斯金納強(qiáng)化理論的實(shí)踐應(yīng)用在聽力與言語(yǔ)康復(fù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用探索

宋宇婷 劉垚 董妍 蔣飛云 王洋

[摘 要] 伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納是美國(guó)著名的心理學(xué)家，也是新行為主義的主要代表人物，他提出的強(qiáng)化理論為學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了心理學(xué)上的依據(jù)。該研究將該理論運(yùn)用于國(guó)內(nèi)普通高校聽力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)，基于該專業(yè)人才培養(yǎng)方案嘗試構(gòu)建能有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)生崗位能力目標(biāo)的聽力與言語(yǔ)康復(fù)實(shí)踐課程體系探索。

[關(guān)鍵詞] 斯金納強(qiáng)化理論;聽力與言語(yǔ)康復(fù);實(shí)踐教學(xué)

一、斯金納強(qiáng)化理論

美國(guó)著名的心理學(xué)家和新行為主義理論家伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納在巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射（Classical Conditioning）理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究，最早他通過訓(xùn)練動(dòng)物發(fā)現(xiàn)，在訓(xùn)練過程中動(dòng)物能夠領(lǐng)悟到自己的特定行為能夠作用于環(huán)境使自己的某種目的得以實(shí)現(xiàn)，通過不斷將特定行為與達(dá)成某種目的建立聯(lián)系，該特定行為便會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，而當(dāng)目的無(wú)法得到滿足時(shí)，該特定行為便會(huì)衰弱甚至消失。據(jù)此，斯金納提出了操作性條件反射理論（Operant Conditioning），其后，斯金納通過不斷研究將該理論運(yùn)用于人的行為學(xué)習(xí)方面，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化有助于期待行為的重復(fù)出現(xiàn)，有助于塑造人的新行為并維持其良好的行為，消退不良行為，斯金納從而將強(qiáng)化理論建立成為一個(gè)全面而系統(tǒng)的理論體系，并使該理論成為了其心理學(xué)理論體系中的重要組成部分[1]。近年來(lái)，行為改變的操作方法變得越來(lái)越流行，截止2020年國(guó)內(nèi)外已將斯金納強(qiáng)化理論運(yùn)用于中小學(xué)教學(xué)、體育舞蹈教學(xué)、特殊教育、大學(xué)英語(yǔ)課堂、大學(xué)思政課教學(xué)以及臨床康復(fù)治療過程等，并都取得了不錯(cuò)的效果。

二、聽力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀

聽力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)是一門主要研究人的聽覺生理、病理以及聽力和言語(yǔ)相關(guān)康復(fù)方法的交叉應(yīng)用學(xué)科，其屬于高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，涉及耳鼻喉科學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、言語(yǔ)與語(yǔ)言病理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等多門學(xué)科，專業(yè)性強(qiáng)、涉及面廣。2013年，普通高等學(xué)校的招生計(jì)劃和工作全面按照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》正式規(guī)定執(zhí)行，教育部正式將聽力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)納入高等院校本科目錄內(nèi)特設(shè)專業(yè)[2]。截至2020年，國(guó)內(nèi)共有11所醫(yī)學(xué)高等院校開設(shè)聽力與言語(yǔ)康復(fù)專業(yè)。就課程體系看，我國(guó)的聽力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)本科專業(yè)實(shí)行四年制，包括通識(shí)教育（基礎(chǔ)課程）和專業(yè)教育兩個(gè)部分，其中專業(yè)課程主要分為耳相關(guān)、言語(yǔ)相關(guān)、康復(fù)相關(guān)和基礎(chǔ)類四個(gè)方面。整體上看，我國(guó)聽力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間短，各大院校辦學(xué)條件以及課程設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，對(duì)于人才培養(yǎng)體系，學(xué)業(yè)水平測(cè)試以及專業(yè)認(rèn)證體系都還未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)[3]。

