基于文獻計量與知識圖譜的我國體教融合情況

陳 仔，向程菊，楊麗茜，宋君毅

（1.廣州體育學院 研究生院，廣東 廣州510500；2.首都體育學院 研究生部，北京100191）

2020 年“兩會”中，人大代表們紛紛將“體教融合”納入到提案中，成為兩會熱詞，是眾多代表們對于下一代培養(yǎng)的拳拳之枕，也蘊含了我國競技體育、學校體育、社會體育等諸多領域的前進方向。 2020 年8 月31 日，體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)《關于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》，政策的出臺為我國體育的發(fā)展指明了新方向、新思路，激發(fā)了社會各界對“體教融合”的討論，鼓舞了科研工作者對“體教融合”基本理念、 意義闡釋以及實現(xiàn)路徑等方面的探索。 本研究借助CiteSpace 軟件，繪制科學知識圖譜，深層次梳理和歸納我國體教融合的研究歷程、熱點以及演化趨勢，為新時代中國特色社會主義促進體教融合、建設體育強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興和中國夢提供有力的理論支持。

1 研究設計

1.1 數(shù)據(jù)來源

本文以中國知網(wǎng)的學術期刊作為數(shù)據(jù)源。 采用主題檢索策略，主題=“體教融合”O(jiān)R“體教結合”O(jiān)R“教體結合”，時間范圍設定為2000~2020 年，來源類別設定為核心期刊和CSSCI，檢索日期為2020 年10 月28 日上午10 點17 分， 共得到252篇文獻。

1.2 研究方法

本研究運用文獻統(tǒng)計分析方法和CiteSpace 可視化軟件，將所下載的252 篇文獻題錄數(shù)據(jù)輸入到軟件中， 基本選項為：Time span（2000~2020），Slice length（1），Text Processing 中Text source（全選），Node types（Author、institution、keyword），Pruning（Minimum Spanning Tree、Pruning sliced networks）， 繪制出我國體教融合研究領域的知識圖譜。

2 體教融合研究的時空特征

2.1 時間分布

文獻的發(fā)文量在一定程度上反映了該研究領域的受關注程度。 “體教結合”概念于上世紀80 年代提出，目的在于培養(yǎng)競技體育后備人才，提升我國青少年體質。 但從發(fā)文量來看，總體受關注程度較低。2008 年是“體教結合”的一個分水嶺，北京奧運會的籌備與舉辦， 使得研究人員對培養(yǎng)競技體育后備人才加大關注，發(fā)文量突增，達到30 篇，而奧運年結束后，學者們對“體教結合”的關注度慢慢開始下降，這種“低高低”的走勢代表了“體教融合”在我國的趨勢。 同樣地，事物的發(fā)展同樣會經(jīng)歷興起到高峰再到衰落，這并不代表該領域即將結束，而是會向著更深層的方向發(fā)展。 隨著2020 年《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》的提出，該主題領域重新回到研究者的視野，文獻的發(fā)表量日漸攀升。

圖1 我國體教融合相關論文年發(fā)文量曲線圖

2.2 空間分布

2.2.1 作者共現(xiàn)分析

核心作者是研究領域的中堅力量， 本研究運用普賴斯對252 篇文獻的作者進行文獻計量學處理， 計算公式為：M=，其中M 為核心作者的最低發(fā)文閾值，Pmax表示作者群中作者發(fā)文量最大值［1］。 本研究中的Pmax為5，因此M 值取整為2，即發(fā)文量多于等于2 篇的，為本領域的核心作者。據(jù)統(tǒng)計，共有56 位核心作者，共發(fā)表核心論文141 篇，占總發(fā)文量的55.95%，已到達普賴斯定律所表述的參考值（50%），表明我國體教融合研究領域內已形成有核心規(guī)模的研究群體。

