面向“卓越體育教師”培養(yǎng)的課程體系優(yōu)化與重組

王云濤，趙富學(xué)，汪全先，汪明春，尹利華

（1.武漢體育學(xué)院 體育教育學(xué)院，湖北 武漢430079；2.孝感市體育藝術(shù)學(xué)校，湖北 孝感432000）

2017 年10 月26 日，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，規(guī)范了師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，健全了教師教育質(zhì)量保障體系， 為提高教師培養(yǎng)質(zhì)量指明了方向。2018 年9 月17 日，教育部發(fā)布《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0》，開(kāi)啟了中國(guó)教師培養(yǎng)模式的新篇章。 卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃以社會(huì)需求為導(dǎo)向，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出模式（OBE），開(kāi)展教育改革，旨在培養(yǎng)一支創(chuàng)新能力強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量教師隊(duì)伍［1］。

卓越體育教師的培養(yǎng)依賴(lài)于課程體系的構(gòu)建。 課程體系是大學(xué)人才培養(yǎng)的主要載體， 是大學(xué)教育理念付諸實(shí)踐和人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的橋梁。 大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)培養(yǎng)對(duì)象在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面提出的理想預(yù)期，而課程體系則決定了培養(yǎng)對(duì)象所能具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，決定了教育理想能否成為教育現(xiàn)實(shí)。 因此，課程體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建是大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)， 而課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，換言之，也是實(shí)現(xiàn)卓越體育教師培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容。

研究著眼于卓越體育教師的培養(yǎng)， 分析和研究卓越體育教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，優(yōu)化和重組課程體系。 首先分析課程體系的價(jià)值取向，其次研究課程體系應(yīng)采用的結(jié)構(gòu)形式，最后系統(tǒng)地探討課程體系的整合與優(yōu)化，以期為“卓越計(jì)劃”參與高校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建提供借鑒和參考， 為卓越體育教師的成功培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

1 卓越體育教師培育體系研究現(xiàn)狀

1.1 卓越體育教師培養(yǎng)的研究

近年來(lái)， 國(guó)內(nèi)體育師范院校對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)開(kāi)展了廣泛的研究，主要有：何勁鵬提出，卓越體育師資核心素養(yǎng)的培育，應(yīng)通過(guò)課程分類(lèi)指導(dǎo)、課內(nèi)外深度融合、校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新等實(shí)踐探索， 培養(yǎng)具備良好的學(xué)科理解能力和教學(xué)創(chuàng)新能力，并起到引領(lǐng)作用和示范效應(yīng)的體育教師［2］；李曙剛等提出，要從構(gòu)建新型課程教材體系、實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系改革、 改革考核與評(píng)價(jià)體系等方面按 “雙師雙能型”教師標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)體育專(zhuān)業(yè)師資［3］；夏巖等提出要從明確培養(yǎng)方向、完善培養(yǎng)機(jī)制、創(chuàng)新培養(yǎng)方法、優(yōu)化課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)資源配置等方面，提升“一帶一路”國(guó)家卓越體育人才基地的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量［4］。金業(yè)文提出卓越教師的培養(yǎng)需要關(guān)注3 個(gè)方面的內(nèi)容：第一，遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，合理定位培養(yǎng)目標(biāo)；第二，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程與教育類(lèi)課程并重，確保學(xué)生具有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和能力； 第三， 充分發(fā)揮中小學(xué)在教師培養(yǎng)過(guò)程中的作用，建立大學(xué)-中小學(xué)合作培養(yǎng)人才模式［5］。 宋德海在分析了當(dāng)前體育教育專(zhuān)業(yè)課程存在的重復(fù)、 理論與實(shí)踐課程群間交融性不夠、課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足等問(wèn)題，提出以卓越體育教師培養(yǎng)為導(dǎo)向，更新課程群建設(shè)觀念、整合課程資源、提升教師實(shí)踐能力，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及引入多元化考核方法等策略［6］。

但這些研究對(duì)卓越體育教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究還不夠完善，尤其針對(duì)卓越體育教師應(yīng)具有的核心素養(yǎng)，如何對(duì)原有課程體系進(jìn)行優(yōu)化與重組，有的放矢地進(jìn)行培養(yǎng)，沒(méi)有提出可操作性的構(gòu)建方案。

