拓展閱讀資源怎可喧賓奪主？

蔣潔、

【摘要】拓展閱讀資源的開(kāi)發(fā)與利用一定要立足文本。我們決不能為了拓展而拓展，不能讓拓展成為形式。拓展的時(shí)機(jī)、拓展的內(nèi)容、拓展的寬度和深度……都要圍繞文本來(lái)展開(kāi)，文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，離開(kāi)文本的拓展那是無(wú)本之木、無(wú)源之水。

【關(guān)鍵詞】《天鵝的故事》；閱讀資源；文本；時(shí)機(jī)；內(nèi)容

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著《標(biāo)準(zhǔn)》精神的深入人心，在語(yǔ)文課堂中拓展閱讀資源也越來(lái)越受語(yǔ)文教師的關(guān)注。拓展閱讀資源讓我們的語(yǔ)文課堂打開(kāi)了通向大千世界的一扇扇天窗。但在開(kāi)發(fā)與利用拓展閱讀資源的過(guò)程中，我們?cè)S多老師由于對(duì)開(kāi)發(fā)拓展閱讀資源的意義與作用認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致對(duì)拓展閱讀資源的選擇和運(yùn)用出現(xiàn)不少問(wèn)題，有些甚至是喧賓奪主，本末倒置的做法。下面我就結(jié)合一位老師執(zhí)教的《天鵝的故事》一課來(lái)加以探討與分析。

誤區(qū)一：無(wú)味——先入為主，束縛了思維

【案例】

導(dǎo)入新課時(shí)：

1.老師送你們幾句話(huà)：

若不團(tuán)結(jié)，任何力量都是弱小的。

——拉封丹

團(tuán)結(jié)一致，同心同德，任何強(qiáng)大的敵人，任何困難的環(huán)境，都會(huì)向我們投降。

——毛澤東

只要千百萬(wàn)勞動(dòng)者團(tuán)結(jié)得像一個(gè)人一樣，跟隨著優(yōu)秀的人物前進(jìn)，勝利也就有了保證。

——列寧

2.告訴我們一個(gè)什么道理？

但是，等你學(xué)完《天鵝的故事》之后，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾句話(huà)在文中有著更深刻的演繹！

【教學(xué)反思】

我們姑且不說(shuō)該教師在解讀文本時(shí)對(duì)目標(biāo)的定位是否正確，就以這樣的導(dǎo)入形式展開(kāi)教學(xué)是值得斟酌的。教師不是讓學(xué)生首先接觸語(yǔ)言文字，不是在對(duì)語(yǔ)言文字的品讀、感悟中想象情境，而是“先入為主”將文字資料過(guò)早呈現(xiàn)，出示的文字資源在一定程度上大大限制了學(xué)生對(duì)文本的閱讀和理解，束縛了學(xué)生的思維。正因?yàn)檫@樣，所以后面學(xué)生對(duì)文本的感悟僅僅停留在“團(tuán)結(jié)力量大”，既沒(méi)有個(gè)性化的理解，更無(wú)創(chuàng)新，甚是無(wú)味。如果先讓學(xué)生進(jìn)入到文本中閱讀、感悟，然后出示文字資料，教學(xué)效果必然不一樣。語(yǔ)文課是學(xué)生學(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”的課，資源的運(yùn)用是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言的魅力，切忌“以拓展閱讀資源代替學(xué)生對(duì)文本的理解”。 語(yǔ)文課運(yùn)用拓展閱讀資源要始終堅(jiān)持一條，即“因時(shí)因需而用”。

誤區(qū)三：無(wú)效——畫(huà)蛇添足，沖淡了主題

【案例】

引導(dǎo)學(xué)生感悟“眾天鵝團(tuán)結(jié)破冰”是這樣設(shè)計(jì)的：

1.這真是一只偉大的天鵝，作者送給他一個(gè)美稱(chēng)——“破冰勇士”，如果你就是其中的一只天鵝，目睹了“破冰勇士”的壯舉之后，你會(huì)怎么想？怎么做？

2.是呀！這群天鵝正是這么做的，他們?cè)诶咸禊Z的感召下，正齊心協(xié)力，集體破冰呢！

投影出示：有幾只天鵝來(lái)幫忙了，很快整群天鵝……

師：讀著這段文字，你明白了什么？明白了這么多，還能讀不好？齊讀！

3.學(xué)著這篇課文，老師的腦子里認(rèn)過(guò)了幾篇類(lèi)似的文章，你想到了嗎？老師還找到了幾個(gè)例子：

“阿波羅登月”這項(xiàng)偉大的工程，從設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、試驗(yàn)到成功地登上月球，它與42萬(wàn)科學(xué)家的團(tuán)結(jié)合作是分不開(kāi)的。這里面的每一個(gè)數(shù)據(jù)，每一顆小小的螺絲釘都需要萬(wàn)分的精確，只有這樣，飛船才得以順利的發(fā)射、返航。