從圖2 中可以看出， 體教結合的主要研究作者共現(xiàn)網(wǎng)絡的密度較低，作者之間缺乏合作，有相當一部分人處于獨立研究階段，僅形成3 個較大的合作團隊。 首先第一個較大的團隊由劉成、司虎克、熊曼麗、劉國輝、李儒新組成；第二個合作團隊是由虞重干、郭修金、平杰組成；第三個合作團隊是由張延安與賀新奇組成。 綜上，作者與作者之間的合作較少，相當一部分人處于獨立研究階段， 這種情況并不利于科研成果的產出。 研究的數(shù)量少對于積累核心資源也缺乏文獻資料，不利于查閱該研究領域的最新動向。

圖2 我國體教融合研究領域作者共現(xiàn)圖譜

2.2.2 研究機構共現(xiàn)分析

本文對收集的機構信息進行人工處理， 將二級學院歸納到一級學院。 經(jīng)檢索得知，發(fā)文量最多的為上海體育學院（32篇），其次是北京體育大學（13 篇）、首都體育學院（10 篇）等，這些機構是目前國內體教融合領域研究的中堅力量。 發(fā)文量排名靠前的機構性質多為體育類高等學府，且北京體育大學、上海體育學院等機構均有著直屬于國家體育總局的歷史。 通過對研究機構發(fā)文量情況的分析， 可更好地歸納總結出主題研究領域的核心機構， 便于科研人員準確地把握該領域的研究態(tài)勢。

圖3 中有部分機構之間有連線， 代表兩個科研機構有合作，當線條越粗，代表出現(xiàn)的共頻次越高。 目前，在我國科研機構中，關于體教結合構建的共現(xiàn)網(wǎng)絡僅3 個，最大共現(xiàn)網(wǎng)絡的科研機構是由上海體育學院體育教育訓練學院與湘南學院體育系、南華大學體育教研部所組成；第2 位是以首都體育學院與北京體育大學為主構建的共現(xiàn)網(wǎng)絡； 第3 位是南京體育學院與南京工業(yè)大學體育部構建的共現(xiàn)網(wǎng)絡。 其他科研機構暫時處于獨自研究的狀態(tài)。

綜上， 我國關于體教結合的研究機構之間缺乏必要的合作，也沒有形成必要的關系網(wǎng)，沒有出現(xiàn)共同的研究點，那么對于學術資源的共享就處于“零”的狀態(tài)，這種狀態(tài)不利于科研的進一步創(chuàng)新，各科研機構應根據(jù)自身優(yōu)勢加強對外合作，不斷推動體教結合的發(fā)展，創(chuàng)造更多全面發(fā)展的后備人才。

圖3 我國體教融合研究領域機構共現(xiàn)圖譜

3 我國體教融合研究熱點分析

3.1 關鍵詞分析

表1 是運用CiteSpace 統(tǒng)計出的高頻次關鍵詞和高中心性關鍵詞排序表。 對比發(fā)現(xiàn)，體教結合、競技體育、教體結合、后備人才和體育教育等關鍵詞出現(xiàn)的頻次與中心度都較高，說明這些關鍵詞都是受到廣泛關注、比較核心的研究內容。 體教融合、學校體育和上海市等頻次高、中心性低的詞，說明受到了廣泛的關注， 但中樞性作用不夠， 所起的中介性作用不強，需要進一步挖掘其研究潛能。 舉國體制、人才培養(yǎng)和卡特教練這3 個關鍵詞都出現(xiàn)在中心性排序的前8 位， 但沒能成功擠進高頻關鍵詞前列，說明舉國體制、人才培養(yǎng)和卡特教練等方向未形成研究熱點， 是潛在的研究方向， 有待進一步探究。