1.2 傳統(tǒng)體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題表現(xiàn)在：1）所有學(xué)生一貫制培養(yǎng)，標(biāo)準(zhǔn)單一，且沒(méi)有統(tǒng)一的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；2）注重課內(nèi)教學(xué)，忽視課外培養(yǎng)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)外一體化”培養(yǎng)；3）沒(méi)有緊密結(jié)合中小學(xué)對(duì)體育教師的需求培養(yǎng)人才，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)高層次人才的精準(zhǔn)化培養(yǎng)；4）對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)不夠。

綜上所述，傳統(tǒng)的體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，顯然不適合卓越體育教師培養(yǎng)， 我國(guó)學(xué)者對(duì)卓越體育教師培養(yǎng)體系的研究，為研究提出了很好的思路和借鑒。 研究從《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0》對(duì)卓越教師的要求出發(fā)，基于OBE 模式，以卓越體育教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化、行業(yè)精準(zhǔn)化、個(gè)性化及創(chuàng)新化為目標(biāo)，通過(guò)核心素養(yǎng)模塊課程設(shè)置、改革培養(yǎng)模式等途徑，對(duì)卓越體育教師培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化和重組進(jìn)行探索。

2 卓越體育教師培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化與重組

2.1 課程體系優(yōu)化思路

師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念。 在培養(yǎng)過(guò)程中遵循師范生成長(zhǎng)成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)；以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評(píng)價(jià)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量； 對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、 全過(guò)程評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，推動(dòng)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升［7］。 因此，卓越體育教師培養(yǎng)的課程體系的優(yōu)化，必須以師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證第三級(jí)的基本規(guī)范為引領(lǐng)，從卓越體育教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)、課程體系的價(jià)值取向、模塊化課程體系的構(gòu)建等方面展開(kāi)。

2.1.1 卓越體育教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)

對(duì)于卓越教師而言， 研究認(rèn)為卓越教師職前培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括如下幾個(gè)方面：第一，通過(guò)通識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有深厚的文化底蘊(yùn)和廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，為其“一專(zhuān)多能”、靈活施教打下寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)；第二，通過(guò)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生精通所任教學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高其學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)素養(yǎng)；第三，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握教育基本理論，形成先進(jìn)的教育理念，培育熱愛(ài)教育事業(yè)的理想信念，同時(shí)，通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練，使學(xué)生具有熟練的從教技能［8］。同理，卓越體育教師應(yīng)具備卓越教師的共性，同時(shí)，基于其專(zhuān)業(yè)的特殊性，對(duì)卓越體育教師的培養(yǎng)，我們認(rèn)為，卓越體育教師應(yīng)具備以下幾點(diǎn)：1）高尚的道德品質(zhì)；2）扎實(shí)的體育專(zhuān)業(yè)技能與廣博的知識(shí)；3）高超的體育教學(xué)技巧與創(chuàng)新能力；4）敬業(yè)的工作態(tài)度；5）良好的溝通與協(xié)調(diào)能力；6）巧妙的組織與管理能力。

對(duì)未來(lái)卓越體育教師的培養(yǎng)， 除了應(yīng)達(dá)到體育教育專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)外， 必須以師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證第三級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)做到踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展，同時(shí)在質(zhì)量上有更高的要求。 卓越體育教師應(yīng)具備高尚的師德，具備淵博的體育學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)與嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能，有較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

卓越體育教師的核心素養(yǎng)應(yīng)包括：師德素養(yǎng)、教學(xué)教研技能、運(yùn)動(dòng)技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.1.2 課程體系的價(jià)值取向

1）卓越體育教師培養(yǎng)需要的根本價(jià)值

卓越體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要通過(guò)相應(yīng)的課程體系的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 因此滿(mǎn)足卓越體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)的需要是課程體系的根本價(jià)值。 《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0》要求，經(jīng)過(guò)5 年左右的努力，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專(zhuān)業(yè)，師德教育的針對(duì)性和實(shí)效性顯著增強(qiáng)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容顯著更新， 以師范生為中心的教育教學(xué)新形態(tài)基本形成，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量顯著提高，協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制基本健全［6］，這也為卓越體育教師培養(yǎng)總體目標(biāo)提出要求， 同時(shí)也是課程體系中每一門(mén)課程建設(shè)的共同目標(biāo)。

