小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中的美育滲透與融合研究

高倩

[摘 要] 基于提升小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)效能的要求，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)，重視學(xué)生文化知識(shí)的內(nèi)化和美育的滲透，應(yīng)當(dāng)提升實(shí)際的教育教學(xué)效能，讓學(xué)生在美育中享受古詩(shī)詞文化，提升小學(xué)生對(duì)古詩(shī)的領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生深刻理解古詩(shī)中的美育價(jià)值，并提升學(xué)生的古詩(shī)理解能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;古詩(shī)教學(xué);美育滲透;融合研究

一、小學(xué)語文古詩(shī)美育教育滲透的必要性

（一）順應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要

當(dāng)下關(guān)于小學(xué)語文的古詩(shī)詞教學(xué)存在愈來愈嚴(yán)重的教學(xué)壓力，在新版教材中，古詩(shī)文有129篇，以低年級(jí)小學(xué)語文為例，在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，前四本就有28首古詩(shī)詞，平均一學(xué)期要學(xué)習(xí)7首。新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于古詩(shī)文的掌握要求越來越高，更需要加強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)，讓學(xué)生的美育效能更高。在小學(xué)語文教材中，古詩(shī)詞除了進(jìn)行識(shí)字教育之外，更深刻的內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從美育的領(lǐng)悟開始，切實(shí)提升小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

（二）貼合小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)要求

小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的初級(jí)階段，在該階段，學(xué)生的古詩(shī)詞理解和領(lǐng)悟能力不高，加強(qiáng)學(xué)生的美育，能讓學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞，并有效提升教學(xué)效能。小學(xué)階段是學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展從具體走向抽象的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，更重要的是，貼合學(xué)生的心理認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)效果。在記憶方面，小學(xué)階段主要是無意識(shí)記憶，情感認(rèn)知方面正在不斷發(fā)展提升，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生相比之于幼兒和青少年，情感體驗(yàn)豐富，社會(huì)情感的比例也在不斷增加。但是還不夠穩(wěn)定。同時(shí)也因?yàn)閷W(xué)生的情緒表現(xiàn)相對(duì)外露，控制情緒的能力還有待提高。新鮮有趣的東西很容易引起小學(xué)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。如果能利用好，做好工作優(yōu)化，必然能提升學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果。

（三）促進(jìn)小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成

新課標(biāo)對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容也提出了特殊要求：語文課程是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，拓展想象力，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言美，讓語文成為一門綜合性、實(shí)踐性的課程，應(yīng)用于人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。語言的運(yùn)用本身就是一種生命活動(dòng)，古詩(shī)詞教學(xué)回歸以“漢字的運(yùn)用”為核心內(nèi)容的生命課程是十分必要的。通過古詩(shī)詞的美育，可以最大限度地提高學(xué)生的生活體驗(yàn)和文化素養(yǎng)，有效提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中美育缺失存在的問題

（一）教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)

小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中，往往還是延續(xù)著傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，教師主講、學(xué)生聽課、記憶為主，教學(xué)模式相對(duì)枯燥，長(zhǎng)此以往會(huì)降低小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如，一堂古詩(shī)詞課下來，往往最終的目的就是背誦，學(xué)生思維僵化，這樣就很難在學(xué)習(xí)中更好地掌握古詩(shī)詞、理解教學(xué)內(nèi)涵。

（二）教學(xué)目標(biāo)較為單一

當(dāng)前在小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)中，最典型的問題就是對(duì)古詩(shī)詞重視背誦但不重視理解，教學(xué)沒有充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和思考意識(shí)，而是單純局限在為了保證考試不丟分的單一目標(biāo)上。在古詩(shī)詞教學(xué)中，一些語文教師經(jīng)常把作品的背景、詩(shī)歌的意義和表達(dá)技巧作為概念傳達(dá)給學(xué)生。過于概念化的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視詩(shī)歌的情感體驗(yàn)，對(duì)詩(shī)歌的美感沒有深刻的體會(huì)。此外，由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)間的限制，古詩(shī)詞教學(xué)甚至被簡(jiǎn)化為翻譯課，缺乏人文色彩和精神熏陶，逐漸失去了特色。沒有古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的幫助，小學(xué)生很難掌握鑒賞方法，發(fā)展思維，提高品位。

三、小學(xué)語文古詩(shī)詞美育的創(chuàng)新實(shí)踐

（一）做好古詩(shī)詞的內(nèi)涵分析，合理制定教學(xué)目標(biāo)

