由高考命題探究“跨媒介閱讀與交流”的教學策略

【摘?要】《普通高中語文課程標準（2017年版）》圍繞語文學科核心素養(yǎng)展開，高考全國卷命題的轉型與之形成合力，對語文教學提出向任務群轉向的新要求。針對這一新要求，文章以“跨媒介閱讀與交流”教學策略的探究為切入點，提出將多元媒介與多元主體的參與作為基礎，為任務群的實踐設置真實情境和真實任務，促使學生在此過程中堅持語文特性的思辨與表達，切實提升語言、思維、審美、文化四個維度的核心素養(yǎng)，實現對該任務群及語文學科未來教學方向的把握，對語文教學新模式進行探討。

【關鍵詞】實用類文本;跨媒介;閱讀與交流;核心素養(yǎng)

【作者簡介】林瀅，中學二級教師。

隨著《普通高中語文課程標準（2017年版）》的發(fā)布，圍繞語言、思維、審美、文化四個維度打造的語文核心素養(yǎng)給課堂教學帶來了新的挑戰(zhàn);同時，18個學習任務群的提出，要求將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到教學的各個方面。其中，“跨媒介閱讀與交流”任務群貫穿高中語文必修、選擇性必修、選修三個階段，這既是“互聯網+”時代的呼喚，也是語文學科教學發(fā)展的契機。2017年高考全國卷實用類文本命題向非連續(xù)性文本的轉型，也為我們打開了一扇窺探“跨媒介閱讀與交流”路徑的窗戶，引導教師共同探究有效的教學策略。為提升學生素養(yǎng)，實現對該任務群及語文學科未來教學方向的把握，筆者對語文教學新模式進行了探討。

一、高考全國卷實用類文本命題的跨媒介啟示

2016年高考試題逐漸由地方卷轉向全國卷，“一體四層四翼”的評價體系旨在落實立德樹人的根本任務。2017—2019年，高考全國卷實用類文本命題共采用非連續(xù)性文本9則，材料28篇。梳理其涵蓋的媒介類型與數量（見表1），發(fā)現其輻射面廣、參與媒介多元，問題貼近生活、真實可感，切實考查學生的語文核心素養(yǎng)和應用能力。

除材料外，2017年高考全國Ⅰ卷與2019年高考全國Ⅱ卷的客觀題也要求學生認知、辨析圖表，查驗其對文本信息的整合與梳理能力。

在考場上，學生需于短時間內進行高效閱讀，有效理解各媒介展示的內容，迅速分析不同媒體的立場和態(tài)度，以求精準審題，感知命題者立意。以2017年高考全國Ⅱ卷為例，雖然材料只有2則，卻采用了傳統(tǒng)報紙、網絡和圖表，共同闡釋“垃圾分類”這一主題。這一實用類文本材料情境真實，客觀題落實“關于民眾對垃圾分類認知與實踐情況的理解”，主觀題考查“結合材料概括怎樣才能有效推進我國的生活垃圾分類”。這些真實的考核任務與學生的日常生活息息相關，可以充分調動學生的閱讀專注力，引導其思考大時代中的小變化、新變革，使其讀之有物。學生通過對信息的篩選和整合，梳理思路，達成思維的提升，建構和應用個性化的語言，準確完成作答，真正做到下筆如有神。

2017年后，高考實用類文本在命題思路上與“跨媒介閱讀與交流”任務群的教學要求趨近，以此為起點，展望新課程標準下的語文教學，踐行和推廣該任務群亟須教師擺脫閉門造車的窠臼，共建互補互助、相輔相成的三維策略（如圖1）：呼喚多元參與代替?zhèn)鹘y(tǒng)單一的媒介和主體，求實求真地設置教學情境和任務;在此基礎上，教師以學科為本，進一步深化認知、涵養(yǎng)能力，堅持語文特色的思辨與表達，把握本任務群及語文學科未來的教學方向。