在“卓越計(jì)劃”的實(shí)施過(guò)程中，卓越體育教師培養(yǎng)的課程體系要隨著卓越體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整而做相應(yīng)的變化，從而體現(xiàn)課程體系滿(mǎn)足培養(yǎng)目標(biāo)的根本價(jià)值。 然而， 相對(duì)穩(wěn)定的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不能限制課程體系進(jìn)行必要的變動(dòng)，以適應(yīng)外部環(huán)境和需求的變化。 這是因?yàn)?，雖然培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在一定時(shí)期內(nèi)應(yīng)該穩(wěn)定不變，但是，在這段時(shí)期內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、體育產(chǎn)業(yè)、科學(xué)文化方面的發(fā)展和進(jìn)步，則要求在相同的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下， 對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整、充實(shí)和更新，以適應(yīng)外部環(huán)境的變化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。

2）體現(xiàn)體育教育專(zhuān)業(yè)繼承與發(fā)展價(jià)值

全面系統(tǒng)地掌握教育、 體育及相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和精髓是卓越體育教師培養(yǎng)的基本要求，因此，課程體系必須體現(xiàn)教育學(xué)、 體育學(xué)及相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域整體的繼承和發(fā)展的價(jià)值。 這就要求課程體系的設(shè)計(jì)和構(gòu)建要認(rèn)真考慮體育學(xué)科的特征、學(xué)生所學(xué)知識(shí)的效用、課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)等幾方面的因素， 從而使卓越體育教師培養(yǎng)的相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)得到全面系統(tǒng)的繼承和發(fā)展。

①學(xué)科的綜合性與交叉性

教育學(xué)具有融合教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)學(xué)等學(xué)科的特征，各學(xué)科的發(fā)展，與教育學(xué)的發(fā)展，有著相輔相成、相得益彰的特征。 同時(shí)體育學(xué)還融合著解剖學(xué)、生理學(xué)、機(jī)能學(xué)、力學(xué)等綜合學(xué)科的知識(shí)，因此，學(xué)科的綜合性，是現(xiàn)代體育學(xué)的重要特征之一。

學(xué)科的綜合性與交叉性， 也體現(xiàn)在卓越體育教師應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)上。 傳統(tǒng)的單一學(xué)科的知識(shí)已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)卓越體育教師的要求， 達(dá)到這一要求的前提就是要突破傳統(tǒng)單一學(xué)科體系的限制， 設(shè)計(jì)和構(gòu)建學(xué)科交叉融合的課程體系。

②課程的系統(tǒng)性與邏輯性

卓越體育教師的培養(yǎng)相對(duì)于普通體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，其知識(shí)面更為廣泛，課程體系更為復(fù)雜，因此，在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，必須要注意課程的系統(tǒng)性的邏輯性。 邏輯性表現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)具有的特定結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系等，它有利于學(xué)生由淺入深、由表及里地學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用知識(shí)。 因此，要按照邏輯性組織好學(xué)科知識(shí)序列。 系統(tǒng)性表現(xiàn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和知識(shí)點(diǎn)覆蓋的全面性， 它對(duì)于學(xué)生日后勝任本職工作以及知識(shí)的獲取、更新和創(chuàng)造均具有重要的作用。 因此，要在有限學(xué)制內(nèi)設(shè)計(jì)好知識(shí)結(jié)構(gòu)和確定好知識(shí)點(diǎn)。

③體育學(xué)科發(fā)展的繼承性與前沿性

設(shè)計(jì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容時(shí)， 必須考慮學(xué)科發(fā)展的繼承性與前沿性。 學(xué)科發(fā)展的前沿性，體現(xiàn)在隨著體育學(xué)知識(shí)的不斷創(chuàng)新，各種信息資源的不斷豐富，知識(shí)的內(nèi)涵、功能與獲得方式不斷發(fā)生變化，因此，在設(shè)計(jì)課程體系與教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須把教育學(xué)、 體育學(xué)等學(xué)科最前沿的知識(shí)和信息不斷補(bǔ)充進(jìn)來(lái)， 同時(shí)結(jié)合學(xué)科發(fā)展的繼承性， 體現(xiàn)出課程體系的整體價(jià)值。

3）人才培養(yǎng)的特色價(jià)值

由于不同高校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，其辦學(xué)歷史、層次與類(lèi)型、辦學(xué)理念、資源優(yōu)勢(shì)、行業(yè)背景、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的不同， 人才培養(yǎng)的特色也有差異。 在培養(yǎng)卓越體育教師的過(guò)程中，這些差異也必將體現(xiàn)在課程體系與教學(xué)內(nèi)容中。

“多能一專(zhuān)”，是體育教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)特色［9］，課程體系的特色，通過(guò)以下幾方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：