表1 高頻次關鍵詞和高中心性關鍵詞排序表（前8）

3.2 聚類分析

運用CiteSpace 的關鍵詞聚類功能，繪制聚類圖譜，其用于體現(xiàn)不同研究領域的知識結構。 通過觀察圖4 左上角的運算信息中Modularity Q（簡稱為Q 值）和Mean Silhouette （簡稱為S 值），運用兩類指標來判斷聚類網(wǎng)絡的可拆分性和評估聚類本質的不確定性［2］。據(jù)研究表明，Q＞3 意為聚類結果顯著，S＞5 表示結構是合理的，S＞7 表為結構是令人信服的［3］。 本研究中的Q 值為0.664 4 大于0.3，S 值為0.574 2 大于0.5，可見體教融合主題領域的關鍵詞聚類網(wǎng)絡結果是顯著且合理的。LLR對數(shù)似然率算法是本研究所采用的聚類途徑， 經(jīng)過濾后得到15 個關鍵詞，分別從#0 到#14，聚類中包含的成員數(shù)與聚類編號呈反比。 本研究根據(jù)軟件所計算出的聚類結果結合人工歸納，進而分析出對應聚類的研究主題，對于重要的研究節(jié)點進行文獻溯源以及文獻驗證。

1）G1 知識聚類：“體教融合”“體教結合”“教體結合”理念的爭鳴

“體教結合”在發(fā)展過程中，主要經(jīng)歷了3 個階段，以“體”為主的“體教結合”、以“教”為主的“教體結合”和以“教”“體”雙重為主的“體教融合”。

在第一個階段中，對于“體教結合”的理解只是簡單地將體育和教育進行結合。 隨著社會的發(fā)展和理論研究的深入，學者們認為體育和教育在整個過程中應相互促進、協(xié)同發(fā)展，才能更好地培養(yǎng)人的健康體質。 鄭婕等［4］提到“體教結合”時從3個層面進行概括。 在微觀層面，“體”指訓練，“教”指學習；在中觀層面，“體”指競技，“教”指學校；在宏觀層面，“體”指體育管理部門，“教”指教育管理部門。 她認為，體教結合的真正內涵是在以人為本的背景下， 由體育和教育部門共同培養(yǎng)競技人才的體系。許龍［5］認為“體教結合”是以既培養(yǎng)高水平運動技術型人才，又適應社會發(fā)展需要的體育人才為目標。 而這種體制必須遵循訓練規(guī)律，又要遵循教育規(guī)律，使系統(tǒng)訓練與文化教育相輔相成，充分發(fā)揮體育和教育兩個體系的優(yōu)勢，以及管理方法和運行的機制。

在第二個階段中，我國的經(jīng)濟制度由計劃向市場轉變，在這種基礎之下出現(xiàn)了以教為主的“教體結合”。 “教體結合”是借助教育促進體育的發(fā)展，促進競技體育后備人才的培養(yǎng)，它更側重運動員全面發(fā)展的高素質。丁永璽［6］認為“體教結合”和“教體結合”雖只有一字之差，但其內涵上卻有巨大的區(qū)別，提出"教體結合"模式下的學校競技體育，是當時我國競技體育后備人才培養(yǎng)的雙贏發(fā)展模式。陽藝武等［7］認為“教體結合”是通過建立以教育系統(tǒng)為主， 通過課余訓練等非自然途徑培養(yǎng)競技體育后備人才，讓體育回歸教育的本原，兩個階段的內涵發(fā)生了實質性變化。鄭丹蘅等［8］提出“教體結合”是在以人為本科學發(fā)展觀的指導下，由教育系統(tǒng)與體育系統(tǒng)共同推進，一方面獲得全面發(fā)展的高素質競技體育后備人才， 另一方面能夠全面推行“陽光體育運動”。

在第三個階段中，“體教融合” 是前兩個階段的深化后提出的一個全新的概念， 是按照馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說培育優(yōu)秀體育人才的一種模式， 通過促進體育和教育兩者的可持續(xù)發(fā)展，為學校事業(yè)尋求發(fā)展的一種新的體制改革。翟豐等［9］認為“體教融合”是培養(yǎng)高素質、高水平競技體育人才的一種新模式，借助教育部門教學優(yōu)勢與體育部門訓練優(yōu)勢，將包辦體育的方式逐漸向國家宏觀管理的方向轉變， 促進競技體育的發(fā)展。 柳鳴毅等［10］認為體教融合是指通過展現(xiàn)體育的功能： 促進青少年身心健康及對其全面教育， 而在不同學校、運動隊、體校、社會體育組織等多元化主體中選材，實施兼顧青少年文化教育和運動訓練的一種多方位、多領域、多視角的一種治理機制， 旨在培育青少年體育后備人才和促進青少年健康發(fā)展。

