用。其中教學(xué)的交互性包括白板的交互性和師生、生生互動，師生、生生互動是指教師通過白板的互動方式展示教學(xué)內(nèi)容。交互式電子白板有豐富的資源，可以更好地為學(xué)生解決問題，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?；诮换ナ诫娮影装宓恼n堂把傳統(tǒng)課堂與多媒體課堂有機融合，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也能通過白板進行討論和交流。

1? ?交互式電子白板在課堂中的作用

1.1? 交互式電子白板的雙重功能

交互式電子白板不僅具備普通媒體有的PPT演示功能，還包含傳統(tǒng)黑板的所有功能，教師可以通過電子筆（普通筆、熒光筆、毛筆、排筆等）將講解的內(nèi)容書寫到交互式電子白板上，還能使用不同顏色的“筆”和“電子板擦”等工具進行板書的美化、加工和涂改等。交互式電子白板不僅支持使用者在多種格式文件上批注，還可以將使用者的板書過程全部記錄下來，實現(xiàn)板書的自動回放。

交互式電子白板還具有“計算機+投影儀”的多媒體功能。教師可以將多媒體資源呈現(xiàn)在交互式電子白板上，使用電子筆在白板上直接操作各種數(shù)字化資源，提高教學(xué)效率。

1.2? 交互式電子白板對教師教學(xué)的支持作用

交互式電子白板能以不同模式有效支持各種數(shù)字化資源的展示，并任意切換。多模式的屏幕擴大了白板呈現(xiàn)信息的容量，易拖曳的資源庫與即時錄屏功能豐富了信息的展現(xiàn)形式，能支持和創(chuàng)造出更具變化的、更具創(chuàng)造性的、更有魅力的課堂，使得教學(xué)更加靈活。

運用交互式電子白板有助于提高教學(xué)效率，避免教師花費不必要的時間和精力，其操作的方便性與資源的易取性有助于課堂活動的順利開展[2]。同時，交互式電子白板支持課程資源的重復(fù)運用，實現(xiàn)了動態(tài)教學(xué)，有助于教師改進教學(xué)方法，促進教師的專業(yè)成長。

1.3? 交互式電子白板對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持

交互式電子白板可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，支持不同水平的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。交互式電子白板內(nèi)置的資源庫和教師自建的資源庫（如注釋庫、圖片庫、活動庫、鏈接庫等），可以容納豐富的教學(xué)資源。改變白板上呈現(xiàn)內(nèi)容的位置，進行歸類關(guān)聯(lián)，真正做到“信息就在手指尖”。

運用交互式電子白板有助于促進課堂中交流行為的發(fā)生，有效支持班級范圍內(nèi)的啟發(fā)性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂參與積極性;有助于幫助師生更有效地組織、設(shè)計和開發(fā)互動性的學(xué)習(xí)體驗活動，包括學(xué)習(xí)報告、小組陳述和在線研討等，營造互動協(xié)作情境。

2? ?交互式電子白板在生物課堂中的應(yīng)用

2.1? 發(fā)揮交互式電子白板知識構(gòu)建平臺的作用

知識構(gòu)建是通過確定共同目標(biāo)、小組討論、整合想法以及創(chuàng)建新的認知過程來實現(xiàn)的[3]。交互式電子白板是一個有效的知識構(gòu)建平臺，學(xué)生能夠在課堂中參與其資源的創(chuàng)建，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行交流討論，真正實現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互。在生物課堂教學(xué)中，教師要充分利用交互式電子白板的優(yōu)勢。第一，在生物學(xué)科的教學(xué)中，教師可利用交互式電子白板豐富的內(nèi)置學(xué)科資源與外部數(shù)字教育資源為學(xué)生提供資源支持，促進學(xué)生對知識點有更好的理解。第二，在對零散知識點的教學(xué)中，教師可以概念圖或知識地圖與交互式電子白板相結(jié)合的模式進行教學(xué)，如對生物蛋白質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，教師先給出中心物質(zhì)，再讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下到交互式電子白板上進行編輯，以小組形式進行討論，這樣有助于學(xué)生系統(tǒng)化記憶零散的知識，真正實現(xiàn)師生互動、生生互動。第三，在探究實驗的教學(xué)中，教師可以采用多媒體課件直接展示實驗過程，也可以利用虛擬實驗與交互式電子白板相結(jié)合的模式進行教學(xué)，讓學(xué)生主動參與探究、討論的過程，真正實現(xiàn)電子白板的交互功能。

