聽說校本課程任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的再思考

龔晨 陳日堅

【摘要】任務(wù)型教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中綜合運(yùn)用所需的語言技能和資源，使目標(biāo)語言得以在任務(wù)情境中不斷復(fù)現(xiàn)，在真實的交際情境中習(xí)得語言，其中“任務(wù)”扮演著幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目的載體的角色。廣東順德德勝學(xué)校聽說課程作為校本課程，教師有較大的自主發(fā)揮空間和課堂決策自主權(quán)利，聽說課程小組得以開展一系列任務(wù)型教學(xué)法的實踐。本文旨在通過研讀任務(wù)型教學(xué)法相關(guān)書目（Nunan 2011， Richards & Rodgers，2008），以其中一堂任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)設(shè)計（Choosing the right gift）為例，從任務(wù)設(shè)置，任務(wù)難度，任務(wù)編排與組合幾個方面進(jìn)行自查與反思，以改進(jìn)日后課堂教學(xué)，同時為中小學(xué)任務(wù)型教學(xué)提供實踐經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)反思

任務(wù)型教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代中后期，起初并非主流教學(xué)概念，到如今已從課程的邊緣走向課程的中心（Nunan， 2011）。支持者認(rèn)為，這是一種有機(jī)的習(xí)得過程，能幫助學(xué)習(xí)者輕松地走進(jìn)語言（'grow' into the language ）（Nunan， 2011），當(dāng)任務(wù)與學(xué)習(xí)者關(guān)心的問題及個人經(jīng)歷相關(guān)時，其學(xué)習(xí)效果最佳（Brundage & Mackeracher， 1980）。“輸出假設(shè)”（Richards & Rodgers， 2008）也指出了語言輸出對語言習(xí)得的重要意義，任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)習(xí)者在交際的過程中檢驗自己的語言，并能較為集中地對語言形式進(jìn)行磋商和修正，因而促進(jìn)語言的發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)又能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣和熱情，在中小學(xué)英語教學(xué)中被積極提倡使用（吳文，潘康，2012）。但國內(nèi)學(xué)者也提醒到任務(wù)型教學(xué)法要有步驟，有計劃地實施，不能一哄而上（方文禮，2003）。本文作者旨在通過研讀任務(wù)型教學(xué)法專業(yè)書籍，自查反思任務(wù)型教學(xué)設(shè)計，以更好地改進(jìn)教學(xué)，并提供教學(xué)實踐經(jīng)驗。

一、教學(xué)任務(wù)的設(shè)置

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實性，交際性和可學(xué)性。吳文、潘康明（2012）指出在亞洲語境下任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該將語言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)操作中感受語言形式和功能的關(guān)系及語言與語境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對語言得體性的理解。本堂課任務(wù)設(shè)計兼顧意義和形式，讓學(xué)習(xí)者在體驗中強(qiáng)化目標(biāo)語言，達(dá)到活動設(shè)計目的。本堂課學(xué)習(xí)者需完成為同伴給其父母選擇恰當(dāng)?shù)男履昊顒佣Y物提供建議的任務(wù)，本課時安排在新年前夕，情境真實。須順利完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者需訪談同伴完成對其父母喜好的調(diào)查，此過程需不斷運(yùn)用到目標(biāo)語言相關(guān)禮物的詞匯和表達(dá)個人喜好love， like， hate doing，以及提供建議的相關(guān)句型，使學(xué)習(xí)者有充足機(jī)會體驗語言表達(dá)的語用意義，強(qiáng)化對語言功能的理解和運(yùn)用。

二、任務(wù)難度

Nunan （2011）認(rèn)為任務(wù)難度由學(xué)習(xí)者因素，任務(wù)因素和文本因素三方面決定。學(xué)習(xí)者因素包括學(xué)習(xí)者的信心，學(xué)習(xí)動力，先前學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)速度，文化意識;所授課班級學(xué)習(xí)者為初一年級學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)信心，動力足，且在此前一個單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者已被帶入“禮物gifts”的情景中，故對本堂課的語境并不陌生，但本堂課學(xué)習(xí)者需為同伴父母選擇的“活動禮物activity gifts”在英國比較普遍但在中國較少，但是作為禮物的一種，實踐表明學(xué)習(xí)者在理解方面也沒有問題。任務(wù)因素包含任務(wù)與學(xué)習(xí)者的相關(guān)性，任務(wù)的準(zhǔn)備活動，學(xué)習(xí)者的信息處理能力，學(xué)習(xí)者能得到的幫助，任務(wù)所需語言的語法復(fù)雜性，完成任務(wù)所需時間等。學(xué)習(xí)者都有給親友送禮物的經(jīng)歷，本堂課課堂任務(wù)與學(xué)習(xí)者生活相關(guān);任務(wù)準(zhǔn)備時間充足，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)前有充分時間互相采訪，獲取所需信息;在學(xué)習(xí)者開展任務(wù)之前，教師為任務(wù)的開展鋪路搭橋，為活動預(yù)熱，在采訪同伴其父母喜好前，進(jìn)行同伴之間互相采訪記錄;教師為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備采訪同伴父母喜好的問卷調(diào)查，學(xué)習(xí)者只需進(jìn)行采訪記錄，可操作性強(qiáng);活動開展以pair-work的形式進(jìn)行，同伴之間相互采訪，互相幫助，且學(xué)習(xí)者能從教師那得到及時幫助;學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)中需要運(yùn)用到的目標(biāo)語言love， like， hate doing表達(dá)個人喜好，Why not，語法上對學(xué)習(xí)者并不復(fù)雜，學(xué)習(xí)者在其能力范圍內(nèi)能夠處理運(yùn)用目標(biāo)語言;文本因素上，本堂課未有聽力或閱讀輸入，只有部分活動禮物詞匯對學(xué)習(xí)者來說是生詞，但教師為每個活動禮物配圖，并開展聚焦意義的課堂活動，讓學(xué)習(xí)者對活動禮物進(jìn)行室內(nèi)、室外活動的劃分，確保學(xué)習(xí)者理解詞義。且學(xué)習(xí)者的采訪任務(wù)和匯報活動中均有示范。以綜上所述，本堂課的任務(wù)設(shè)計難度較易，學(xué)習(xí)者能夠勝任該任務(wù)。

