中職語文課堂教學(xué)中美育滲透的途徑和方法

董新芹

【摘要】審美素養(yǎng)是構(gòu)成人的的全面發(fā)展的重要組成部分，中職生的審美修養(yǎng)卻不容樂觀，表現(xiàn)為行為上的舉止粗俗、言語不雅，精神追求上的低級(jí)趣味、境界不高，審美缺失尤其嚴(yán)重。所以，培養(yǎng)中職生的審美知識(shí)、審美能力就已成為教育者亟需承擔(dān)的任務(wù)。教學(xué)實(shí)踐證明，在語文課堂教學(xué)中滲透美育，在語文課堂的詩情畫意中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，是重要而有效的美育途徑。

【關(guān)鍵詞】中職生 美育滲透 途徑 方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0078-02

一、引言

中職學(xué)校的生源主要是報(bào)考普通高中落選的初中畢業(yè)生，他們的文化水平偏低和思想道德素質(zhì)偏差。在學(xué)習(xí)上，他們表現(xiàn)為厭學(xué)、畏學(xué)、缺乏探究知識(shí)的興趣和動(dòng)力、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在行為上，他們舉止粗俗、言語不雅、修養(yǎng)偏低；在精神追求上，部分中職生追求低級(jí)趣味、審美情趣、審美境界不高。加之受社會(huì)風(fēng)尚的不良影響，特別是受低俗、庸俗、媚俗之風(fēng)的嚴(yán)重沖擊，直接影響了中職生的審美修養(yǎng)的提高。他們追求感性的、物質(zhì)化的東西，他們有著強(qiáng)烈的追求美的愿望，但是缺乏相應(yīng)的審美知識(shí)，這就進(jìn)一步造成了中職生綜合素質(zhì)不高，難于成為全面發(fā)展的人。而其中美育的缺失就是一個(gè)很重要的原因。因此，如何提高學(xué)生的審美能力和審美素養(yǎng)就成為一個(gè)重要的問題。

二、中職語文課堂教學(xué)中美育滲透的途徑和方法

教學(xué)任務(wù)的完成主要是借助課堂平臺(tái)進(jìn)行的，因此，關(guān)注并強(qiáng)化語文課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的高效性成為必然，并且語文課堂也必須成為滲透美育、提高中職生的各種能力的主要陣地。

1.上好第一課，引領(lǐng)中職生步入美的殿堂

社會(huì)心理學(xué)告訴我們，在印象形成的過程中，信息出現(xiàn)的順序?qū)τ∠笮纬捎兄匾饔?，最初出現(xiàn)的信息影響最大，稱為“首因效應(yīng)”；而第一印象一經(jīng)建立對(duì)其后的信息的理解、組織有較強(qiáng)的定向作用?！?】由此可見，在教學(xué)過程中，教師要注意自己的人格美、儀態(tài)美、教學(xué)美等，因?yàn)檫@些美都會(huì)作為一種無聲的語言傳遞給中職生并影響著他們。作為教師，對(duì)待學(xué)生要用充滿激情與愛的言語，注重鼓勵(lì)和賞識(shí)，致力于創(chuàng)設(shè)審美愉悅課堂氛圍，構(gòu)建和諧、民主、平等的課堂，讓學(xué)生感受到上語文課是一種美的享受，繼而，教師用自己的人格魅力一步一步地引領(lǐng)學(xué)生在美的殿堂里徜徉，即使是學(xué)習(xí)文言文學(xué)生也覺得很興奮，很有趣、很愉快。

2.創(chuàng)設(shè)美境，喚醒中職生的審美意識(shí)

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，優(yōu)秀的作品之所以流傳下來，恰恰是因?yàn)樽骷野炎约旱乃枷敫星槟酥列难蜕耐杏谧髌分校瑥亩屪髌犯挥猩?，并且常讀常新?！坝^文者披文以入情”，中職生的學(xué)習(xí)是“在他所創(chuàng)設(shè)的世界中直觀自己”。語文教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓中職生置身于特定的情景中，借助想象的翅膀，更好地去體驗(yàn)，從而與作者產(chǎn)生共鳴。語文教師一定要在講課的一開始精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語或者是充分利用影視、錄像、音樂等手段導(dǎo)入。

例如，以《過萬重山漫想》為例，首先，播放一段有關(guān)三峽的視頻來創(chuàng)設(shè)情境。那狂暴的江流，那夾江兩岸連綿起伏的高山，有的聳峙云霄、有的橫枕江面、有的像天女騰空飛起……面對(duì)這一奇景之美，借助音頻、視頻，中職生立刻沉浸在這種江水滔滔，一瀉千里的情境中，在長江三峽綺麗險(xiǎn)峻的自然風(fēng)光中，情緒高昂。