我國“體教結合”“教體結合”“體教融合”的理念已逐步形成一定的理論體系，這對于開展實際的“體教融合”基本工作具有重要的引領作用。

2）G2 知識聚類：學校體育工作的研究

體教結合背景下的學校體育工作研究已有三十多年的歷史，要執(zhí)行“體教結合“等相關文件政策，中小學和高等學府是其主要的載體，而如何根據(jù)國家層面的宏觀政策，結合實際情況開展實操工作，是我國“體教融合”研究領域的重要部分。

習近平總書記強調“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”，對學校體育實行體教結合指明了方向。 李偉明等［11］認為中學是培養(yǎng)運動員具有健全人格和身體素質的重要環(huán)節(jié)，清華大學附屬中學采用“體育特長班”為國家輸送了大批高水平運動人才證明了競技體育與教育的密切結合是一項促進體教雙贏、共同向前發(fā)展的事業(yè)，也是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面人才的關鍵。 劉耀明［12］提到目前上海已經(jīng)構建了比較完整的“體教結合”框架，在這個框架中，關于小學-中學-大學的訓練體系已經(jīng)基本形成，不僅保證了訓練的有效性，更是培養(yǎng)了具有良好職業(yè)素質的高水平運動員； 同時上海市把推進中小學校課余體育訓練工作作為突破口， 讓各中小學依據(jù)自身發(fā)展目標與優(yōu)勢條件，精心規(guī)劃、突出自己的優(yōu)勢傳統(tǒng)項目，晉升成為體育傳統(tǒng)項目學校。 黃慧林［13］對昆山市培本實驗小學長期堅持“體教結合”的現(xiàn)狀做出調查，她提到，學校由此體育師資力量得以保障且使科研水平得到提升，多次評為“全國優(yōu)秀體育傳統(tǒng)項目學校”成為昆山市學校體育的一個典范。 這說明體教結合對中小學學校體育的發(fā)展給出了清晰的價值定位，依靠體育與教育的結合提升青少年身心素質、 發(fā)揮學校體育優(yōu)勢提高競技體育水平。

虞重干［14］回溯了自1987 年到2005 年體教結合歷程，前瞻性地提出了“體教結合”的意義不僅在于解決高水平運動員的學習問題，更是解決中國競技體育未來發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。 只有學校體育的充分發(fā)展，才能擴大我國的體育人口，為“體教結合”提供長遠保證，他認為“體教結合”是時代的產物，是社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的產物，提出要樹立科學大教育觀，使體育成為教育的內核。 翟豐等［15］基于體教結合的基本模式和理念，利用江蘇省的17 所普通高校高水平運動隊的平臺，分別對所屬管理人員、教練員進行問卷調查，他認為當前（2010 年）模式分為“省隊校辦”模式和“混合型”模式兩種，體教結合的模式存在著目標定位不同、地區(qū)分布不均衡、傳統(tǒng)優(yōu)勢項目開展過少、生源分配不合理和學訓矛盾突出等問題，提出了應建立有效的管理機制，規(guī)范招生程序，加強運動員就業(yè)保障等方面的解決措施。 趙立霞［16］等借助里約奧運會美國大學生運動員的輝煌戰(zhàn)績， 基于美國競技體育體教結合的成功經(jīng)驗來對我國體教融合工作發(fā)展提供借鑒。 她認為體育育人與教育優(yōu)先、嚴格把握學生文化關、規(guī)范高校競技體育管理制度與獎勵機制、多維的高校競賽體系是美國體教結合機制成功的重要因素，提出我國應建立“以生為本”的競技體育發(fā)展觀。 學校體育工作的制定、開展、評價等都是體教融合的重要實現(xiàn)途徑，探索讓體育回歸教育的“懷抱”，讓學校體育工作成為競技體育的支撐力量，成為我國科研人員關注的重點內容。 楊國慶等［17］梳理了“南體模式”的發(fā)展歷程，主要為3 個環(huán)環(huán)相扣的階段，結合新時代的國家歷史方位，對“南體模式”進行了重新審視，提出了新時代“南體模式”發(fā)展的新理念為必須積極探索特色辦學新思路、堅持創(chuàng)新發(fā)展新路徑，闡述“南體”新定位為把握“體教融合”的根本屬性，深入推進教學、訓練、科研“三結合”協(xié)同育人的特色發(fā)展之路，充分凝聚兩部門的資源，履行新?lián)?、發(fā)揮新作為，強調了“南體模式”新走向必須緊緊圍繞國家體育和教育事業(yè)，最后提出了“南體模式”的創(chuàng)新路徑：堅持以學訓融合為特色發(fā)展的靈魂，推動學術性與競技性的統(tǒng)一；堅持以育人奪標為特色發(fā)展的路徑， 推動辦學使命共性與使命特性共舉；堅持以創(chuàng)新求進為特色發(fā)展的驅動，推動辦學繼承性與創(chuàng)新性并重；堅持以服務社會為特色發(fā)展的目標，推動辦學獲益性與服務性同行。

