蔣金容

【摘 要】高中生物知識都比較瑣碎，知識之間關系復雜，這讓學生的學習具有了一定難度。概念圖在教學領域得到應用較廣泛，能夠?qū)⒈姸嘀R點聯(lián)系在一起，是一種有效的教學工具。教師可將概念圖應用于高中生物教學中，幫助學生構建生物學概念之間的聯(lián)系，提高教學效率。

【關鍵詞】高中生物;概念圖;教學

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中提到，高中生物課程的基本理念之一是追求“課程內(nèi)容少而精”，強調(diào)突出重點，精煉內(nèi)容[1]。但是生物是一門綜合性非常強的學科，內(nèi)容繁雜，兼具文理科的性質(zhì)和特點。無論是必修教材還是選修教材，都有許多重要概念，而重要概念又由眾多次位概念組成。在概念如此多的生物學教學中，合理運用概念圖格外重要。概念圖作為一種學習工具，在教學領域的應用較廣泛，能清晰展示不同層級概念之間的關系，深受教育工作者的喜愛。筆者希望通過對概念圖的功能和應用進行具體分析，為高中生物教學提供一定參考。

1? ?概念圖在高中生物教學中的具體功能

1.1? 繪制概念圖，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

在繪制概念圖時，首先需要設定一個主題，把教材中與該主題相關的概念一一列舉出來，并放于方框內(nèi)，通過線條將不同層級的概念聯(lián)系起來，并在線條上添加連接詞，從而形成層次清晰的知識網(wǎng)絡。值得注意的是，相關概念只能在概念圖中出現(xiàn)一次，且需要運用明確的連接詞和圖示來表示概念的關系[2]。因此概念圖具有非常強的獨特性和創(chuàng)新性，學生可以根據(jù)自己的想法建立概念間的聯(lián)系，從而激發(fā)創(chuàng)新能力和思維發(fā)散能力。

概念圖樣式多種，包括鏈式概念圖、環(huán)狀概念圖和網(wǎng)絡狀概念圖。鏈式概念圖可用于表示生物實驗的科學探究過程，如在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)的教學中，可用鏈式概念圖表示達爾文、詹森、拜爾、溫特的實驗探究進程，清晰地展示各位科學家在實驗中運用的實驗材料、實驗方法以及得出的結論。環(huán)狀概念圖可用于表示循環(huán)的過程，如可用來表示細胞有絲分裂的過程和植物光合作用的過程。網(wǎng)絡狀概念圖可用于對零散知識的復習，而且零散知識之間的聯(lián)系一般比較復雜。學生可充分發(fā)揮創(chuàng)造力，根據(jù)自身學習需要，繪制多種形式的概念圖。

1.2? 設計概念圖，提高邏輯思維能力

學生若想設計好概念圖，首要前提是牢固掌握知識。學生在設計概念圖時，應手腦并用，動筆的同時還要思考概念間的邏輯關系。不同的概念間有著不同的邏輯關系，包括從屬關系、并列關系、總分關系等。學生只有理清概念間的邏輯關系，才能將概念圖設計正確。

人教版高中生物必修二教材中包含大量的遺傳學知識，而且這些遺傳知識邏輯性強。如對于DNA、染色體和基因三者間的關系，基因突變、基因重組和染色體變異之間的關系，學生經(jīng)常混淆理解。對于人教版高中生物必修三教材中的血漿、組織液和淋巴的流動關系，種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的關系，學生容易層次顛倒。針對這種情況，引導學生設計概念圖，能夠有效幫助學生理清知識的邏輯關系，提高學生的邏輯思維能力。

1.3? 總結概念圖，提升學習效率

概念圖的運用，可以大大提升學生的學習效率。學生剛進入高中就接觸到教材中繁多和陌生的生物學概念，且這些概念往往都以文字形式表述，難以記憶，使學生學習效率難以提升。而概念圖能夠?qū)⒈姸嗟奈淖志喅蓤D形，將知識可視化，讓學生清楚地把握概念間的關系，進一步建構概念間的聯(lián)系，牢固記憶眾多的概念。大量的文字可能讓學生覺得枯燥乏味，而概念圖這一學習方式可集中學生的注意力，提升學生的學習興趣。學生在繪制的過程中，也能鞏固知識，將知識網(wǎng)絡牢記于心。

將概念圖運用于復習課中，效果尤為顯著。學生對知識的復習是在對知識的二次加工處理中進行的，通過過濾無關信息、突出重點知識，就能真正將所學知識變得“少而精”，以提升學習效率。

1.4? 運用概念圖，培育生命觀念

生命觀念是生物學科四大核心素養(yǎng)之一，包括結構與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進化與適應觀、物質(zhì)與能量觀四大方面。學生需將生物學知識內(nèi)化于心，形成自己的觀念。對于結構與功能觀，生物體由眾多的結構組成，功能復雜。然而生物體的結構與其功能有著潛在聯(lián)系，運用概念圖可將生物體的結構與功能相聯(lián)系，形成層次清晰的圖示，使學生容易理解。如“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)中，連續(xù)介紹了線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、溶酶體等多種細胞器，每種細胞器都對應著特殊的功能。對此，學生可將“結構”“功能”“分布”作為關鍵詞，利用概念圖分類整理知識點。對于穩(wěn)態(tài)與平衡觀，人體能維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)離不開體內(nèi)的負反饋機制，運用概念圖可清晰表示人體的血糖、體溫和滲透壓調(diào)節(jié)機制，幫助學生明確調(diào)節(jié)過程。對于進化與適應觀，可運用概念圖展示群落由裸巖階段到森林階段的演替過程，亦能幫助學生明確生物進化的過程。對于物質(zhì)與能量觀，可運用概念圖展示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程，以幫助學生總結能量流動的特點。根據(jù)教學內(nèi)容的差異繪制不同的概念圖，能夠有效培養(yǎng)學生的生命觀念，為學生學科核心素養(yǎng)的形成奠定基礎。