①?lài)@卓越體育教師的核心素養(yǎng)，制定模塊化課程

通常，課程體系是由通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程，理論課程與實(shí)踐課程，必修課程與選修課程，課堂教學(xué)與課外活動(dòng)等4 對(duì)課程要素關(guān)系構(gòu)成， 這些課程要素之間的比例關(guān)系形成了課程體系的主體結(jié)構(gòu)框架。 不同的高校，由于各自的服務(wù)面向、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)定位以及課程體系價(jià)值取向等不同， 采取了不同方式來(lái)協(xié)調(diào)課程體系中各課程要素之間的關(guān)系，因而形成了不同的課程體系結(jié)構(gòu)。

模塊化課程體系， 是由若干個(gè)完整的課程模塊構(gòu)成課程體系形式， 每個(gè)模塊由若干門(mén)課程構(gòu)成。 這些課程既有必修課，也有選修課。 其優(yōu)點(diǎn)就在于，能突破專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的限制，靈活地設(shè)計(jì)，能滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的需要。 我國(guó)高校的課程體系，必須符合《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的要求，因此，體現(xiàn)在本科人才培養(yǎng)方案中，在通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課的設(shè)計(jì)上，各高?；敬笸‘悺?/p>

研究從卓越體育教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)出發(fā)， 建立4 個(gè)課程模塊：師德素養(yǎng)模塊、教學(xué)教研模塊、運(yùn)動(dòng)技能模塊和創(chuàng)新實(shí)踐模塊（如圖1）。

圖1 卓越體育教師培養(yǎng)課程體系

從圖1 可以看出，在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)教育課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程是實(shí)現(xiàn)卓越體育教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)（以下稱(chēng)基礎(chǔ)性課程），在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)對(duì)卓越人才培養(yǎng)提出更高的要求，保證“厚基礎(chǔ)”的需要［10］。 模塊課程，是針對(duì)卓越體育教師質(zhì)量提升的需要，同時(shí)，注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展與繼承，注重人才培養(yǎng)特色，使整個(gè)課程體系的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

②通過(guò)大學(xué)-大學(xué)（U-U）、大學(xué)-中小學(xué)（U-S）合作，協(xié)同育人，開(kāi)發(fā)課程

“卓越計(jì)劃”要求高校與中小學(xué)共同制定和實(shí)施卓越教師培養(yǎng)方案，包括共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。 在開(kāi)發(fā)課程過(guò)程中，可通過(guò)協(xié)同性創(chuàng)建“U-S”伙伴協(xié)作的教學(xué)教研合作共同體，以名師為依托，建立教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，打造了名師工作室；實(shí)踐過(guò)程中，以“案例教學(xué)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)教研問(wèn)題情境，優(yōu)化教學(xué)能力，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”達(dá)成學(xué)生教研能力訓(xùn)練的目標(biāo)；設(shè)立“雙導(dǎo)師”制，即每位學(xué)生均配備一位校內(nèi)本專(zhuān)業(yè)高級(jí)職稱(chēng)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，一名校外中學(xué)體育專(zhuān)家型教師擔(dān)任業(yè)務(wù)導(dǎo)師；聘請(qǐng)中小學(xué)體育教學(xué)名師或?qū)W科帶頭人參與指導(dǎo)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。 與各級(jí)教育局、進(jìn)修學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教學(xué)項(xiàng)目研究， 促使學(xué)生在課題和課改實(shí)踐中提升自己。

當(dāng)前，我國(guó)各高校都有各自的培養(yǎng)特色，其課程體系也各有特色，大學(xué)與大學(xué)（U-U）合作，可以滿(mǎn)足人才培養(yǎng)多樣化和個(gè)性化的需求，解決課程資源相對(duì)不足的情況。 允許學(xué)生跨校選課并互認(rèn)學(xué)分，不僅使學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)，而且還能滿(mǎn)足課程體系的要求。

③通過(guò)“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建，拓展課程體系

卓越體育教師培養(yǎng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)技能的要求較高，實(shí)施過(guò)程中，必須注重第二課堂的教學(xué)，通過(guò)“以賽促教”的手段，常年開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)課程教學(xué)比賽（如積分排名賽、聯(lián)賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等），在競(jìng)賽中培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)技能，提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)；開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課外學(xué)科競(jìng)賽（如教學(xué)技能比賽、基本功比賽等），創(chuàng)建情境化綜合能力培養(yǎng)平臺(tái)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能、溝通協(xié)調(diào)、組織管理、團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合能力，拓展課程體系。