教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有良好的把控，基于古詩(shī)的實(shí)際內(nèi)涵做好標(biāo)準(zhǔn)制定，并制定明確、合理的生活化教學(xué)目標(biāo)，需要提升工作的實(shí)效性，并最大限度上實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞內(nèi)容的精準(zhǔn)解讀。按照古詩(shī)詞的主旨大意，通過理性的目標(biāo)，讓學(xué)生感知其中的深刻情感。以《古朗月行》為例，這首詩(shī)充滿浪漫主義色彩，在課本中節(jié)選了前四行。在古詩(shī)學(xué)習(xí)中，需要引導(dǎo)學(xué)生想象月亮的神奇和魅力，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“朗”“食”“盤”等字，同時(shí)這首詩(shī)也需要背誦，在教學(xué)之前，教師需要先列好大綱，需要達(dá)到什么樣的教學(xué)總目標(biāo)，然后區(qū)分教學(xué)分目標(biāo)，這樣一來就能有效提升古詩(shī)詞教學(xué)的層次性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）尊重個(gè)性化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想發(fā)揮

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，提升教育教學(xué)實(shí)效性，基于此應(yīng)不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮才智開展學(xué)習(xí)，詩(shī)人在創(chuàng)作中，在特定的時(shí)期有自己的創(chuàng)作背景。不同的人在閱讀時(shí)會(huì)有不同的看法?？梢哉f，仁者見仁智者見智。如果把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，就會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的成長(zhǎng)。就古詩(shī)詞而言，只有借助注釋才能理解。因?yàn)樵?shī)人想要表達(dá)的情感深深地隱藏在字里行間，這才是可理解的、無法表達(dá)的藝術(shù)美。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自主體驗(yàn)和嘗試，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到個(gè)性化的學(xué)習(xí)中。

在進(jìn)行五年級(jí)第五冊(cè)第五課的《古詩(shī)三首》中《清平樂村居》的教學(xué)時(shí)，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀。先是劃分節(jié)拍讀，再讓學(xué)生自由朗讀直到能背誦，再競(jìng)爭(zhēng)誰可以讀出情感，最后再根據(jù)畫面想象出這是怎樣的田園風(fēng)光，你覺得受感染了嗎，詩(shī)人想表達(dá)什么情感。經(jīng)過這段時(shí)間，學(xué)生可以體會(huì)和理解詩(shī)歌的意義，背誦和談?wù)撐淖值囊饩?，通過積極思考和精心表達(dá)，學(xué)生深刻理解了其中的美育價(jià)值。教師可以在教授這首詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生自主分析這首詩(shī)講了什么、在詩(shī)中表達(dá)了怎樣的思想情感，讓學(xué)生以自己喜歡的形式，表達(dá)出這種意境，用自己的語言描繪這種田園景色，從而加深學(xué)生對(duì)田園詩(shī)的理解。

（三）提升吟誦閱讀頻率，通過閱讀感悟詩(shī)中情感

古詩(shī)教學(xué)需要多讀多想，以誦讀提升情感的感悟水平，通過閱讀的方式體會(huì)詩(shī)中的情感。因此需要積極開展多樣化的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀多思考，并最大限度上提升學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的領(lǐng)悟能力。七分詩(shī)三分讀，閱讀能有效激發(fā)古詩(shī)中的音律之美、意境之美，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，并喚醒學(xué)生內(nèi)心對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的向往，讓學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)漸入佳境。教師可以多組織一些朗誦活動(dòng)，小組朗誦競(jìng)賽，通過這樣的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以《所見》這首詩(shī)為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在教師授課前，就讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)有比較深刻的理解。讓學(xué)生更好地閱讀、讀出特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生背誦，起到組織者、合作者和推動(dòng)者的作用，教學(xué)建立在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)過程進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，根據(jù)自己的理解刻畫這些場(chǎng)景和意境。

教師做好引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生聲情并茂朗地讀并演繹，這樣多樣化的閱讀，能讓學(xué)生感知古詩(shī)文的美妙，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和背誦興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

（四）整合教學(xué)內(nèi)容，做好復(fù)合化教學(xué)優(yōu)化

教學(xué)過程需要不斷復(fù)習(xí)總結(jié)此前的內(nèi)容，學(xué)習(xí)新課就是復(fù)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)過程也會(huì)將過去的學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷升華、溫習(xí)，重視古詩(shī)詞內(nèi)涵的升華，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的價(jià)值。教師需要多創(chuàng)新思考，重視課程之間的聯(lián)系性，保證課程資源的創(chuàng)新和開發(fā)，例如，在教授古詩(shī)詞時(shí)，可以按照主題，讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞，如在教授《牧童》時(shí)，就可以讓學(xué)生回想《所見》《小兒垂釣》等已經(jīng)學(xué)習(xí)過的古詩(shī)，讓他們回想這類古詩(shī)，發(fā)現(xiàn)其中的趣味，然后再引出新課程，讓學(xué)生在對(duì)照中深化理解，并最大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來有兩個(gè)好處：一是可以加深學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)的古詩(shī)的理解;二是在溫習(xí)中能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，升華學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解，達(dá)成很好的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)的重要性不言而喻，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，鼓勵(lì)學(xué)生從學(xué)習(xí)中發(fā)掘美感，讓學(xué)生深刻感受古詩(shī)詞文化，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效發(fā)揮，加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生加深理解，充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)古詩(shī)文化的妙處，切身體會(huì)古詩(shī)詞的美感，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：呂研）