三、任務(wù)分級與編排

Nunan （2011）為任務(wù)型教學(xué)教師課堂教學(xué)提供操作層面上的指導(dǎo)，并提出任務(wù)型教學(xué)法的三個步驟：1）任務(wù)前（激活興趣和背景知識，操練生詞和語言形式）;2）任務(wù)中（小組完成任務(wù); 3）任務(wù)后：（聽取教師反饋，匯報結(jié)果）。本堂課的任務(wù)亦分三階段開展，在任務(wù)前，通過圖片形式呈現(xiàn)最受歡迎的十大活動禮物，并通過詞義辨析的練習(xí)來操練十大活動禮物及其語言形式。隨后預(yù)熱任務(wù)，學(xué)習(xí)者之間先進(jìn)行同伴之間的相互采訪來為其同伴挑選新年禮物，采訪問題范圍較寬泛，非具體活動。任務(wù)開展中學(xué)習(xí)者互相采訪同伴，了解其父母的愛好，從十大活動禮物中選取恰當(dāng)?shù)幕顒佣Y物并給出理由。任務(wù)完成后匯報結(jié)果，聽取教師反饋。教師從語言形式上love， like， hate doing和給建議的幾種語言表達(dá)以及學(xué)習(xí)者回答內(nèi)容方面進(jìn)行反饋，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，學(xué)習(xí)者自己會給父母選擇什么活動禮物。任務(wù)難度遞進(jìn)，編排較為連貫合理。

四、結(jié)語

新課程改革要求教師嘗試新的教學(xué)途徑，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，改變以教師為中心，單純傳授書本知識，過于重視語言知識講解，死記硬背的教學(xué)方式方法，采用鼓勵學(xué)生參與，關(guān)注學(xué)習(xí)過程， 重視語言能力培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)方式方法。任務(wù)型語言 教學(xué)途徑恰恰體現(xiàn)了這些特點（程曉堂等，2007）。本文進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué)的大膽嘗試，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法相關(guān)理論，從三個方面分析筆者開展的一堂任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)設(shè)計，得出本堂課的教學(xué)設(shè)計基本符合任務(wù)型教學(xué)法的核心理念。但也存在下列不足：1）學(xué)習(xí)者在給出選擇相應(yīng)活動禮物的理由時候，由于自身詞匯量有限，在表達(dá)的時候遇到困難，如學(xué)習(xí)者不會表達(dá)“恐高”“害怕”等詞匯。學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程中，教師巡視時應(yīng)提供更多及時的幫助; 2）本堂課話題為同伴父母選擇合適的禮物，課堂互動多為同桌之間的交流互動，未涉及到小組活動和交換伙伴，互動形式上過于單一。本文筆者僅從教學(xué)設(shè)計進(jìn)行分析，課堂實踐具體情況另作分析。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Brundage， Donald & MacKeracher， Dorothy. Adult Learning Principles and Their Application to Program Planning [J]. Education， Prov.1980.

[2] David Nunan著， 黃愛鳳導(dǎo)讀. Task-based language teaching = 任務(wù)型語言教學(xué)[M]. Foreign Language Teaching and Research Press， 2011.

[3] Richards， Jack C， Rodgers， Theodore S. Approaches and Methods in Language Teaching： A Description and Analysis. [M]. Cambridge University Press， 1986.

[4] 程曉堂，魯子問，鐘淑梅.任務(wù)型語言教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2007，06.

[5] 吳文，潘康明.亞洲語境下的任務(wù)型語言教學(xué)研究[J].現(xiàn)代外語， 2012， 035（003）：312-318.

[6] 方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J].外語與外語教學(xué)， 2003（009）：17-20.