3.加強(qiáng)誦讀，激發(fā)中職生的審美情感

心理學(xué)的研究告訴我們，青少年的內(nèi)心世界是一片洶涌起伏、激情澎湃的大海。他們渴望擁有豐富的情感體驗(yàn)，渴望找到強(qiáng)烈的情感共鳴。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”贊可夫也說：“審美情感是人特有的本性。”而要想激發(fā)和調(diào)動(dòng)中職生的審美情感，加強(qiáng)朗讀，就是其中重要的一環(huán)。

根據(jù)不同的文體以及不同的語言風(fēng)格，采用多種朗讀方法調(diào)動(dòng)、增強(qiáng)中職生的審美體驗(yàn)，才能更好地激發(fā)中職生的審美情感。語文教學(xué)中可以采用教師范讀、全班齊讀、中職生領(lǐng)讀、小組接力讀、分角色朗讀等。在朗讀中，采用不同的朗讀節(jié)奏和輕重音調(diào)，產(chǎn)生的效果也不同。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀：一開始的“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩?！边@一小節(jié)，三個(gè)“輕輕的”一定要輕讀，通過讀，我們方能領(lǐng)悟到詩人不愿驚擾康橋靜謐溫馨的一腔柔情，這種輕柔纏綿的基調(diào)，從而使詩人悄悄地走了，康橋卻永在心頭，揮之不去。教師通過聲音節(jié)奏的處理，從而把文本內(nèi)容準(zhǔn)確、形象、靈活地講解出來，從而使中職生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，并能達(dá)到審美的愉悅。特別是詩詞歌賦，一定要注意加強(qiáng)朗讀，當(dāng)我們讀到精彩盡興之時(shí)，定會(huì)沉浸在這種舒緩和諧、灑脫自然般的音樂境界中而不能自拔。

4.體驗(yàn)文本，樹立正確的審美觀

中職語文教材，其內(nèi)容豐富多彩，有民族文化中誠信守義的優(yōu)良傳統(tǒng)；有用一個(gè)生命支撐另一個(gè)生命的人性美；也有在逆境中團(tuán)結(jié)一致，克服困難的精神；還有吃苦耐勞，熱情好客，疼愛兒女的無私而又偉大的親情美。所有這些美好的品質(zhì)，都在陶冶著中職生的情操，豐富著中職生的情感。所以，在教學(xué)中應(yīng)該正確引導(dǎo)中職生去體悟，去領(lǐng)會(huì)這些美好的人性美，品質(zhì)美，從而幫助中職生樹立積極、健康、向上的審美觀。

以劉心武的《十首足矣》中選取的杜牧的《清明》為例，用心品讀這首詩就會(huì)發(fā)現(xiàn)，此詩營造出的不僅是如畫如樂、清新明麗的意境，而且更重要的是蘊(yùn)涵著一種溫馨的人性，在“行人”與“牧童”的親合之中，體現(xiàn)出一種對(duì)人生樂趣的健康追求。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、悟讀從而更好地去感悟并內(nèi)化中華民族文化傳統(tǒng)中最值得珍惜和承襲的精華?，那就是人世間最樸素、最純真、最美好的人性之美。通過一首一首唐詩的品、悟，學(xué)生自然而然地受到啟發(fā)和熏陶，積極、健康、向上的情感也就充盈在內(nèi)心之中。如此，培養(yǎng)中職生的人文情懷和正確的世界觀、健康的審美觀也就水到渠成了。

5.強(qiáng)化寫作，鼓勵(lì)中職生創(chuàng)造美

在語文教學(xué)中，寫作是必不可少的一項(xiàng)任務(wù)。所以，在語文教學(xué)中，教師理應(yīng)結(jié)合中職生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)中職生進(jìn)行寫作。讓中職生多去觀察生活、觀察社會(huì)、多讀書、多看新聞報(bào)紙，從而多積累材料，繼而養(yǎng)成隨時(shí)寫作的好習(xí)慣。哪怕是一句話，一個(gè)優(yōu)美的句子，一段感觸深刻的故事都可以。例如，在學(xué)習(xí)完《世間最美的墳?zāi)埂泛?，讓學(xué)生嘗試表達(dá)墳?zāi)沟拿?；學(xué)習(xí)完歐·亨利的《最后一片葉子》可以讓中職生續(xù)寫貝爾門在凄風(fēng)苦雨中畫最后一片葉子的情景；也可以讓中職生寫讀后感、觀后感等。

三、結(jié)束語

綜上所述，在中職語文教學(xué)中滲透美育絕不是一朝一夕就能完成的事情，它是一個(gè)長期的過程，需要持之以恒、堅(jiān)持不懈的努力。而且，滲透美育是每位語文老師義不容辭的責(zé)任，教師應(yīng)該給予高度重視，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論并付諸實(shí)踐，深入挖掘?qū)徝酪蛩睾蛯徝狼溃瑢⒚烙匀欢坏貪B透在教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)中，從而使中職生得到全方位的審美熏陶，有效地提高中職生的審美能力，繼而完善人格，美化人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.教育中的心理效應(yīng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009