——《人民日?qǐng)?bào)》

同學(xué)們，老師經(jīng)常對(duì)你們說(shuō)“團(tuán)結(jié)就是力量！”（還有哪些呢？）真好！這個(gè)世界沒(méi)有爬不過(guò)的高山，沒(méi)有越不過(guò)的險(xiǎn)灘。只要我們團(tuán)結(jié)合作，頑強(qiáng)拼搏，就一定會(huì)戰(zhàn)勝困難！

【教學(xué)反思】

該教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析不夠準(zhǔn)確，甚至有偏差，只從形式上去把握擴(kuò)展閱讀材料和課文的相關(guān)性，而沒(méi)有真正從內(nèi)容及主題上去把握。教師必須引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本中平易的但與主題息息相關(guān)的詞語(yǔ)去理解這種行為，感悟這份精神。而以上案例中教師對(duì)文本的處理是囫圇吞棗，把大量時(shí)間放在與文本主題無(wú)關(guān)的課外資料的拓展上，大大沖淡了文本的主題?？梢?jiàn)拓展閱讀資源的運(yùn)用并非多多益善，它的確“是一柄雙刃劍”，在教學(xué)中教師一定要明確文本和拓展的關(guān)系是，拓展應(yīng)為文本的主題服務(wù)，如果與主題相去甚遠(yuǎn)，無(wú)論多好，寧可舍去！讓資料有效服務(wù)于教學(xué)，使之“恰到好處”。

誤區(qū)三：無(wú)趣——生搬硬套，丟失真實(shí)

【案例】引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老天鵝的勇敢：

同學(xué)們，你知道冰層有多厚嗎？據(jù)有關(guān)資料介紹，冬天貝加爾湖的冰層有1米多高，比畫(huà)比畫(huà)，有多高，有多厚。起飛的一剎那積聚的力量很大，下落的一瞬間釋放的力量更大，可縱然老天鵝使盡了渾身的力氣，那厚厚的冰面也只是被震得顫動(dòng)了一下，想想，此時(shí)此刻，老天鵝已經(jīng)是怎么樣的狀況了？冰面你仿佛看到了什么？

【教學(xué)反思】

教師引進(jìn)這段資料的目的就是讓學(xué)生從另一個(gè)角度去思考老天鵝為了破冰用力之大，像石頭似的，即使撞得遍體鱗傷也在所不惜，從而來(lái)感受老天鵝的勇敢?？晌覀兗?xì)細(xì)想想這段文字資源的合理性，假設(shè)貝加爾湖的冰層真的1米多高，試想1米多高足足有一個(gè)小孩那么高，這么厚的冰層就是我們?nèi)私柚N子撞擊也是一件難事，更別說(shuō)是天鵝用身體去撞擊那簡(jiǎn)直就是無(wú)稽之談；是教參上提供的資料不真實(shí)嗎？不是，我們?cè)偃ズ煤米x讀課文的開(kāi)頭，不難發(fā)現(xiàn)故事開(kāi)頭是這樣描述的：“那年的春天來(lái)得特別早，一些候鳥(niǎo)從南方飛來(lái)。可是，誰(shuí)也沒(méi)有想到，突然寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面上凍了?！倍虆⑸系馁Y料明明寫(xiě)著“冬天貝加爾湖的冰層有1米多高?！苯處熑绱松嵊蔡撞粌H達(dá)不到預(yù)期的效果，而且使文本失去真實(shí)性，反而障礙了學(xué)生對(duì)文本的感悟。在引進(jìn)資料拓展之前教師必須根據(jù)文本的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚砗驼?，不能抱著“撿到籃里就是菜”的心理，這樣只能徒增無(wú)趣。

總之，拓展閱讀資源的開(kāi)發(fā)與利用一定要立足文本。我們決不能為了拓展而拓展，不能讓拓展成為形式。拓展的時(shí)機(jī)、拓展的內(nèi)容、拓展的寬度和深度……都要圍繞文本來(lái)展開(kāi)，文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，離開(kāi)文本的拓展那是無(wú)本之木、無(wú)源之水。只有準(zhǔn)確理解這一點(diǎn)，我們才能走出誤區(qū)，合理開(kāi)發(fā)與利用拓展閱讀資源，使拓展閱讀資源在閱讀課上變得有味、有效、有趣！

（編輯：龍賢東）