2.2? 利用白板資源創(chuàng)設(shè)課堂情境

交互式電子白板清晰的界面、鮮艷的顏色、動聽的聲音，以及多變的圖像有利于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師可利用交互式電子白板中的多種資源創(chuàng)建教學(xué)情境。一是儲存資源的利用。教師可以利用交互式電子白板將以前制作的優(yōu)秀課件儲存在資源庫中，或者選取交互式電子白板中內(nèi)置的學(xué)科資源來支持教學(xué)，提高教學(xué)效果。二是動畫情境資源的利用[4]。對于比較抽象的學(xué)科知識和難以想象的知識情境，教師可以利用交互式電子白板的資源庫，使用動畫、圖片來幫助學(xué)生理解掌握，起到事半功倍的效果。三是圖庫資源的利用。有些名詞對于學(xué)生是陌生的，如DNA、ATP、堿基互補配對、滲透壓、種群密度，為使學(xué)生對知識的接受度更高，教師可以在講到陌生名詞時插入圖片，增強學(xué)生的感性認識，使其更自然地接受新知識。

2.3? 借助放大鏡突出顯示教學(xué)內(nèi)容

交互式電子白板的“放大鏡”可以任意地放大和縮小圖片的任何部分，和真實的放大鏡一樣?！胺糯箸R”工具是一個細節(jié)觀察工具，它突破了PPT對圖像觀察的限制，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生觀察需要研究的細節(jié)。如在講授有絲分裂時，教師要向?qū)W生展示分裂之前的染色質(zhì)和分裂之后的染色質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生注意染色質(zhì)的變化。這時，教師可使用放大鏡引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些難以發(fā)現(xiàn)的細微變化。當(dāng)學(xué)生對圖片中的細節(jié)產(chǎn)生爭議時，放大鏡可以作為探究工具，凸顯被觀察事物的特點。教師可展示植物有絲分裂的實物圖，請學(xué)生判斷指出細胞正處于有絲分裂的哪個時期。在學(xué)生對相應(yīng)細胞所處的時期進行討論時，教師可以使用放大鏡放大細胞所處時期的細節(jié)，促進學(xué)生思考。在展示分裂間期的細胞結(jié)構(gòu)圖和分裂前期的細胞結(jié)構(gòu)圖時，教師可以用一條直線連接兩張圖的細胞核部分，標(biāo)注需要對比的兩個結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在分裂前期，核仁與核膜消失了。講完之后，教師再把這部分內(nèi)容的大小還原，并放大講解下一個部位內(nèi)容。這樣不僅能使班級所有學(xué)生清楚地觀察到細節(jié)，還可以吸引學(xué)生的眼球，易于學(xué)生分析討論，突出重點。

2.4? 借助白板小工具等展示實驗過程

對于一些需要在特定的條件下才能完成的特殊實驗，教師不可能在課堂上演示，但可以通過交互式電子白板的百寶箱學(xué)科小工具展示，如糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定，展示植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程，探究酵母菌的呼吸方式等需要利用一些試管、試劑進行的實驗，均可利用百寶箱中的學(xué)科小工具展示。教師也可借助交互式電子白板的資源庫圖片、視頻、文字，讓學(xué)生通過想象在頭腦中再現(xiàn)如生物膜的流動鑲嵌模型的建立過程、酶的作用機理、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的金字塔模型等。有些實驗用時太長，對此，教師可以采取階段性拍照的方式記錄實驗過程，在教學(xué)中通過照片的切換演繹實驗過程，這比制作動畫更容易，如光合作用的過程、孟德爾的豌豆雜交實驗、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗、噬菌體侵染細菌的實驗等。

