小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略研究

黃啟芬

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)的方式不僅能夠促使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能在問(wèn)題的引導(dǎo)下鍛煉學(xué)生的思維能力。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在提問(wèn)方式單一，缺乏提問(wèn)環(huán)境等問(wèn)題。為有效提升教學(xué)效果，應(yīng)設(shè)置層次性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考;設(shè)置觸發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索;設(shè)置實(shí)驗(yàn)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)四年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);課堂提問(wèn)策略

在小學(xué)階段課程設(shè)置中，數(shù)學(xué)課程對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力具有重要作用?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，要考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及心理特征，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考。課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)手段，當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在提問(wèn)方式單一、缺乏提問(wèn)環(huán)境等問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該充分利用多種手段，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

一、設(shè)置層次性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考

在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回答。為了保證課堂提問(wèn)的有效性，教師可以在備課時(shí)準(zhǔn)備好課堂提出的問(wèn)題，采用由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的方式進(jìn)行記錄。在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，假如學(xué)生無(wú)法回答，教師就可以提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行二次提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在學(xué)生能夠輕松回答教師問(wèn)題時(shí)，就可以增加問(wèn)題的難度，提出更高層次的問(wèn)題讓學(xué)生回答，讓學(xué)生在思考中形成創(chuàng)新思維能力。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形和梯形》這一課時(shí)，可以向?qū)W生提出這樣具有層次性的問(wèn)題：①我們學(xué)過(guò)的四邊形有什么？②兩條直線(xiàn)相交成多少度時(shí)這兩條直線(xiàn)相互垂直？③以平行四邊形的一條邊為底，能做出多少條高？④特殊的平行四邊形有哪些？⑤任意四邊形的內(nèi)角和都是多少度？⑥一個(gè)平行四邊形，周長(zhǎng)為30厘米，其中一條邊長(zhǎng)是9厘米，那么其余三個(gè)邊長(zhǎng)分別為多少厘米？在教學(xué)過(guò)程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，逐漸向?qū)W生提出有難度的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回答，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

二、設(shè)置觸發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師設(shè)置一些觸發(fā)性問(wèn)題，能夠有效將學(xué)生的探索欲望激發(fā)出來(lái)，滿(mǎn)足四年級(jí)學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。觸發(fā)性問(wèn)題也就是在新舊知識(shí)銜接的過(guò)程中利用知識(shí)點(diǎn)之間存在的矛盾為學(xué)生設(shè)置思維方面的問(wèn)題，激發(fā)探索欲望，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)還未學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)。這種提問(wèn)方式適用于講授新課時(shí)應(yīng)用，在教師利用舊知識(shí)導(dǎo)出新課時(shí)，設(shè)置觸發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧和思考，進(jìn)而提升對(duì)新知識(shí)和舊知識(shí)的理解程度。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一課時(shí)，教師可以在上課之前向?qū)W生出示一些口算練習(xí)問(wèn)題：①20×3;②60×4;③300×30;④110×30;⑤360×20。并提出這樣的問(wèn)題300×30、110×30、360×20是怎樣計(jì)算的？這時(shí)學(xué)生會(huì)結(jié)合上兩個(gè)單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回答，讓學(xué)生總結(jié)出整數(shù)三位數(shù)乘整數(shù)兩位數(shù)的口算方法，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生假如知道結(jié)果和其中一個(gè)乘數(shù)，怎樣得出另一個(gè)乘數(shù)？通過(guò)這種觸發(fā)性問(wèn)題，能夠激發(fā)出學(xué)生嘗試計(jì)算另一個(gè)乘數(shù)的興趣。隨后，教師創(chuàng)立一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生列出除法算式，并進(jìn)行深入的探索。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要尋找到新舊知識(shí)點(diǎn)之間存在的切合點(diǎn)，將切合點(diǎn)放大，鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣。

三、設(shè)置實(shí)驗(yàn)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，可以在教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生提出一些能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、進(jìn)行創(chuàng)新的問(wèn)題。由于數(shù)學(xué)知識(shí)自身具有較強(qiáng)的抽象性，需要學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行體會(huì)和理解，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，形成數(shù)學(xué)邏輯思維和學(xué)習(xí)思維，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，起到學(xué)以致用的效果。但是，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)教學(xué)中可以看出很多教師并沒(méi)有給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，并沒(méi)有在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維。一些教師認(rèn)為開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)耽誤理論知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)演示或簡(jiǎn)單講解的方式一帶而過(guò)。還有些教師缺乏實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)創(chuàng)新思維發(fā)展的意識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)生能力。然而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)提出一些具有實(shí)驗(yàn)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行實(shí)踐，不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中論證自己的觀點(diǎn)，還能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)此，教師可以嘗試在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)性問(wèn)題，并保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，采用懸念設(shè)計(jì)、道具設(shè)計(jì)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)（二）》這一課時(shí)，可以為學(xué)生出示一些軸對(duì)稱(chēng)圖形，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生這些圖片漂亮嗎？它們有什么特征？在學(xué)生交流之后，可以發(fā)現(xiàn)這些圖形都是軸對(duì)稱(chēng)圖形。并總結(jié)出假如一個(gè)圖形沿著一條直線(xiàn)對(duì)稱(chēng)，兩側(cè)的圖形能夠完全重合起來(lái)，那么這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱(chēng)圖形。這時(shí)可以讓學(xué)生嘗試動(dòng)手制作一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形，并畫(huà)出圖形的對(duì)稱(chēng)軸。需要注意的是，在本節(jié)課上課之前，教師需要告知學(xué)生提前準(zhǔn)備好紙張和剪刀。在提出實(shí)驗(yàn)性問(wèn)題之后，讓學(xué)生在紙張上畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形，并利用剪刀將其剪下，嘗試對(duì)折尋找對(duì)稱(chēng)軸。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自己的想象畫(huà)出不同的軸對(duì)稱(chēng)圖像，并在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中初步了解軸對(duì)稱(chēng)圖像的特征和性質(zhì)。

總結(jié)

綜上所述，在素質(zhì)教育不斷發(fā)展下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育價(jià)值受到廣泛的關(guān)注。在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置存在一定的問(wèn)題，未將提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展、加深知識(shí)理解的作用發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于教師而言，應(yīng)該意識(shí)到問(wèn)題提問(wèn)的重要性。樹(shù)立多維分析意識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改善，采用多樣化提問(wèn)方式，包括層次性提問(wèn)、觸發(fā)性提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)性提問(wèn)等，滿(mǎn)足小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探索和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展的同時(shí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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