合作教學在中職英語教學中的應(yīng)用

王英

摘 要：近年來，中職學校生源素質(zhì)參差不齊，部分學生連簡單的英語基礎(chǔ)都聽不懂?？梢?，當前中職生對英語的學習興趣不濃，實際運用能力不高。而中職生英語水平的高低是其綜合學習素質(zhì)的重要組成部分。所以，對于中職學生來說，教師做好英語課的教學工作對激發(fā)他們英語課的學習動機和興趣、促進他們英語綜合能力的發(fā)展有著非常重要的作用。另外，合作教學對于提高中職生的英語專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，對他們將來的擇業(yè)和就業(yè)有著很大的促進和幫助作用。

關(guān)鍵詞：合作教學;中職英語;教學應(yīng)用

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.004

在當前的中職英語教學中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分中職學校采用的是“教師中心課堂，學生坐下聽講”的模式，即在這類教學活動中，廣大教師一直是處于一種“中心+主導”的地位，而作為知識的接受者——學生，則一直處于尷尬的地位——被動地、服從地接受，他們別無選擇地接受教師所傳授的一切，沒有自主學習權(quán)，而且缺乏實際運用英語進行學習的機會，長此以往，中職生的英語能力水平每況愈下，更無從談提高了。為了改善目前中職英語教學的現(xiàn)狀，我認為可以采用合作教學的方式。眾所周知，英語合作教學是一種以學生發(fā)展為中心的新型教學模式，它能夠切實、有效地提高學生的英語綜合運用能力及交際能力和合作意識。我認為合作教學在中職英語教學中的應(yīng)用，是非常適合當前中職生的一種教學模式。

一、合作教學要扮演好中職英語教學中的角色

（一）有利于開展課內(nèi)外英語語言實踐活動

合作教學是一種以學生為中心，通過小組之間的學習活動，同時采用學生互相合作的方式一起學習、相互促進、共同提高的一種教學方法和策略。另外，這種合作教學的方法是將在學習上各種不同類別、不同層次的學生，也就是將男生和女生、學習好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和外向的學生組合在一起。如在一個班級內(nèi)，共有30位學生，我根據(jù)學生水平，可將5位劃定為A組學生，15位劃定為B組學生，10位劃定為C組學生。又以A組學生人數(shù)將全班劃分為5個學習小組，每個學習小組共6名學生，A組1名，B組3名，C組2名，其中以A組學生為各小組組長，組長和組員之間可以雙向選擇，組成一個小組，教師布置學習任務(wù)，以團體成績?yōu)樵u價標準。學生在共同完成任務(wù)的這個過程中，互相幫助，互相學習，互相促進，并能夠不斷進行溝通和交流，而且能夠做到有效培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力。學習成績不好的學生可以在小組互動學習中找到自己的位置，而且能夠在這個過程中體會到成功的喜悅，因而會學生學習英語的積極性也就慢慢地提高了。

（二）創(chuàng)造輕松學習環(huán)境，降低語言焦慮情緒

在當前，由于部分中職生文化課的水平不高，其英語基礎(chǔ)或水平差別更大，一些中職學生對于英語課的學習可以說是根本沒有興趣，甚至對學習英語也是失去了信心，而且部分英語水平稍好的學生在英語課堂上的學習也是很容易產(chǎn)生焦慮和浮躁情緒，不同的教學活動和形式，學生產(chǎn)生的焦慮感不同。語言焦慮是影響學生外語學習的重要情感因素，眾所周知，合作教學可以通過學習的組織形式來改變課堂的組織結(jié)構(gòu)，在最大程度上降低學生的語言焦慮感。當全班的英語學習變?yōu)樾〗M合作學習時，小組學習的活動便可以為每位學生提供一個相對輕松、自主的學習環(huán)境，這樣一來，學生則能以一種更加輕松和自然的狀態(tài)進行英語課的學習，從而提高英語課的學習效率。

（三）增強學生合作意識，培養(yǎng)合作能力

在中職英語課的教學中，教師采用合作教學的方式，不僅能夠增強學生的合作意識，培養(yǎng)合作能力，而且能夠使每一位學生充分認識到自身學習目標與小組的集體學習目標是相互依存的，因為只有在整個小組成員都能獲得成功學習的前提下，才能夠使自己對英語科目的學習獲取成功。因為在這個時候，學生的努力不再是以個人為單位，因為每個人都要為小組的共同利益而做到“全力以赴”，在小組合作學習中往往是“一人教大家、大家?guī)鸵蝗恕?，不僅需要每個小組成員發(fā)揮自己的能力，而且各小組成員之間必須做到團結(jié)合作。由于小組合作學習中每個人的學習目標都是相同的，其他成員在學習上發(fā)生沖突時也能夠做到跳出自我，且用客觀的眼光對問題進行理性的分析和看待，虛心地聽取別人的意見。另外，小組學習可以將學生的英語學習過程與情感交流進一步聯(lián)系起來。在小組學習過程中，學生與學生之間可以有更多的交流和學習機會，有利于學生做到彼此相互了解，更加有利于學生之間做到相互幫助，相互支持，相互信任，相互鼓勵，從而促成學生與學生之間親密融洽的人際關(guān)系的建立，進而培養(yǎng)學生的友好合作能力和團隊精神的形成，進一步提高學生人際交往的能力。