3）G3 知識聚類：后備人才培養(yǎng)的研究

“體教結合”政策對于我國培養(yǎng)競技體育后備人才指明了方向，為了進一步提高競技體育后備人才的質量，研究人員建立了對口的培養(yǎng)模式，現(xiàn)針對培養(yǎng)模式做出分析。

姜曉珍［18］等人認為競技體育后備人才的培養(yǎng)模式必須與當前社會發(fā)展相適應，從初級的“教體合一”到中級的“體教結合”再到高級的“多元化”辦訓模式都必須服務于提升人才培養(yǎng)的質量和成才率， 這樣的模式不僅解決了后備人才的匱乏問題，也能保證競技體育的可持續(xù)發(fā)展。 郭修金［19］等人對上海市體教結合的發(fā)展做出研究， 評價上海市運動項目的布局以及梯隊結構模式的選擇對于后備人才的培養(yǎng)有了明顯的成效；同時也提出，在后奧運時代，必須全方位動員，要更加注重全體學生的發(fā)展，給予后備人才的培養(yǎng)提供一個寬厚的基礎。陽藝武［20］等人認為后備人才是運動成績的創(chuàng)造者，是使競技體育保持可持續(xù)發(fā)展的基礎動力， 而體育的基礎動力應該在學校培養(yǎng)，不管是競技體育、群眾體育還是學校體育，三者都需要一個系統(tǒng)、全面的改革，沖破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)的束縛，創(chuàng)造一個普適教育基礎上的后備人才的培養(yǎng)體系， 這樣才能根本上使我國從體育大國走向體育強國。

高水平運動隊是競技體育后備人才的支撐， 對高水平運動隊的現(xiàn)狀進行調研以及探索存在的問題才是解決問題的關鍵，通過不同層面分析高水平運動隊，能夠更快的促進高校的可持續(xù)發(fā)展。

王睿［21］等認為高水平運動隊中的“高水平”是相對的，根據(jù)學校體育的培養(yǎng)目標， 指出培養(yǎng)高水平運動員應分為群體型的“高水平”和競技型的“高水平”，強調這兩種高水平都是不可或缺的。 袁越［22］以西南政法大學的高水平運動隊為研究案例，通過運動隊的組織與領導、各個關節(jié)的管理、教練員的建設與管理、場地與輔助設施和經(jīng)費保障等方面，綜合分析了大學辦高水平運動隊的現(xiàn)狀，認為舉辦高水平運動隊存在著生源問題、 缺乏獨立的競賽與充裕的經(jīng)費等問題， 提出從宏觀政策、招生程序和教體協(xié)辦等方面解決此類問題提。 馬玉芳等［23］以17 支江蘇省普通高校高水平運動隊為研究案例，以期對我國普通高校高水平運動隊可持續(xù)發(fā)展提供參考， 他將我國普通高校辦高水平運動隊歸納為 “資源共享辦隊”“體教結合辦隊”和“高校自主辦隊”這3 種基本模式，指出當時普通高校辦高水平運動隊的關鍵問題在于“學訓”矛盾，提出建立解決學訓矛盾的綠色通道是高校辦隊可持續(xù)發(fā)展的根本保障。