卓越體育教師培養(yǎng)課程體系， 一方面要注重教師基本要求的培養(yǎng)，同時(shí)，作為卓越體育教師，應(yīng)在培養(yǎng)質(zhì)量上有更高的要求，另一方面，卓越體育教師作為未來(lái)學(xué)校體育的領(lǐng)軍人物，注重模塊課程的教學(xué)，尤其是實(shí)踐類(lèi)課程，使卓越教師的培養(yǎng)更能契合社會(huì)發(fā)展的需求， 具備在未來(lái)社會(huì)中發(fā)揮引領(lǐng)作用的素質(zhì)和能力。

2.1.3 模塊化課程體系的構(gòu)建

對(duì)卓越體育教師的培養(yǎng)， 除了應(yīng)達(dá)到體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的要求外，針對(duì)卓越體育教育的核心素養(yǎng)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行模塊化課程體系構(gòu)建。

1）以專(zhuān)業(yè)認(rèn)證第三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，做好頂層設(shè)計(jì)

基于產(chǎn)出導(dǎo)向的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，是提高教師教育質(zhì)量、提升教育水平的重要行動(dòng)指南，“評(píng)優(yōu)”是第三級(jí)認(rèn)證，旨在通過(guò)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量卓越認(rèn)證， 促進(jìn)高校形成高質(zhì)量的教師教育人才培養(yǎng)模式和有效的質(zhì)量持續(xù)提升機(jī)制， 推動(dòng)我國(guó)教師教育發(fā)展達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平［7］。采用模塊化課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行卓越體育教師培養(yǎng)的課程體系， 其設(shè)計(jì)思路是 “自上而下，分解統(tǒng)一”（如圖2）。

圖2 卓越體育教師培養(yǎng)模塊化課程體系結(jié)構(gòu)圖

從圖2 可以看出，模塊課程的設(shè)計(jì)，始終圍繞卓越體育教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)的形成這一主線。 構(gòu)建具體方法為：將課程體系的總體目標(biāo)、價(jià)值取向進(jìn)行分解為若干個(gè)二級(jí)目標(biāo)、價(jià)值，設(shè)計(jì)和組織課程，形成各自獨(dú)立的課程模塊，確定各課程模塊之間的關(guān)系，包括先后順序和相互協(xié)作，由此確定實(shí)施順序和作用效果；將各個(gè)課程模塊進(jìn)行集成，分析檢驗(yàn)通過(guò)所有課程模塊與基礎(chǔ)性課程相互協(xié)作、 共同作用的結(jié)果是否具備整個(gè)課程體系的總體設(shè)計(jì)功能，如果達(dá)到，則整個(gè)課程體系的設(shè)計(jì)結(jié)束。

2）以課程體系價(jià)值取向?qū)崿F(xiàn)為主線，確定各課程模塊的功能

課程體系的價(jià)值取向是實(shí)現(xiàn)卓越體育教師培養(yǎng)的主線，基礎(chǔ)性課程與模塊課程的設(shè)計(jì)， 必須使卓越體育教師培養(yǎng)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，能夠掌握學(xué)科發(fā)展的前沿理論，掌握學(xué)科和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的精髓， 使課程體系既能充分發(fā)揮單個(gè)模塊課程的最大價(jià)值和功能，也能發(fā)揮模塊課程協(xié)同作用的功能與價(jià)值，滿(mǎn)足社會(huì)的需求和個(gè)人發(fā)展的需求。

師德素養(yǎng)模塊課程：主要功能是教育與養(yǎng)成良好的師德。在課程建設(shè)方面，既要培養(yǎng)卓越體育教師良好的公民品德，還要從教師職業(yè)道德、體育品德、自我修養(yǎng)、教師教育技能等方面，合理設(shè)置課程內(nèi)容，使未來(lái)的卓越體育教師具備高尚的師德。

教學(xué)教研技能模塊課程： 主要功能是培養(yǎng)卓越體育教師寬厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)技巧、教學(xué)研究能力、組織管理能力。 卓越體育教師培養(yǎng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的要求較高，實(shí)施過(guò)程中，除校內(nèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)外，必須注重第二課堂的教學(xué)，建立校內(nèi)外合作情境化綜合能力培養(yǎng)平臺(tái)，如“U-S”伙伴協(xié)作的教學(xué)教研合作共同體、“名師講堂”等，拓展課程體系。