我國(guó)聽力與言語(yǔ)康復(fù)擁有良好的背景支撐專業(yè)發(fā)展，絕大多數(shù)從事聽力與言語(yǔ)康復(fù)的人員卻沒有經(jīng)過正規(guī)的臨床實(shí)踐的培訓(xùn)，導(dǎo)致能夠提供給患者專業(yè)化聽力與言語(yǔ)康復(fù)服務(wù)人才的極度匱乏。通過對(duì)比中英兩國(guó)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，英國(guó)聽力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更具針對(duì)性也更加具體，在整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中更加注重臨床實(shí)踐的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)合格的言語(yǔ)治療師為目標(biāo)[4]。以我院“聽力與言語(yǔ)康復(fù)專業(yè)實(shí)踐”課程為例，目前尚缺乏良好的課程設(shè)計(jì)，大都采用以教師講授與示范，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)實(shí)踐課程教學(xué)模式，傳統(tǒng)實(shí)踐課程模式主要存在以下問題：在課程開始前學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的過程，大大降低了學(xué)生在進(jìn)入崗位后繼續(xù)自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力;在課程進(jìn)行中教師無(wú)法及時(shí)而有效地關(guān)注到每一位同學(xué)并對(duì)其實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的反饋，而班級(jí)一體式的教學(xué)也讓學(xué)生缺乏來(lái)自同伴的反饋;在課堂結(jié)束后，缺乏實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，學(xué)生無(wú)法通過書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧與反思，由此可見這種傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式無(wú)法提升學(xué)生的崗位勝任力。

三、基于斯金納強(qiáng)化理論的實(shí)踐課教學(xué)應(yīng)用探索

（一）“線上+線下”靈活運(yùn)用強(qiáng)化手段完善課程設(shè)計(jì)

線下教學(xué)。根據(jù)現(xiàn)行專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)模式，我們不難發(fā)現(xiàn)真正的專業(yè)人才培養(yǎng)需要向著從建立臨床思維并不斷增強(qiáng)學(xué)生全面實(shí)操能力發(fā)展，而現(xiàn)在一些聽力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課沒有取得很好的效果，是因?yàn)樵诔Ｒ?guī)實(shí)踐課教學(xué)中，教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先進(jìn)行理論授課，之后進(jìn)入實(shí)踐課教學(xué)階段，由教師進(jìn)行操作講解之后，學(xué)生按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐操作。在實(shí)踐課程開始前，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)理論課與實(shí)踐課之間也缺乏良好的銜接，導(dǎo)致學(xué)生在理論課中雖然學(xué)習(xí)過相關(guān)的理論知識(shí)，但無(wú)法運(yùn)用到實(shí)踐課程中，在課堂結(jié)束后，缺乏實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，學(xué)生無(wú)法通過書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧與反思。因此教師可根據(jù)這一情況合理運(yùn)用強(qiáng)化手段，例如：負(fù)責(zé)每一門實(shí)踐課程的教師可在整門課程開始前根據(jù)課程要求和授課班級(jí)特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，在實(shí)驗(yàn)手冊(cè)中明確教師在實(shí)踐課中期待的行為，以及羅列出實(shí)踐課對(duì)應(yīng)理論課知識(shí)點(diǎn)，以供學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備;同時(shí)教師需不斷對(duì)學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的行為進(jìn)行強(qiáng)化，因?yàn)樵谡n程進(jìn)行過程中學(xué)生可以通過查閱實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，將自己的實(shí)踐表現(xiàn)與教師在實(shí)踐手冊(cè)中羅列出的期待行為進(jìn)行對(duì)照，從而不斷形成自我強(qiáng)化。除此以外，教師需要對(duì)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)手冊(cè)給予反饋，這一方面能夠讓學(xué)生明白自己實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的優(yōu)點(diǎn)及不足，對(duì)于教師自身，也是一種得到有效反饋的方式，教師可通過批閱實(shí)驗(yàn)手冊(cè)了解到學(xué)生對(duì)于課程的接受程度高低等，從而不斷調(diào)整之后的課程設(shè)計(jì)，也以期達(dá)到最好的教學(xué)效果，通過實(shí)踐課程不斷增強(qiáng)學(xué)生的崗位勝任力。