二、在中職英語教學中如何實施合作教學

（一）要合理分組

要想實施有效的合作教學模式，教師必須對班級學生進行合理的分組，這是合作教學取得成功的前提條件。因為每個班級的學生學習水平肯定是不一樣的，而對這些層次不一的學生如何再進行分組，便直接關(guān)系到小組合作學習效果的成敗，所以合理分組是非常重要的。正常情況下，小組合作學習一般5人左右比較合適，分組時要合理搭配一些優(yōu)等生和學困生，另外，還要注意使各小組成員在學習水平、心理特征、能力特長等方面得到互補、協(xié)調(diào)，小組中男女比例應(yīng)做到均勻。

每一個小組中學生的英語能力都是有強有弱的，學習成績更是有高有低的，學習方法也是各不相同的，而且在組員間交流時可以相互影響、做到取長補短，從根本上進一步增強每一位學生的合作學習精神。同時在合作教學中，教師還要特別關(guān)注一些學困生，要合理安排他們在小組中的作用。比如，以小組單詞接龍競賽的方式，讓一些學優(yōu)生認識到他們記憶單詞的優(yōu)勢，學困生也能充分發(fā)揮他們的作用，從中體會到自己成功學習的喜悅，以及同學間那種互相關(guān)愛的真摯情感。所以，運用小組合作學習的方式，不但能夠進一步提高課堂教學效率，而且可以全面提高學生的英語能力和水平。

（二）教師要正確定位自己的角色

為了充分調(diào)動每一位學生參與教師課堂教學的積極性，同時高效地激發(fā)每一位學生的學習興趣，在這種合作英語教學的過程中，教師的教學必須始終做到要體現(xiàn)學生的主體地位，也就是說，教師必須要成為學生進行小組合作學習時環(huán)境的創(chuàng)造者、小組活動的組織者和參與者、交流機會的提供者。

另外，在開展這類合作學習時，教師設(shè)計的小組合作學習的問題要進一步結(jié)合教材的要求以及不同學生的實際水平和差別，盡量做到難度適中，且具有一定的挑戰(zhàn)性和針對性。而且，教師在設(shè)計問題的難度時，要以盡量不脫離學生已有的知識結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，而且要以不超越學生當前的認識能力為標準。同時問題的設(shè)計也應(yīng)該盡可能地結(jié)合學生的生活應(yīng)用實際，進一步做到貼近生活，從而提高學生參與學習的興趣和熱情。

（三）要建立恰當?shù)膶W習評價機制

對于學生小組合作學習的成果，教師應(yīng)及時給予他們充分的肯定，多加以鼓勵，另外，要針對不同層次的學生采取相應(yīng)的評價標準，努力做到因材施教;要使學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，進一步促使學生更加關(guān)注合作學習的過程，且認識到合作學習的重要性。因為教師恰當而客觀的評價不但能讓學生獲得一種積極的成就感，而且能讓他們樹立努力學習的自信心，激發(fā)自己自主學習的欲望，最終有助于教師實現(xiàn)有效的合作教學模式。

（四）合作教學可在課前、課中、課后不同階段的時間進行

對于中職英語教學而言，合作教學可在課前、課中、課后不同階段進行。課前，可讓小組合作做好基礎(chǔ)知識的預習工作。教師可在課前布置相應(yīng)的預習作業(yè)，努力發(fā)揮小組內(nèi)優(yōu)等生的長處和優(yōu)勢，讓他們充當小老師，幫助學困生提高英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫的能力，以彌補之前學習上的不足之處。學生在預習活動中肯定會遇到一些困難和疑問，這時小組成員之間可以互相討論、互相幫助，以便共同完成學習任務(wù)，尤其是一些開放式的作業(yè)，更能體現(xiàn)出這類合作學習的優(yōu)勢和長處。當然這種合作教學方式必須貫穿在整個課堂教學之中，要做到真正為提高課堂教學效率服務(wù)。

比如，教學中可以采用“頭腦風暴”的形式，就某一類別的單詞（如交通工具詞匯）讓各小組在限定時間內(nèi)集思廣益，總結(jié)得最多、最正確者獲勝。為了讓自己所在的小組能夠獲勝，各組成員都全力以赴，積極參與到課堂活動中，極大地調(diào)動了學生學習英語的主觀能動性。課外，教師還可以通過小組長的幫助、組員的勤奮協(xié)作實現(xiàn)課外的繼續(xù)學習，使英語學習能夠得以有效延伸。教師在課堂上教完一段對話后，教師可讓學生在課后進行小組合作表演對話，讓學生以小組為單位開展競賽。為了小組的榮譽，每個學生肯定都會不甘落后，英語基礎(chǔ)好的學生主動承擔內(nèi)容復雜的角色，英語基礎(chǔ)稍差的學生也會努力地演好自己的角色。中職英語教材中有很多貼近學生生活以及與將來工作場景有關(guān)的話題，非常適合學生日常合作學習時訓練使用。所以，以此培養(yǎng)學生在日常生活及將來職場中的英語運用能力，是非常適合的。

此外，作為中職英語教師，在平時的教育教學中，一定要做到多研究教材和學生，同時根據(jù)教材的不同內(nèi)容和各個學生的特點，適時、合理地使用不同的合作教學模式，如競爭、辯論、問題解決、設(shè)計、角色扮演等。所謂“磨刀不誤砍柴工”，教師平時要不斷學習新的教育教學理論，不斷充電，探索新的合作教學方法，這樣才能不斷提高自身素質(zhì)和教學能力，進一步提高自己的教學效率。

三、結(jié)語

總之，合作教學是一種適合當今社會的、以學生為中心的新型教學模式，能夠在最大程度上有效提高學生英語運用能力、交際能力及合作意識。所以，中職英語教師要堅持不懈地完善這項工作，經(jīng)過長期的堅持，教學效果必定能夠得到不斷的提高。

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