運(yùn)動(dòng)技能模塊課程： 主要功能是培養(yǎng)卓越體育教師高超的運(yùn)動(dòng)技藝和計(jì)劃、組織管理、溝通協(xié)調(diào)等綜合能力。 在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，課內(nèi)教學(xué)，課外競(jìng)賽，要求廣泛實(shí)施“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式［11］。 運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，體育競(jìng)賽是最好的手段，通過(guò)常年開(kāi)展各種競(jìng)賽，“以賽促教”，在運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中培養(yǎng)卓越體育教師計(jì)劃、組織管理、溝通協(xié)調(diào)等綜合能力。

創(chuàng)新實(shí)踐模塊課程： 主要功能是培養(yǎng)未來(lái)卓越體育教師合作能力、主動(dòng)與創(chuàng)新意識(shí)、個(gè)人發(fā)展能力、思維能力。 在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，要求在高校和科研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)“組合”下，充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師”制的重要作用，圍繞教育信息技術(shù)、教學(xué)改革等，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)“外化”為社會(huì)生產(chǎn)力，通過(guò)對(duì)創(chuàng)新成果的接觸、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，再“內(nèi)化”為卓越體育教師的創(chuàng)新能力，構(gòu)建創(chuàng)新成果孵化到應(yīng)用的“U-S”合作共同體和成果引導(dǎo)、課程改革、社會(huì)服務(wù)的共生鏈。

3）有機(jī)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性課程與各課程模塊的權(quán)重和教學(xué)進(jìn)程

課程體系設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)性課程與各課程模塊的權(quán)重和關(guān)系，權(quán)重主要取決于課程模塊在課程體系中的價(jià)值，以及各模塊課程的學(xué)分比例。 基礎(chǔ)性課程的設(shè)計(jì)必須符合《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的要求［12］，各課程模塊的權(quán)重，根據(jù)各模塊的功能進(jìn)行設(shè)計(jì)（如表1），同時(shí)在實(shí)施過(guò)程中，要考慮各高校人才特色的不同和學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)、社會(huì)對(duì)體育師資的需求等因素， 適時(shí)調(diào)整模塊課程權(quán)重和教學(xué)進(jìn)程。

表1 卓越體育教師模塊課程教學(xué)進(jìn)程

4）實(shí)現(xiàn)卓越體育教師培養(yǎng)的統(tǒng)一性和多樣性

各個(gè)模塊中的必修課程是參與高校在卓越體育教師培養(yǎng)上統(tǒng)一的基本要求，是每一位學(xué)生必須完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，具有統(tǒng)一性。 而各個(gè)模塊中的選修課程則允許根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)或志向自主地選擇，從而滿(mǎn)足其個(gè)性發(fā)展的需要，具有多樣性。

2.2 課程體系的整合重組

在對(duì)卓越體育教師培養(yǎng)模塊化課程體系構(gòu)建后， 還需對(duì)原有的課程體系進(jìn)行整合重組［13］，形成新的培養(yǎng)體系。 整合重組應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：

1）注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和知識(shí)點(diǎn)布局的全面性

現(xiàn)有的各高校體育教育專(zhuān)業(yè)的課程體系存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新，前沿性不夠，沒(méi)有處理好課程之間的銜接關(guān)系；在課程體系構(gòu)建過(guò)程中，只是拼盤(pán)式的“重裝”［14］，只強(qiáng)調(diào)單個(gè)課程的價(jià)值功能，沒(méi)有考慮課程體系的總體價(jià)值功能。

因此，在課程體系整合重組時(shí)，必須從社會(huì)對(duì)卓越體育教師的需求出發(fā)， 注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和知識(shí)點(diǎn)布局的全面性。 知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在課程體系不僅要體現(xiàn)體育學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)構(gòu)成的整體性，反映出學(xué)科自身的繼承、發(fā)展和前沿性， 而且要體現(xiàn)卓越體育教師全面發(fā)展對(duì)知識(shí)面要求的整體性，以及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系、相關(guān)性和完整性。 知識(shí)點(diǎn)布局的全面性主要體現(xiàn)在各課程的知識(shí)點(diǎn)，不僅能滿(mǎn)足卓越體育教師未來(lái)發(fā)展和創(chuàng)新的需要， 而且要滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)卓越體育教育應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任所需能力和素質(zhì)的需要。

