初中生英語口語能力的提升芻議

賈登洲

摘 要：英語是一門工具學(xué)科，學(xué)生能夠通過英語學(xué)習(xí)進(jìn)行英語溝通和交流，因此在英語教學(xué)中，口語表達(dá)這項(xiàng)內(nèi)容非常關(guān)鍵。但是縱觀當(dāng)下的初中生英語口語表達(dá)，普遍存在著一些問題，需要引起關(guān)注。為此，教師應(yīng)該著眼于這些問題，積極探尋初中生英語口語能力的提升。本文將從分析初中生的英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀入手，有針對性地提出初中生英語口語能力提升的策略。

關(guān)鍵詞：初中生;英語口語;口語表達(dá)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.069

對于中國學(xué)生來說，英語屬于第二語言，讀寫方面接受起來相對更容易些，但是聽說方面普遍存在著或多或少的問題，尤其是口語表達(dá)，更是問題重重。

一、初中生英語口語現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，在初中生英語口語教學(xué)的過程中，存在著以下幾點(diǎn)問題：

第一，重視讀寫，部分教師對于口語表達(dá)缺乏足夠的重視，因此學(xué)生口語表達(dá)的機(jī)會(huì)有限。由于中高考的英語考試中沒有口語測試，很多教師對于學(xué)生的口語表達(dá)缺乏足夠的重視，很少會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的英語口語表達(dá)空間。

第二，學(xué)生對于口語表達(dá)缺乏興趣。當(dāng)前的初中生普遍對于英語口語表達(dá)缺乏興趣。有的學(xué)生膽子小，自尊心強(qiáng)，擔(dān)心口語表達(dá)會(huì)出錯(cuò)，所以很少主動(dòng)進(jìn)行口語表達(dá);也有的學(xué)生認(rèn)為漢語比英語表達(dá)更輕松，所以也很少進(jìn)行英語口語表達(dá)。

第三，發(fā)音不準(zhǔn)，錯(cuò)誤較多。現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)校的英語都是由國內(nèi)的教師來教授的，部分教師的發(fā)音就有一些錯(cuò)誤，或者是不規(guī)范，加之學(xué)生練習(xí)較少，接觸地道的英語機(jī)會(huì)較少，所以很多學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，口語表達(dá)中錯(cuò)誤較多。

第四，學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的意識，教師也很少組織小組口語訓(xùn)練。為了訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師可以組織小組對話、交流等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)。但是在口語訓(xùn)練方面，學(xué)生欠缺合作的意識，而且合作技能也比較薄弱。

二、提升初中生英語口語能力的策略

針對以上問題，我認(rèn)為要提升初中生英語口語表達(dá)能力，教師需要為學(xué)生營造供其實(shí)現(xiàn)英語口語交流的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣，注重幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的口語表達(dá)習(xí)慣，采取合作練習(xí)模式進(jìn)行訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（一）為學(xué)生營造供其實(shí)現(xiàn)英語口語交流的契機(jī)

從語言學(xué)的角度來看，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于良好的語言環(huán)境當(dāng)中時(shí)，其學(xué)習(xí)語言的效率將得到顯著提升。從現(xiàn)階段國內(nèi)英語教學(xué)的情況來看，學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)較多地集中于讀寫層面，口語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對較少，使得學(xué)生往往在實(shí)際運(yùn)用英語語言進(jìn)行交際的過程當(dāng)中會(huì)暴露出發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)欠缺邏輯性以及英語語法知識應(yīng)用不當(dāng)?shù)戎T多問題。學(xué)生通常在運(yùn)用英語語言同他人進(jìn)行交際時(shí)，少有對對方的身份和交流場合加以考慮的問題，舉例而言，在同關(guān)系親密的朋友進(jìn)行交流時(shí)所使用的英語語言過于禮貌，則會(huì)造成彼此的生疏，而同陌生人進(jìn)行交流時(shí)，如果過于隨意，則會(huì)造成表達(dá)不夠得體等問題。

針對前述情況，英語課程授課教師應(yīng)組織學(xué)生在課上進(jìn)行系統(tǒng)的英語口語對話練習(xí)，并利用課外時(shí)間組織學(xué)生參加英語角活動(dòng)，這樣將實(shí)現(xiàn)對前述情況的有效應(yīng)對。英語課程授課教師通過組織英語口語練習(xí)的授課方式，將讓學(xué)生充分地參與到英語口語對話活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生感受到課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，同時(shí)，英語課程授課教師應(yīng)當(dāng)在口語練習(xí)課當(dāng)中借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段為學(xué)生營造有益于其進(jìn)行口語交際的情境，使學(xué)生能夠在情境的感染當(dāng)中充分地進(jìn)行英語口語練習(xí)活動(dòng)，獲得更為優(yōu)異的英語口語練習(xí)體驗(yàn)。