二、多元參與——呼喚多元的媒介與主體

從2017年起，高考全國卷實用類文本在材料的選取上表現出媒介多元、信息多源、立場多樣的特點，這與“跨媒介閱讀與交流”任務群的要求相通，都可以提高學生理解、辨析、評價傳播內容的水平。同時，本任務群呼喚多元主體共同參與，能夠實現課堂內外信息的分享與互通。

現在的學生處于互聯網飛速發(fā)展的時代，所接觸的媒介既有傳統(tǒng)圖書、報刊，也有網絡、廣播、影視等，于是2017年高考全國Ⅰ卷就出現了網絡報告與傳統(tǒng)論文的對照。一方面，本任務群旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取與表達，強調不同媒介間的互聯互通和有機整合，并將其運用于語文學習。由于閱讀載體形態(tài)的多樣和多變，閱讀也不再限于對文字的理解、分析，應進一步拓展到圖表、聲音、視頻的獲取、融合和運用。較以往紙質媒體展示存在信息量偏少和立場單一的局限，跨媒介閱讀具有向閱讀主體提供海量信息，展現出高便捷度、高參與度、高自由度等特點。閱讀主體可借此辨析不同媒介傳播的側重，以判斷不同媒體的態(tài)度。主體更可自由在閱讀與交流中轉換角色，在表達自我、與人溝通的過程中，形成多元思維，提升自身判斷力，以求客觀評析媒介傳播內容。

另一方面，本任務群作為新興的學習形式，需保持課堂的開放性，尋找多元主體參與的方式與路徑。如2018年高考全國Ⅱ卷材料所涉及的主體包括新聞記者、國家研究中心、高校教師等，類型豐富，因此在跨媒介教學中，引進有關專家、政府部門、相關人士等主體，為語文教學導入新知識、新素養(yǎng)、新體系就顯得尤為重要。

此外，傳統(tǒng)閱讀給予讀者高度的私密性，強調個體獨特的審美體驗，但在跨媒介視角下，閱讀的公共空間和私人空間的區(qū)隔在數字閱讀中產生融合和相互嵌入[1]。以“微信讀書”為例，讀者主動搜索想閱讀的書籍和文章，并自發(fā)批注、評論和分享，讀者間形成有交集、有溝通的閱讀群。如由教師整合資源，審美品位相近的學生將形成跨媒介的學習共同體，達成閱讀由個體到群體，主體由單一到多元的提升。

三、求實求真——設置真實的情境與任務

高考實用類文本涉及領域廣泛，思想立意深遠，既有與生活相關的圖書出版業(yè)調查、志愿者服務評論，也有專業(yè)性較強的文化遺產保護、中國橋梁建設，更有“高精尖”的量子科技創(chuàng)新等，展示真實的工作與生活情境，貼近學生的已有認知，符合青少年的個性與興趣，喚起其對未來生活的向往。真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現的載體[2]。在“跨媒介閱讀與交流”任務群的實踐中，保持對學生日常生活的關注，設置真實的教學情境和任務，激發(fā)學生的學習熱情，可達到事半功倍之效。

堅定文化認同、增進文化自信是培養(yǎng)核心價值觀的基礎，而文化自信離不開地域文化的發(fā)掘。高中生對于現代城市背后的傳統(tǒng)底蘊、人文情懷等信息的探求，既可以幫助學生加強對城市本身的了解，達成對審美的提升，還可以激發(fā)其對家鄉(xiāng)的熱愛，對祖國的贊美，對傳統(tǒng)文化的理解及傳承。教師可根據現實條件，以真實為前提，化大為小，化繁為簡，將視點落實到校園周邊的特色建筑上。

以F省F市某中學為例，該校毗鄰省級文物保護單位——古田會館，學生對該古建筑既熟悉——每天上下學都會從旁經過，又陌生——對其歷史況味所知甚少且充滿好奇。針對學生的認知與情感需求，筆者設置了“我為古田會館建主頁”任務，引導學生開展跨媒介閱讀與交流，并組織“古建筑的邀請—媒介萬花筒—古田會館面面觀—我們的古田會館”一系列活動（如圖2）。