線上教學(xué)。隨著科技的不斷進(jìn)步，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，手機(jī)、電腦等電子設(shè)備成為了生活中必不可少的物品，微信、QQ等社交軟件也已滲透到學(xué)生生活的方方面面，人與人之間的交流已經(jīng)不再僅僅局限在面對(duì)面這種單一的方式，線上交流基于其更加便利、簡(jiǎn)單、快捷的特點(diǎn)，成為了現(xiàn)在年輕人們喜歡的方式。因此，在課程設(shè)計(jì)中教師可以以斯金納強(qiáng)化理論和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，不斷塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為。通過線上的方式，提升了教師反饋和同伴反饋的及時(shí)性，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并不斷塑造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以斯金納強(qiáng)化理論為理論基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，融合先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)線下教學(xué)的不足，更大程度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)出實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的連續(xù)性、系統(tǒng)性和連貫性，通過不斷強(qiáng)化，使學(xué)生積極參與到實(shí)踐課程中，在教師指導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)每一節(jié)實(shí)踐課程，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)提高崗位勝任力的最終目標(biāo)。

（二）在教師反饋中正確使用正、負(fù)強(qiáng)化，謹(jǐn)慎使用自然消退，避免使用懲罰

我們知道斯金納的強(qiáng)化理論中強(qiáng)化物主要包括正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和自然消退三種。

正強(qiáng)化又稱為積極強(qiáng)化（Positive Reinforcement），指的是某種事物的呈現(xiàn)使行動(dòng)者感到愉快，從而使其特定行為得到增加。積極強(qiáng)化物可以是一個(gè)具體的、人們實(shí)實(shí)在在可以觸摸到的強(qiáng)化物，例如在“聽力與言語(yǔ)康復(fù)實(shí)踐”課程中，我們可以分組進(jìn)行，在每學(xué)期末評(píng)選最佳實(shí)踐小組，并發(fā)放獎(jiǎng)狀，使同學(xué)間形成良好的競(jìng)爭(zhēng)與合作。也可以利用手勢(shì)、標(biāo)志等形成社會(huì)強(qiáng)化物，例如口頭表?yè)P(yáng)、鼓掌、微笑等，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用這種積極強(qiáng)化物給予學(xué)生一個(gè)積極的反饋信號(hào)，我們可以采取兩種方式：一對(duì)一反饋或是集體普遍反饋。針對(duì)參與度較低、缺乏自信的同學(xué)我們可以采取一對(duì)一反饋，在每一次期待行為出現(xiàn)時(shí)及時(shí)針對(duì)該學(xué)生給予正強(qiáng)化，增強(qiáng)其實(shí)踐課參與感與獲得感，以激發(fā)其積極性。集體普遍反饋可運(yùn)用于小組操作過程中，但這里我們需要注意兩點(diǎn)，一是當(dāng)試圖在一組學(xué)生中進(jìn)行鼓勵(lì)時(shí)，我們要考慮所使用組別選取的偶然性;二是反饋是雙向的，教師在給予學(xué)生反饋過程中，也需要接受來(lái)自學(xué)生的反饋，從而不斷調(diào)整教學(xué)方式方法，以期得到最好的教學(xué)效果。正強(qiáng)化物也可以是活動(dòng)性強(qiáng)化物，比如在每節(jié)課后設(shè)置大討論環(huán)節(jié)，由學(xué)生分享學(xué)習(xí)的收獲與在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，由教師給予針對(duì)性反饋并進(jìn)行課程總結(jié)。從而使反饋不僅僅局限在師生間，可以擴(kuò)展到同伴間，即小組與小組之間或者同學(xué)與同學(xué)之間。

負(fù)強(qiáng)化又稱為消極強(qiáng)化（Negative reinforcement），是指移除取消愉快的獎(jiǎng)勵(lì)以減少將來(lái)發(fā)生不良行為的可能。體現(xiàn)在實(shí)踐課程中可以是在學(xué)生表現(xiàn)出錯(cuò)誤操作時(shí)，及時(shí)指出，從而避免該行為的再次發(fā)生，如：教師在觀察學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，對(duì)于關(guān)鍵性步驟可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以及時(shí)指出并做記錄，當(dāng)發(fā)現(xiàn)犯錯(cuò)誤的是個(gè)別學(xué)生時(shí)，可以一對(duì)一進(jìn)行強(qiáng)化，若為共性錯(cuò)誤時(shí)，則可以以小組或以班級(jí)為單位進(jìn)行強(qiáng)化。同時(shí)在批閱學(xué)生實(shí)驗(yàn)手冊(cè)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也可及時(shí)給予反饋，必要時(shí)可以體現(xiàn)在實(shí)踐課程的分?jǐn)?shù)上。但需要注意的是，作為教師在課堂上，應(yīng)盡可能多地使用正強(qiáng)化物，通過增加學(xué)生的愉快體驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化課程期待行為，減少使用負(fù)強(qiáng)化物，更需要避免使用懲罰。