眾所周知的是，在英語知識教學(xué)當(dāng)中，聽、說、讀、寫構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容的全部內(nèi)容。在這些內(nèi)容當(dāng)中，“聽”“讀”“寫”這三個(gè)環(huán)節(jié)均是為“說”這一環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)的。因此，英語課程授課教師應(yīng)當(dāng)將“聽”的環(huán)節(jié)融入其余三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。舉例而言，英語課程授課教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語聽力課程時(shí)，便應(yīng)當(dāng)在該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中設(shè)計(jì)“說”的環(huán)節(jié)，以便讓該節(jié)課成為聽說課，從而避免了學(xué)生只聽不說的情況。具體在教學(xué)當(dāng)中，英語課程授課教師不應(yīng)當(dāng)僅僅要求學(xué)生回答答案，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生所給出的答案進(jìn)行追問，以此來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“說”，如此一來，將使學(xué)生不但通過“聽”這一環(huán)節(jié)領(lǐng)會(huì)英語素材的內(nèi)容，同時(shí)亦能夠借助“說”這一環(huán)節(jié)，提高自身的英語口語表達(dá)能力。除此之外，在日常的英語課程授課過程當(dāng)中，英語課程授課教師必須善于借助各種條件，確保英語課堂成為供學(xué)生進(jìn)行英語口語語言練習(xí)和實(shí)踐的空間。英語課程授課教師可以設(shè)計(jì)特定的對話情境，打電話、問路以及購物等，使學(xué)生獲得更為豐富的英語口語語言練習(xí)契機(jī)。

（二）激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣

我們要在日常教學(xué)中有意識地去引導(dǎo)學(xué)生接觸英語，喜歡英語并對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愿意參與進(jìn)英語的互動(dòng)和交流中來，結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行英語的教育，改善英語教學(xué)的方式。具體來說，要激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣，可以從以下幾點(diǎn)入手。

1.借助繞口令的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語音教學(xué)以及口語對話練習(xí)。英語課程授課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容在課前編寫好繞口令，繞口令的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)使用較為簡單和常見的英語詞匯，這樣一來，學(xué)生在課上將較為輕易地掌握這些繞口令，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生英語發(fā)音能力的目的。

2.借助英語歌曲組織學(xué)生進(jìn)行語音練習(xí)。英語課程授課教師要善于選擇旋律明快、歌詞較為簡單的英語歌曲，將這些歌曲作為供學(xué)生進(jìn)行英語語音練習(xí)的素材。

3.組織班級學(xué)生開展英語表演活動(dòng)。英語課程授課教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生將帶有故事情節(jié)的英語課文編寫成短劇劇本，要求學(xué)生自行組成表演小組，分飾短劇劇本內(nèi)容當(dāng)中的角色，通過這一形式，使學(xué)生在表演英語短劇劇本的過程當(dāng)中達(dá)到對其英語語言能力有效練習(xí)的目的。

（三）注重幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的口語表達(dá)習(xí)慣

為了使學(xué)生在英語口語對話當(dāng)中做到發(fā)音更為準(zhǔn)確、表達(dá)更為精準(zhǔn)，英語課程授課教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中注重幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的口語表達(dá)習(xí)慣，在這個(gè)過程當(dāng)中，英語課程授課教師應(yīng)當(dāng)把握好如下原則。

1.避免見錯(cuò)就糾。在學(xué)生進(jìn)行英語口語表達(dá)的過程當(dāng)中，英語課程授課教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真加以傾聽，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)和發(fā)音當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不得在第一時(shí)間就加以打斷和糾錯(cuò)，因?yàn)檫@樣做將會(huì)造成對學(xué)生表達(dá)思路的破壞和中斷，而且極易使學(xué)生后續(xù)會(huì)在表達(dá)過程當(dāng)中糾結(jié)于自身表達(dá)是否會(huì)出現(xiàn)問題而畏手畏腳，并逐漸失去口語表達(dá)的興致。有鑒于此，英語課程授課教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生發(fā)音完畢后再給予學(xué)生指點(diǎn)，這樣將會(huì)確保學(xué)生更好地接受。

