拓展農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀資源的方法

廖淳曉

【摘要】本文基于農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀資源十分有限的問(wèn)題，論述拓展語(yǔ)文閱讀資源的方法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，拓展閱讀資源;緊扣文本立意，推薦閱讀素材;優(yōu)化閱讀資源，促進(jìn)讀寫結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 拓展 閱讀資源 方法

據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生基本上具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文技能，在閱讀學(xué)習(xí)中也積累了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀能力，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀積累的要求。那么，教師如何收集和篩選文本素材，以達(dá)到拓展閱讀資源的目的呢？如何將拓展的語(yǔ)文閱讀資源跟語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)融合在一起呢？如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率呢？這些都是筆者一直在思索的問(wèn)題。本文將結(jié)合農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)的教學(xué)實(shí)際，闡述小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀資源拓展的方法。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，拓展閱讀資源

在農(nóng)村小學(xué)，閱讀教學(xué)文本主要以部編版語(yǔ)文教材為主，語(yǔ)文教師如果結(jié)合語(yǔ)文要素和教學(xué)目標(biāo)，以及教材文本有目的地拓展閱讀資源，不僅容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且還有助于學(xué)生掌握和鞏固相關(guān)的閱讀方法。

（一）收集和篩選文本的背景資料

在部編版小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教材中，很多文章是節(jié)選自一本書或一本名著，內(nèi)容豐富多樣，有的文章涉及科學(xué)，有的涉及歷史，還有的涉及地理……這些文章分別有不同的創(chuàng)作背景，作者經(jīng)歷也不盡相同。因此，教師首先要讓學(xué)生了解文章創(chuàng)作的背景、文本作者的基本信息，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一般而言，教師在備課環(huán)節(jié)就要有意識(shí)地收集和篩選文章的背景資料，根據(jù)文本的內(nèi)容、內(nèi)涵和風(fēng)格，分析作者的創(chuàng)作背景，對(duì)與文章相關(guān)的信息進(jìn)行整合、梳理。學(xué)生通過(guò)閱讀這些語(yǔ)文資源或素材，增加了對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)知和理解。

例如，教學(xué)部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《寶黛初會(huì)》《猴王出世》等節(jié)選文時(shí)，教師可以推薦相對(duì)應(yīng)的古典文學(xué)名著，讓學(xué)生了解羅貫中的《三國(guó)演義》、曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》、吳承恩的《西游記》等文學(xué)名著作品。教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師還可以收集作者的相關(guān)資料和作者寫作的時(shí)代背景、周瑜和諸葛亮的人物性格特點(diǎn)，體會(huì)栩栩如生的人物形象，分析人物的語(yǔ)言和內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生閱讀我國(guó)古典文學(xué)名著的熱情，更好地理解文中故事的前因后果，如諸葛亮料事如神、神機(jī)妙算的非凡才干等。學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)材料和整本名著，了解故事的脈絡(luò)，進(jìn)而轉(zhuǎn)向整本名著的閱讀。

（二）補(bǔ)充文本類型以及能夠代表作者風(fēng)格的系列文章

到了小學(xué)中高年級(jí)，語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)就要有意識(shí)地對(duì)文本的類型和風(fēng)格進(jìn)行劃分和詳細(xì)講解，以幫助學(xué)生正確理解文章的體裁，如記敘文、說(shuō)明文、議論文、散文、應(yīng)用文等不同文體的特點(diǎn)，并對(duì)語(yǔ)文教材中同種類型文體進(jìn)行歸納和分析，加深學(xué)生對(duì)文體類型的認(rèn)知。另外，教師還可以為學(xué)生補(bǔ)充某一個(gè)作者在某一階段具有代表性的作品或者文章片段，讓學(xué)生通過(guò)閱讀作者的代表性作品或文章片段，了解作者的文風(fēng)和寫作特點(diǎn)，拓寬知識(shí)面，從而知道什么是文學(xué)風(fēng)格，什么是寫作特點(diǎn)，最終提高文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》時(shí)，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充魯迅具有代表性的文章，如《社戲》《明天》《藥》等，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性閱讀，分析歸納魯迅的寫作風(fēng)格及特點(diǎn)，初步認(rèn)識(shí)魯迅筆下機(jī)智、能干、善良、勇敢的兒童人物形象，體會(huì)魯迅創(chuàng)作兒童形象的意義和價(jià)值，欣賞魯迅把孩子作為社會(huì)的未來(lái)和希望，向社會(huì)發(fā)出急切的吶喊，希望推翻舊的封建制度的想法。