自然消退又稱衰減。指對(duì)原先可以接受的某種行為在一定時(shí)間內(nèi)不給予任何強(qiáng)化，這種行為會(huì)自然的減少或消失。因此當(dāng)我們?cè)谑褂谜?fù)反饋都未能取得很好效果時(shí)，可以考慮使用自然消退。但是需要強(qiáng)調(diào)的是，自然消退只可以在一段時(shí)間內(nèi)使用，不可以長(zhǎng)期將學(xué)生的行為置之不理，并且在采用自然消退一段時(shí)間后應(yīng)及時(shí)把正確的行為標(biāo)準(zhǔn)傳遞給學(xué)生，并與學(xué)生進(jìn)行溝通解決。

（三）科學(xué)使用強(qiáng)化時(shí)間表

強(qiáng)化時(shí)間表基本上是一個(gè)指出要強(qiáng)化哪些行為的基本規(guī)則。精確操作強(qiáng)化的固定比例或可變比例是非常復(fù)雜的。斯金納建議，可變的和間歇性的強(qiáng)化時(shí)間表可能會(huì)在某些行為上有較長(zhǎng)的持續(xù)影響。在使用斯金納強(qiáng)化理論時(shí)，我們應(yīng)注意調(diào)節(jié)強(qiáng)化的頻率和間隔的時(shí)間，過高頻率的使用強(qiáng)化會(huì)導(dǎo)致學(xué)生期待值過高，無(wú)法形成持續(xù)性期待行為，影響強(qiáng)化效果。但是反之如果我們強(qiáng)化的頻率過低或者強(qiáng)化力度不夠，則會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，最終導(dǎo)致期待行為減弱甚至消失。斯金納認(rèn)為，操作性條件作用形成后，為了永久保持所獲得的行為（即期待行為），應(yīng)當(dāng)逐漸減少?gòu)?qiáng)化的頻率和次數(shù)，或者使強(qiáng)化變得不可預(yù)測(cè)。因此，教師可通過細(xì)致的觀察，根據(jù)課程實(shí)際情況以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在整個(gè)課程進(jìn)行過程中調(diào)整強(qiáng)化時(shí)間、頻率以及強(qiáng)度，搭配使用，因材施教，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)形成個(gè)性化教學(xué)。例如：在課程設(shè)計(jì)部分，教師可根據(jù)課程的難易程度調(diào)節(jié)強(qiáng)化頻率與力度，對(duì)于難度較高的課程，可適度增加正強(qiáng)化使用頻率與力度，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及解決問題的能力;同時(shí)在實(shí)驗(yàn)手冊(cè)中，我們也可以針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)課程內(nèi)容，強(qiáng)化其實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的書寫，而針對(duì)非重點(diǎn)、非難點(diǎn)內(nèi)容可采取多元化形式書寫實(shí)驗(yàn)手冊(cè)（現(xiàn)場(chǎng)演示、口頭匯報(bào)、小組互聘等）而不局限于書面匯報(bào)。根據(jù)維持原則，如果在學(xué)生多次出現(xiàn)期待行為時(shí)教師才給予強(qiáng)化，并且以隨機(jī)的時(shí)間間隔給予強(qiáng)化，那么學(xué)生就可能在沒有給予強(qiáng)化或者給予很小的強(qiáng)化的情況下，仍然能持續(xù)性地表現(xiàn)出期待行為，即教師通過科學(xué)有效的強(qiáng)化時(shí)間表，持續(xù)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而使學(xué)生出現(xiàn)持續(xù)性的期待行為。