2.采取暗示的方式。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行英語口語表達(dá)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，不要直接打斷，會(huì)影響學(xué)生表達(dá)的連貫性，也會(huì)打擊學(xué)生的信心，因此英語課程授課教師應(yīng)當(dāng)采取諸如手勢、眼神以及表情等方式對學(xué)生進(jìn)行暗示，以此來確保學(xué)生進(jìn)行正確、完整的表達(dá)。

3.忽視錯(cuò)誤法。對于英語口語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，英語課程授課教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放寬要求，應(yīng)當(dāng)力求鼓勵(lì)其敢于開口表達(dá)，不要糾結(jié)于其表達(dá)當(dāng)中的錯(cuò)誤，過于糾結(jié)錯(cuò)誤，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自尊心受挫，適當(dāng)?shù)睾雎砸恍┬″e(cuò)誤，在后面對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這樣將會(huì)實(shí)現(xiàn)對此部分學(xué)生的有效鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠逐漸樹立信心，提升自身的英語口語表達(dá)水平。

4.營造語境法。缺乏地道的英語環(huán)境，學(xué)生口語表達(dá)不地道、不準(zhǔn)確，是可以理解的。很多教師也沒有留學(xué)經(jīng)歷，所學(xué)習(xí)的英語也是在國內(nèi)學(xué)習(xí)的，所以即便是英語教師，發(fā)音也并不一定非常準(zhǔn)確。為了解決這一問題，教師可以多下載一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻或者音頻等基礎(chǔ)的教學(xué)基礎(chǔ)題材，為學(xué)生營造良好的英語語境，引導(dǎo)學(xué)生多加練習(xí)。另外，要抓住重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，著重從聽、說、讀、寫等各種方面，依照層次，循序漸進(jìn)，來彌補(bǔ)英語中的不足。

此外，由于一些學(xué)校英語師資力量參差不齊，很多英語教師本身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等問題，也需要加以改進(jìn)。一方面，學(xué)校應(yīng)該廣招人才，招攬有用之才，尤其是招聘過程中重點(diǎn)考查教師的口語表達(dá)能力，以此來彌補(bǔ)師資力量的不足之處;另一方面，可通過培訓(xùn)、進(jìn)修等方式提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，多組織、參加一些與英語口語教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，提升教師的口語水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）采取合作練習(xí)模式

英語課程授課教師應(yīng)當(dāng)在組織學(xué)生進(jìn)行英語口語表達(dá)練習(xí)的過程當(dāng)中，組織學(xué)生組成口語練習(xí)合作小組，通過為各個(gè)小組布置任務(wù)等方式達(dá)到對學(xué)生英語口語表達(dá)能力有效提高的目的。這些練習(xí)任務(wù)可以以小組為單位進(jìn)行劇本表演、英語小游戲、英語歌曲合唱。通過這一方式，能夠使學(xué)生為了完成自己在小組當(dāng)中所承擔(dān)的任務(wù)和角色而竭盡全力，由此達(dá)到對學(xué)生英語口語練習(xí)當(dāng)中積極情緒的最大程度調(diào)動(dòng)，能夠使學(xué)生的興趣點(diǎn)被引燃，專注度得以提高。除此之外，學(xué)生在合作練習(xí)模式當(dāng)中亦能夠互幫互助、共同提高彼此的英語口語表達(dá)能力。

三、結(jié)語

在初中英語學(xué)科中，聽說讀寫是四項(xiàng)基本技能，也是學(xué)生必須要牢牢掌握的內(nèi)容。在初中英語教學(xué)中，口語相對來說屬于比較薄弱的內(nèi)容，解決初中生英語口語能力不足的問題任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們必須充分認(rèn)識到這個(gè)問題對于英語學(xué)習(xí)的嚴(yán)重性，但是又不能急于求成，一蹴而就，破壞正在改善的教學(xué)體系。培養(yǎng)學(xué)生的口語能力是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，面臨著重重困境，無論是學(xué)生層面，教師層面，還是教學(xué)模式層面，都有需要改進(jìn)的地方。因此，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)過程中存在的問題，針對這些問題，有針對性地制訂相關(guān)的改進(jìn)策略，通過這些策略提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。英語口語教學(xué)水平的方法策略還需要去改善、去提升，這個(gè)探索過程將是充滿挑戰(zhàn)和變革的，但是我們只有通過一次次的研究和實(shí)踐，取其精華去其糟粕，才能獲得一套科學(xué)而又高效的方法。

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