2.5? 充分結(jié)合交互式電子白板與實物展臺

教師在教學(xué)中可充分結(jié)合交互式電子白板和實物展臺，把實驗中無法看清楚的內(nèi)容清楚地展示在白板上，并在展示內(nèi)容上批注，這樣能極大地體現(xiàn)課題的生成性[5]。在講解圖片或圖表時，教師可以使用放大鏡把某個區(qū)域放大，突出顯示。好的問題導(dǎo)引會讓學(xué)生眼前一亮，提起學(xué)生的興趣，白板的聚光燈還能起到畫龍點睛的作用。教師可以利用掃描儀、數(shù)碼相機等事先做好概念、定理、公式、關(guān)系圖、例題的圖片，將其放到資源庫里，用于授課展示和復(fù)習(xí)，這樣可以節(jié)省教師的抄寫時間，提高課堂效率。

2.6? 利用交互式電子白板繪制思維導(dǎo)圖

讓學(xué)生以個人或者小組為單位構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，繪制思維導(dǎo)圖（也稱概念圖、心智圖），有助于學(xué)生掌握學(xué)科的知識體系。教師可以基于對教學(xué)設(shè)計的理解，利用相關(guān)軟件和交互式電子白板畫出概念圖。對于受實驗條件的限制難以開展的實驗和實驗可見度低或出現(xiàn)違規(guī)操作時易導(dǎo)致危險后果的實驗，教師可以利用交互式電子白板的仿真實驗室來講解或預(yù)練。對學(xué)生常犯的錯誤，如做題時格式不規(guī)范等，教師可以拍照，然后在交互式電子白板上做重點分析，排除其他內(nèi)容的干擾，這樣利于學(xué)生對知識的牢固掌握。教師還要多讓學(xué)生上臺利用交互式電子白板講解自己的解題思路、思考過程，鼓勵其他學(xué)生進行質(zhì)疑、提問，以增進所有學(xué)生的理解。利用交互式電子白板繪制思維導(dǎo)圖進行教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過師生互動、人機互動，充分調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)。

2.7? 推動交互式電子白板與傳統(tǒng)多媒體的融合

屏幕批注是實現(xiàn)交互式電子白板與傳統(tǒng)多媒體融合的最簡單有效的途徑之一[6]。Word文檔是教師編寫教案、導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)題的常用軟件。把備課編寫的教案、導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)題Word文檔和交互式電子白板相融合，能夠?qū)崿F(xiàn)交互式電子白板應(yīng)用的常態(tài)化。如教師可以打開有關(guān)“動物識別和免疫”的Word文檔導(dǎo)學(xué)案，使用交互式電子白板的屏幕批注功能，在課堂上和學(xué)生一起完成導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容。電子白板可以把Word中的圖片和文字融合成背景頁，省去教師大量的畫圖和板書時間。PPT也是生物教師進行教學(xué)的常用軟件。將PTT和交互式電子白板融合，可以大大增強教學(xué)的交互性和生成性，教師在備課時要減少PTT中的預(yù)設(shè)，將PTT做成一個半成品，多留些空白。在課堂上教師要通過教師與電子白板、學(xué)生與電子白板以及學(xué)生和教師間的交互，對空白進行有效生成。平時教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上收集和本學(xué)科有關(guān)的個性化教學(xué)資源，如Flash、視頻等，將這些教學(xué)資源集中在電子白板內(nèi)，按專題分類收藏，如建立動物識別和免疫的備課圖片、動圖以及視頻資料。

總之，交互式電子白板作為一種新型的信息化教學(xué)設(shè)備，其以直觀性、便捷性和智能性受到廣大師生的歡迎，為生物課堂提供了一個豐富的資源平臺和全新的教學(xué)方式，在為教學(xué)活動注入活力的同時，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要通過交互式電子白板的運用，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程資源的融合，讓課堂資源更加豐富，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]王陸.交互式電子白板與教學(xué)創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]李芒，張敬濤，朱京曦.交互式電子白板有效教學(xué)應(yīng)用[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2013.

[3]李瓊，李林.交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014.

[4]魏強，崔鴻.基于交互式電子白板的生物教學(xué)設(shè)計[J].華中師范大學(xué)研究生學(xué)報，2010（4）.

[5]文英.電子白板讓高中生物教學(xué)更高效[J].學(xué)周刊，2015（18）.

[6]許蓉.電子白板在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2012（12）.

【作者簡介】

王海智（1966～），男，漢族，陜西岐山人，中小學(xué)正高級教師。研究方向：學(xué)校管理和生物教學(xué)研究。