（三）拓展與文本內(nèi)容相關(guān)的常識(shí)

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和深度都在不斷地加大，文本內(nèi)容越發(fā)豐富多樣，語(yǔ)文教材里有的文本內(nèi)容與相關(guān)的學(xué)科常識(shí)聯(lián)系緊密，如很多文本會(huì)涉及自然科學(xué)、天文地理、人文科學(xué)等學(xué)科常識(shí)，也有的跟學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)有關(guān)，學(xué)生理解起來(lái)比較吃力，此時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文這門學(xué)科的本質(zhì)屬性和內(nèi)容的多樣性特點(diǎn)，為學(xué)生挑選具有針對(duì)性的相關(guān)學(xué)科常識(shí)的閱讀資源，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

例如，教學(xué)部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《鯨》時(shí)，教師可以將須鯨、齒鯨、胎生、哺乳動(dòng)物等專業(yè)名詞術(shù)語(yǔ)資料提供給學(xué)生，幫助他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鯨的種類，增加他們對(duì)自然科學(xué)的探索欲望和好奇心;教學(xué)部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》時(shí)，教師可以補(bǔ)充行星、天體、太陽(yáng)系、銀河系等名詞術(shù)語(yǔ)相關(guān)閱讀資源，使深?yuàn)W難懂的文章內(nèi)容變得通俗易懂，易于學(xué)生理解和掌握。

二、緊扣文本立意，推薦閱讀素材

（一）推薦情境化閱讀素材

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于對(duì)文本文字和語(yǔ)文語(yǔ)法的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，必須深入理解文本的意義和內(nèi)涵，把握作者所要表達(dá)的情感以及文本所要體現(xiàn)的人文精神。因此，在挑選拓展性閱讀資源時(shí)，教師要重視選擇和利用一些能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考的拓展性閱讀資源，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和審美能力，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以及提高審美體驗(yàn)。

例如，教學(xué)部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，教師可以給學(xué)生提供群眾進(jìn)場(chǎng)、舉行典禮、閱兵式、群眾隊(duì)伍游行等場(chǎng)面描寫的文字素材或視頻資源，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)人民為新中國(guó)的誕生而激動(dòng)自豪的思想感情，感受中華人民共和國(guó)的締造者毛澤東的偉人風(fēng)采。這種增加情境化閱讀資源的做法，能夠使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。除此之外，還可以給學(xué)生提供關(guān)于演講的資料，讓學(xué)生了解演講的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、姿態(tài)等信息。學(xué)生在閱讀了大量的關(guān)于演講的素材資源以后，才會(huì)真正體會(huì)到開(kāi)國(guó)大典時(shí)毛澤東同志的演講風(fēng)采。

（二）給學(xué)生提供多樣化的閱讀素材

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)都帶有一定的思辨性。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位分析文本的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課文進(jìn)行一定程度的拓展與深化，同時(shí)為學(xué)生提供多樣化的閱讀素材，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中自主思考、互相交流和深入探究，在閱讀過(guò)程中鍛煉思維能力，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》一文中提到1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開(kāi)的人類環(huán)境會(huì)議上提出一個(gè)響亮的口號(hào)“只有一個(gè)地球”，并且提到地球資源是有限的，在此基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充一些人類破壞地球資源的做法，如對(duì)待不可再生資源不加節(jié)制的開(kāi)采、隨意毀壞等多樣化閱讀材料，或者是負(fù)面影響的實(shí)例資料，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待地球資源帶給人類生活的雙重改變，從而增強(qiáng)愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識(shí)。