2? ?概念圖在高中生物教學中的具體應用策略

2.1? 概念圖應用于學生的學

概念圖作為一種有效的學習工具和檢測工具，可分別應用于學生的課前預習、課中學習和課后復習。大部分學生平時的預習方式只是在教材上勾畫重要概念，而將概念圖應用于課前預習，可以幫助學生快速了解該節(jié)內(nèi)容的框架結構，明確該節(jié)內(nèi)容的學習重點，為正式課堂學習打下基礎。

將概念圖運用于課后的復習，可以幫助學生及時歸納知識點，縮短學生復習時間。不同章節(jié)間的知識點是相互關聯(lián)的，如人教版高中生物教材必修一的第二章中的蛋白質(zhì)，可與第四章的載體蛋白和第五章的酶相聯(lián)系;第三章的細胞膜的功能可與第四章的物質(zhì)跨膜運輸相聯(lián)系;第四章的主動運輸所需能量又能與第五章的ATP相聯(lián)系。類似的聯(lián)系還有很多，學生若不及時整理，隨著時間推移，對學過知識的遺忘程度會愈發(fā)加深，出現(xiàn)知識斷層、脫節(jié)現(xiàn)象。將概念圖用于復習，可以幫助學生構建知識點之間的聯(lián)系，使學生能夠快速提取記憶片段，突出復習重點，內(nèi)化知識。

概念圖可運用于高三生物復習課。在高三一輪復習前，學生已經(jīng)學了必修教材和選修教材的全部生物學知識。根據(jù)學習時間的不同，學生會對生物學知識有不同程度的遺忘。因此在第一輪復習中，學生運用概念圖歸納總結知識點則非常重要，這能為學生隨后的第二、三輪復習打下堅實基礎。學生可以在第一輪復習所繪制的概念圖的基礎上，進一步突出概念圖中的重點概念，逐步精煉知識。根據(jù)學習情況和概念圖的整理情況，學生能夠快速明確易錯點，及時改正，著重鞏固，提高復習效率。

2.2? 概念圖應用于教師的教

概念圖不僅可以應用于學生的學，也可以應用于教師的教。首先，教師在備課時運用概念圖，可提升工作效率。在教學設計中，教師可以運用概念圖展示教學重點和教學流程，概念圖清晰易懂，能省去繁瑣的文字記錄。其次，繪制概念圖能幫助教師提高對知識的掌握程度，尤其是能提高新教師的教學能力。教師是聯(lián)系學生和知識的橋梁，也能引導學生建立新舊知識的聯(lián)系。教師的知識掌握程度越高，越能幫助學生構建知識間的聯(lián)系。教師必須根據(jù)高中生物學課程標準的要求，熟悉整本教材的知識框架、教學重點和邏輯關系，進一步為學生提供引導性材料。繪制概念圖能幫助教師理清生物學知識的邏輯關系，在鍛煉自我的同時，增強教學自信心。

概念圖不僅能應用于新課和復習課的教學，同樣可應用于實驗課的教學。高中生物課程中包含很多實驗課，大部分實驗的步驟較為繁瑣，學生容易顛倒實驗操作步驟。如在“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗中，需要嚴格按照解離、漂洗、染色和制片的順序進行實驗操作。教師可利用概念圖展示具體的實驗流程，幫助學生理清實驗步驟，避免出錯。高中生物實驗對學生的動手操作能力要求較高，學生需要掌握許多注意事項。如斐林試劑是由氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液混合配制而成，必須現(xiàn)配現(xiàn)用;而雙縮脲試劑的配制必須先加入氫氧化鈉溶液，后加入硫酸銅溶液。教師在概念圖中標明實驗注意事項，能使學生抓住重點，正確進行實驗。生物學實驗中，會利用多種材料和試劑，不同的實驗材料具有不同的作用。如在“綠葉中色素的提取和分離”實驗中，二氧化硅可使研磨更加充分，碳酸鈣可避免色素被破壞。對于該實驗，教師在概念圖中以簡明扼要的文字標注各種實驗材料的作用，以幫助學生明確實驗原理，科學開展實驗。

在高中生物教學中，概念圖非常適用于整理關系復雜且邏輯性強的知識點。概念圖的運用不僅可以培養(yǎng)學生多種學習能力，而且能夠提高教師的教學能力。學生可以根據(jù)學習目的和學習內(nèi)容的差異，合理運用概念圖。教師應該根據(jù)學生的學習情況，積極引導學生繪制概念圖，根據(jù)高中生物教學內(nèi)容的差異，靈活利用概念圖。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]黃嬌.基于概念圖策略的“生命觀念”培育研究——以《分子與細胞》模塊為例[D].成都：四川師范大學，2019.

【作者簡介】

蔣金容（1996～），女，漢族，四川南充人，西華師范大學學科教學（生物）專業(yè)2019級碩士研究生。研究方向：生物教學。

甘小洪（1974～），男，漢族，重慶人，博士，教授。研究方向：瀕危植物保護。