“古建筑的邀請”由學生自主通過多路徑了解國內古建筑的推介方式，通過經典主頁進一步查找、討論主頁間所涵蓋元素的異同;“媒介萬花筒”著重探討文字信息與跨媒介表達的異同，總結不同媒介的傳播特征與語言特點;“古田會館面面觀”由學生繼續(xù)查找古田會館相關的文字信息、照片視頻，并進行實地考察;“我們的古田會館”確定主頁包含的元素、內容，分組設計方案，最后推評優(yōu)秀主頁。學生利用文字、圖片、視聽平臺、實地考察等途徑，將各媒介進行深入對比，在組建的學習共同體內交流，獲得獨特的跨媒介體驗。同是推介古田會館的文字信息，地方志、旅游局宣傳冊、網絡自媒體的介紹重點有所不同;單純的文字表達與網主頁的多媒介呈現也截然不同。

只有創(chuàng)建知識產生的情境，通過學生的學習活動，讓學生自己去建立關聯，才能將學科結構轉化為學生的認知結構[3]。學生在實踐任務過程中始終貫徹真實原則，持續(xù)展開真實的社會性互動，一方面提升了獲取跨媒介信息的能力，另一方面也自覺思考不同媒介運用語言文字的方式，將對生活環(huán)境的原始興趣向學習能力逐步轉化，培養(yǎng)其求實求真的態(tài)度，在不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程中提升語文素養(yǎng)。

四、學科為本——堅持語文的思辨與表達

在“互聯網+”時代，面對鋪天蓋地而來的信息，教師如果對“跨媒介閱讀與交流”任務群的認知仍停留在對跨媒介知識的介紹，就極易流于形式多樣化，看似花團錦簇，卻在根本上失去了語文學科的特質。因此，在該任務群的學習中，教師應以學科為本設置任務，引導學生在教學過程中積極發(fā)展思辨能力，并以自己的語言進行有效表達。

近幾年的高考實用類文本在材料選擇、問題設計上都與這一原則相符合。如2018年高考全國Ⅲ卷要求：概括說明“在互聯網+的影響下，圖書出版業(yè)發(fā)生了哪些變化”。該題所涉及的三則材料分別代表高校、銷售企業(yè)、圖書出版社的立場，因此相關的報告、圖表和論文各有側重，學生需在通讀全文的基礎上，篩選和歸納相關信息，方可做出正確的觀察與評價。

在跨媒介閱讀的過程中，學生在教師的正確引導下，不斷促使自己與信息拉開距離，調動自身原有認知，從媒介中將信息提取出來，審視這些信息背后的事實真相，才可能形成自己的判斷[4]。以“5歲小朋友簡歷爆紅”事件為例，教師可針對這一真實情境，讓學生借助“新聞看又看—視角重解碼—我有我觀點”一系列體現語文特質的活動，完成“3分鐘新聞點評”任務（如圖3）。

“新聞看又看”首先由學生查找新聞的起源——微博，并因此引發(fā)的各界強烈關注與熱議;其次，學生快速瀏覽微博評論、轉發(fā)、點贊和熱搜話題，概括出網友的幾種常見態(tài)度——贊嘆、焦慮、質疑、反思等。“視角重解碼”要求學生分組，以代表對新聞的不同態(tài)度;通過各種媒介（報刊、電視、網絡等）的搜索、閱讀與比較，整理出與本小組態(tài)度相似的媒體報道和評論;組織小組內部討論和班級發(fā)言，思考、辨析媒體的不同立場。學生在活動過程中會發(fā)現，持贊嘆、焦慮態(tài)度的多為自媒體平臺，其評述僅停留在事件復述的表面階段，并往往在報道最后提出互動訴求——“你怎么看”，這反映出自媒體對網絡點擊量和討論數需求較大，因此通常不直接表露立場的特性。持反思態(tài)度的媒體占絕大多數，如人民日報、澎湃新聞、騰訊新聞等，都對新聞所反映的社會現象與成因進行剖析，表現出對當代教育現狀及教育政策的關切?！拔矣形矣^點”由教師指導學生根據收集的資料，建構自我觀點，組建新的小組，選擇熟悉的媒介手段（如紙質稿、PPT、微信文章、視頻、音頻等），點評此新聞。之后在班級內開展“神評論”評選，推選“犀利”“炫酷”“到位”等不同類型的點評。