三、優(yōu)化閱讀資源，促進(jìn)讀寫結(jié)合

（一）利用多種途徑，優(yōu)化閱讀教學(xué)資源

在實(shí)際教學(xué)中，拓展語(yǔ)文閱讀資源的方法多種多樣，其中運(yùn)用最多也最簡(jiǎn)便的便是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)。教師利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，搜索閱讀信息資源，將收集到的閱讀資源進(jìn)行整合、優(yōu)化，結(jié)合教材文本內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，將它們制作成課件或視頻，通過(guò)文字、聲音、畫面、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)這些閱讀資源，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與閱讀學(xué)習(xí)，使得被動(dòng)的閱讀活動(dòng)變成學(xué)生的主動(dòng)閱讀。

例如，學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》這篇課文之前，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集狼牙山地形的閱讀資料，或者到圖書館查閱日本侵華的歷史事實(shí)，為學(xué)生提供中國(guó)近代抗擊日軍的資料，或者邀請(qǐng)抗日英雄給學(xué)生講一講抗日英雄事跡，最后指導(dǎo)學(xué)生自主整理和閱讀收集到的閱讀資源。在整理資料過(guò)程中學(xué)生會(huì)有所感悟，引發(fā)情感共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感。

（二）明晰寫作方向，選取閱讀教學(xué)資源

在小學(xué)中高年段，學(xué)生的寫作水平正處于提升的關(guān)鍵期，語(yǔ)文教師可以利用閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，給予學(xué)生示范，有目的地提高學(xué)生的寫作水平。在選取閱讀資源方面，教師可以圍繞每一次的讀寫訓(xùn)練目標(biāo)，采用相應(yīng)的閱讀資源，拓寬學(xué)生的寫作視角和習(xí)作思維，讓學(xué)生熟悉多樣化的寫作方法，積累豐富的寫作素材。

例如，教學(xué)部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)“民風(fēng)民俗”這個(gè)習(xí)作單元時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生收集和整理以“春節(jié)”“端午”“清明”“中秋”等民風(fēng)民俗為主題的文章，如《北京的春節(jié)》《過(guò)年》《端午的鴨蛋》《寒食》《竹枝詞》《臘八粥》《藏戲》等。以《北京的春節(jié)》為例，在學(xué)生閱讀文章后，明確課文是按照時(shí)間順序整體介紹了北京春節(jié)民俗特點(diǎn)，并且詳細(xì)寫了臘八、小年、除夕、正月等幾個(gè)節(jié)日的習(xí)俗與活動(dòng)，詳略得當(dāng)，具體生動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，教師可以先請(qǐng)學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)自己家鄉(xiāng)特有的民風(fēng)習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚某一個(gè)風(fēng)俗習(xí)慣的主要特點(diǎn)是什么，可以從哪幾個(gè)方面去介紹，以及自己對(duì)這種風(fēng)俗習(xí)慣的體驗(yàn)和感受是什么，從而使學(xué)生明確寫作的方向和主題，在寫作時(shí)運(yùn)用一定的順序描寫，學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)牟呗?，突出寫作重點(diǎn)，完成寫作任務(wù)。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)民風(fēng)民俗有更加深入的了解和認(rèn)識(shí)。然后，引導(dǎo)學(xué)生討論交流不同作者的寫作風(fēng)格和寫作目的。最后，從中確定一種類型或一個(gè)片段，讓學(xué)生開(kāi)展隨堂習(xí)作訓(xùn)練。圍繞寫作方向選取拓展性閱讀資源，強(qiáng)化了寫作練習(xí)的針對(duì)性和目的性，有利于學(xué)生將閱讀素材與寫作練習(xí)相結(jié)合，進(jìn)而在閱讀中提高寫作水平。

總之，農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)涉及的內(nèi)容比較廣泛，語(yǔ)文教師需要科學(xué)合理地挑選閱讀拓展資源，善于利用多媒體信息技術(shù)手段收集閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀中增加語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)閱讀興趣，提升思考能力和語(yǔ)文能力。

作者簡(jiǎn)介：廖淳曉（1971— ），女，廣西鐘山人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)任賀州市鐘山縣教育和科學(xué)技術(shù)局教研員，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）