2）處理好各類(lèi)課程之間的關(guān)系

當(dāng)前我國(guó)高校課程主要有必修課和選修課， 在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，必修課是《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定體育教育專(zhuān)業(yè)每個(gè)學(xué)生必須完成的課程，也是保證卓越體育教師必須具備的知識(shí)和技能。 但是，由于社會(huì)對(duì)卓越體育教師的要求，學(xué)生個(gè)性發(fā)展及各高校的辦學(xué)特色，需要對(duì)選修課因時(shí)、因地、因人做出設(shè)計(jì)。

處理必修課程與選修課程的關(guān)系， 主要是處理好二者的課時(shí)比例關(guān)系。 增加選修課的學(xué)時(shí)（學(xué)分）比重是當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，但是，由于選修課受《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的限制，同時(shí)由于各高校教學(xué)資源、社會(huì)對(duì)卓越體育教師多樣性的需求、學(xué)生個(gè)性發(fā)展等因素的要求，使得在設(shè)計(jì)課程時(shí)，出現(xiàn)難以取舍的尷尬境地。 這就要全面統(tǒng)籌，從課程體系的總體價(jià)值功能，從知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和知識(shí)點(diǎn)布局的全面性出發(fā)，合理處理二者關(guān)系。

3）注重實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)

實(shí)踐課程是卓越體育教師培養(yǎng)的重要內(nèi)容。 在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程時(shí)，既要注重實(shí)踐課程與理論知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，也要注重通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)能夠加深對(duì)理論知識(shí)的掌握。 更為重要的是，實(shí)踐課程是實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)和學(xué)科領(lǐng)域認(rèn)識(shí)的重要平臺(tái)， 是培養(yǎng)能力的重要途徑，有利于培養(yǎng)實(shí)踐能力、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力等。

實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)可通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)： 一是理論聯(lián)系實(shí)際，將專(zhuān)業(yè)課程分成理論部分和實(shí)踐部分，適當(dāng)增加實(shí)踐部分的比重；二是充分發(fā)揮智慧教室的重要作用，開(kāi)展多種形式的教學(xué)模式研討，開(kāi)展教學(xué)方法改革；三是充分發(fā)揮第二課堂的重要作用，全方位開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)；四是引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，參與教學(xué)改革、科學(xué)研究，培養(yǎng)科研能力。

同時(shí)，在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程時(shí)，要充分發(fā)揮“U-S”合作的作用，共同建設(shè)實(shí)踐課程， 使卓越體育教師的培養(yǎng)真正契合社會(huì)的需要，達(dá)到精準(zhǔn)培養(yǎng)的目標(biāo)和效果。

4）將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課程體系

卓越體育教師培養(yǎng)的核心就是卓越體育教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)的形成。 同時(shí)，由于《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0》對(duì)卓越教師的能力也提出了明確的要求，因此，在進(jìn)行課程體系整合與重組時(shí)，必須將能力培養(yǎng)貫穿于每一門(mén)課程，貫穿在整個(gè)課程體系中。

能力培養(yǎng)在課程中，主要采用以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是課程設(shè)計(jì)上做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生主動(dòng)參與課程實(shí)施中，能夠通過(guò)分析問(wèn)題、案例分析、協(xié)同合作、互動(dòng)等形式，有效地培養(yǎng)和提高知識(shí)和信息的獲取能力， 分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，交流、溝通、團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)能力；二是通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等課程，使學(xué)生深入中小學(xué)，將學(xué)校所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，提高專(zhuān)業(yè)能力、發(fā)展能力、社會(huì)適應(yīng)能力等；三是引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺(jué)進(jìn)行各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的申報(bào)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以及尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，通過(guò)各種渠道獲取需要的資源，爭(zhēng)取他人的合作與支持，協(xié)調(diào)處理好各方面的關(guān)系等社會(huì)交際能力。

3 結(jié)語(yǔ)

卓越體育教師培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化與重組， 要以卓越體育教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)的形成為主線，以實(shí)現(xiàn)課程體系的總體價(jià)值為目標(biāo)，制定基礎(chǔ)性課程+模塊化課程體系。 要立足于當(dāng)前國(guó)際體育教育事業(yè)發(fā)展的前沿，立足于未來(lái)體育教育領(lǐng)軍人物的要求，培養(yǎng)道德品質(zhì)高尚、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、運(yùn)動(dòng)技藝高超、個(gè)性化和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的卓越體育教師。