值得注意的是，由于網絡語言的沖擊，學生在甄別媒體態(tài)度、立場時須格外留心。如評論“我枯了，靈魂接受暴擊……”，其實并非字義上的批評與冷漠，而是借諧音“我哭了”，表示自我調侃及對該小朋友的贊許。

學生對該任務的推進，呼應了新課程標準提出的學習目標與內容，體現了語文學科的特性。學生在關注當代網絡文化的同時，強化自身運用不同媒介獲取、處理、應用信息的能力;以學習共同體為依托，主動辨識媒體立場，發(fā)展思維并形成獨立判斷，達成組內和組間的有效溝通;而后對適合媒介的選擇，豐富了資訊的可視化，提升了語言的建構力，加強了表達的可信度，切實提高了自身跨媒介交流的能力。而這種真實的以學科為本的任務，也有助于學生聚焦、思考不同媒介語言文字運用的特性，及其在傳播與交流過程中呈現出的新時代特點。

以“為校園科藝節(jié)編排一幕課本劇”任務為例，該任務要求學生結合學校精神和新媒體手段，根據自己的興趣愛好成立策劃組，組織“選定主題—編訂課本劇劇本—撰寫報幕詞—確定角色—彩排演出”等活動。本任務踐行多元互動參與，真實情境與活動合一，多種媒介、多種語言表達方式的交融。學生為選定主題，主動關聯品味校園歷史文化，自發(fā)實地查訪校園古跡，查找和鑒賞歷代名作名篇，孵化創(chuàng)意思路。因課本劇只限一幕，因此編訂的篇幅不宜過長，且須遵循文體特色，即時空高度集中、語言精練生動、契合既定主題，而角色語言特征需與人物設定吻合，不宜晦澀，以貼近學生生活為宜。報幕詞撰寫可參照往年科藝節(jié)，或其他文藝演出、綜藝節(jié)目，體現語言簡潔精當而感染力強的特點。在彩排演出時，學生以自身的誦讀、表演為主導，綜合各種媒介輔助，如借音頻、視頻呈現學校全貌，文字、圖片再現劇本所設環(huán)境，展示最佳的表達效果;最終課本劇可以舞臺表演形式直接呈現，也可由學校網站或視頻平臺分享。學生經過對校園文化的親身發(fā)掘，尋找理解和繼承學校傳統(tǒng)的新思路。

知識在某種程度上來說具有一定的實踐性，是可以被描述與傳遞的，特別是通過現代媒介進行傳播、接受、消化和創(chuàng)新[5]。學生為完成以上“跨媒介閱讀與交流”任務，在學習共同體中浸入式體驗、學習運用各種媒介進行閱讀，在不同的活動中應用不同的語言方式，梳理其規(guī)律，積累跨媒介交流的經驗，繼而逐漸將之內化為一種新型的、體現語文特性的跨媒介表達能力。

高考命題的方向和趨勢為教學提供了最直觀的啟示，而實用類文本命題以其融新興與傳統(tǒng)為一體的特性，為學生開啟了“跨媒介閱讀與交流”的全新體驗。?“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的本質是促進學生自主學習，使其在多元參與的環(huán)境中，感知現實與虛擬的互動，融入求實求真的情境，了解有關媒介對人們學習、工作、生活等方面的影響，從而清醒地認識自我、認同文化、認知社會，堅持語文的學科特質，積累與建構屬于語文學科的核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部.?普通高中語文課程標準（2017年版）[S].?北京：人民教育出版社，2017.

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[5]劉和海，李少鵬，王琪.?“互聯網+”時代知識觀的轉變：從共建共享到眾傳共推[J].?中國電化教育，2016（12）：108-112.