圖4 體教融合研究領域高頻關鍵詞聚類共現(xiàn)網(wǎng)絡圖

4 我國體教融合研究的趨勢分析

運用CiteSpace 的Timezone 功能，得到體教融合研究領域高頻關鍵詞在時間維度上遷移演變圖譜， 由圖5 可知不同觀測階段關鍵詞的分布和聯(lián)系動態(tài)特征。

利用軟件對2000～2005 年體教融合研究領域的文獻進行關鍵詞共現(xiàn)分析，文獻中出現(xiàn)頻率較高的關鍵詞（出現(xiàn)頻率大于3 次） 包括：“體教結合”“競技體育”“后備人才”“廣東省”“體育后備人才”等。 本階段體教融合研究熱點的變化較符合當時國家推行的“體教結合”基本政策、貼合當時我國競技體育人才發(fā)展方向， 體現(xiàn)了體教融合領域科研人員立足國家競技人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、競技體育發(fā)展目標的需求，開始聚焦體教融合基本理論和實踐研究。

2006～2011 年， 體教融合文獻關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡結構比2000～2005 階段更為復雜，高頻熱點關鍵詞（頻次大于10 次）包括：“體教結合”“競技體育”“教體結合”“后備人才”“體育教育”“上海市”等。 從中心度值上來看，“體教結合”“競技體育”“教體結合”“后備人才”“上海市”“卡特教練”等均大于0.2，具有較高的節(jié)點中心度，在網(wǎng)絡中具有重要的作用，在連接關鍵詞中起著橋梁的作用。 這個階段的研究，出現(xiàn)了“教體結合”這個“新鮮”的詞匯，該詞匯的選擇是符合我國國家政策的導向，彌補“體教結合”時期所存在的不足之處。 同時，該階段的研究對象所在區(qū)域也逐步有廣東省過渡到上海市， 研究的對象發(fā)生了細微的遷移。

2012～2020 年， 關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡隨著時間的演進而逐漸變化。 本階段中，“體教融合”這個關鍵詞出現(xiàn)頻率的增幅非常大，且其中心性值也超過了0.2（0.25），其重要地位和主導能力不斷加強，可以看出前期的“體教結合”和“教體結合”都是在為其而做鋪墊。 值得關注的是，2020 年兩會期間，人大代表們重新將“體教融合”這個重要議題擺放在討論的中心，尤其是受新冠疫情的全球化影響， 我國競技體育和學校體育該何去何從，這一重大難題激發(fā)了學者們對于“體教結合”的基本思想、主要思路、發(fā)展方向和國際鏡鑒的思考。

圖5 體教融合研究領域Timezone 圖

5 結論

本研究以核心期刊和CSSCI 中2000 年以來收錄的體教結合、教體結合、體教融合的研究文獻作為樣本，借助可視化分析軟件（CiteSpace）對體教融合研究成果、研究熱點以及演變趨勢進行分析，主要得出以下結論：

1）文獻數(shù)量以2008 年北京奧運會和2020 年體育、教育部門聯(lián)合發(fā)布“體教融合”相關政策為分水嶺，出現(xiàn)了發(fā)文突增的現(xiàn)象；

2）形成了以虞重干、劉偉、郭修金等核心作者群和以他們這幾位核心作者為主導的核心研究團隊；

3）體育類高等學府是體教融合研究領域的主力軍，且多形成了以體育院校為主導的核心合作機構， 引領著該主題研究領域的發(fā)展方向和路徑；

4）體教融合研究領域緊緊圍繞著“體教融合”“體教結合”“教體結合”理念的爭鳴、學校體育工作的研究、后備人才培養(yǎng)的研究3 個方面展開， 體現(xiàn)了研究內容的廣泛性和多維度特征；

5）體教融合研究領域的演化趨勢經(jīng)過了“體教結合”“教體結合”和“體教融合”3 個階段。