（四）合理運(yùn)用強(qiáng)化程式

根據(jù)行為發(fā)生和強(qiáng)化物出現(xiàn)間隔的時(shí)間來(lái)看，強(qiáng)化也可以分為連續(xù)性強(qiáng)化（也稱即時(shí)強(qiáng)化）和間隔式強(qiáng)化（即延緩強(qiáng)化）。連續(xù)性強(qiáng)化指的是針對(duì)每一次或者每一階段期待行為的發(fā)生給予強(qiáng)化，即當(dāng)個(gè)體做出一次或者一段時(shí)間的期待行為后強(qiáng)化物隨即到來(lái)或者撤去;而間隔式強(qiáng)化則是指行為發(fā)生與強(qiáng)化物的出現(xiàn)或者撤去之間不是固定不變的，而是按照一定的時(shí)間間隔或者比率出現(xiàn)或者撤去，因此間隔式強(qiáng)化又分為時(shí)間式和比率式，其中根據(jù)強(qiáng)化與反應(yīng)次數(shù)之間呈現(xiàn)的比例是否固定又將比率式分為定比率式和變比律式。研究表明連續(xù)程式的強(qiáng)化在教新反應(yīng)時(shí)最為有效，而間隔式強(qiáng)化比起連續(xù)程式則具有較高的反應(yīng)率和較低的消退率，定時(shí)距式由于有一個(gè)時(shí)間差，則隨之表現(xiàn)為較低的反應(yīng)率，但在時(shí)間間隔末反應(yīng)率上升時(shí)，出現(xiàn)一種扇貝效應(yīng)。定比率式對(duì)穩(wěn)定的反應(yīng)率比較有益，變比率式則對(duì)維持穩(wěn)定和高反應(yīng)率最為有效。據(jù)此，教師可以靈活使用強(qiáng)化類型，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律以及課程目標(biāo)合理運(yùn)用強(qiáng)化程式原則。例如：教師在教授新的實(shí)操內(nèi)容時(shí)，需要進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化，不要進(jìn)行延緩強(qiáng)化，以免因?yàn)閺?qiáng)化的不及時(shí)影響強(qiáng)化效果，體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的書寫上，教師應(yīng)針對(duì)每次實(shí)踐課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的書寫以及批閱，而不應(yīng)在多次課程甚至所有課程結(jié)束后統(tǒng)一批改;同時(shí)，在實(shí)踐課程的早期階段即學(xué)生實(shí)際操作的開始階段，教師需要及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生所表現(xiàn)出的每一個(gè)正確的反應(yīng)，隨著學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師可以對(duì)比較正確的反應(yīng)優(yōu)先強(qiáng)化，之后逐漸地轉(zhuǎn)到間隔式強(qiáng)化。但是教師需要注意的是，強(qiáng)化必須要保證做到朝正確方向促進(jìn)或引導(dǎo)，不要堅(jiān)持一開始就做到完美，避免給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)或壓力，教師也不要強(qiáng)化不希望的行為，從而影響期待行為的形成。通過合理運(yùn)用強(qiáng)化程式，將最大限度地提高強(qiáng)化效果，從而提高實(shí)操課程的教學(xué)效果。教師在授課過程中，也可以根據(jù)課程情況選擇使用普勒馬克原理（Premack Principle），即：運(yùn)用學(xué)生喜歡的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜歡的活動(dòng)，如當(dāng)實(shí)操課程為難度較高，或?qū)W生較難掌握的內(nèi)容時(shí)，教師可以采用播放臨床個(gè)案視頻、動(dòng)畫等學(xué)生感興趣的活動(dòng)，而不是單純以講授或者示范的形式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐課程。

四、總結(jié)

綜上所述，斯金納強(qiáng)化理論在聽力與言語(yǔ)康復(fù)專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)的應(yīng)用是可行的，科學(xué)有效地使用強(qiáng)化手段對(duì)于高等院校聽力與言語(yǔ)康復(fù)專業(yè)教師的教學(xué)，以及塑造學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為都能起到很好的促進(jìn)作用，從而使學(xué)生更好地達(dá)到聽力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)崗位勝任力要求，為我國(guó)培養(yǎng)更多具有專業(yè)技能、實(shí)踐能力的專業(yè)高層次人才，為適應(yīng)未來(lái)行業(yè)對(duì)聽力與言語(yǔ)康復(fù)服務(wù)的需求提供助力，同時(shí)對(duì)構(gòu)建聽力與言語(yǔ)康復(fù)專業(yè)知識(shí)體系、師資培養(yǎng)、專業(yè)特色建設(shè)等都起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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