淺談在班級管理中培育初中生的公共意識

李麗娟

[摘 要] 公共意識是現(xiàn)代社會公民必備的基本意識，是文明素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是學(xué)校德育的重要組成部分。公共意識教育宣傳不足引起了不少社會公共領(lǐng)域負面事件的發(fā)生，也引發(fā)了人們對公共意識教育的反思與關(guān)注。

[關(guān)鍵詞] 公共意識;班級管理;德育

班級是孩子成長中長期生活學(xué)習(xí)的社會單元，公共意識是孩子成為現(xiàn)代社會人必須具備的社會素養(yǎng)。因此班級成為孩子公共意識培育的主要陣地，班級管理成為孩子公共意識培育的重要途徑。那么班級管理中應(yīng)重點培育學(xué)生哪些公共意識？我們又應(yīng)如何通過班級管理來培育學(xué)生的公共意識呢？因為作者是初中班主任，因此本文主要從初中班級管理的角度來思考學(xué)生公共意識的培育問題。

一、初中班級管理中應(yīng)重點培育學(xué)生哪些公共意識

由于初中班級管理面對的是處于青春期的初中生，針對學(xué)生的階段性特征，在班級管理中所培育的公共意識的內(nèi)容也應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展和社會需要。我們應(yīng)根據(jù)公共意識的內(nèi)涵，在各個層面明確具體的培育內(nèi)容：在主體意識層面培養(yǎng)歸屬意識、權(quán)責意識、自主意識;在公共領(lǐng)域意識層面培養(yǎng)自制意識、同理心、平等意識;在公共規(guī)范意識層面培養(yǎng)知行合一、民主法治意識、慎獨意識;在公共參與意識層面培養(yǎng)主動意識、群體意識、奉獻精神。

二、如何在初中班級管理中培育學(xué)生的公共意識

（一）建立民主科學(xué)的班級組織管理制度

杜威實用主義教育思想認為學(xué)生是學(xué)校教育的主體，學(xué)校教育要尊重人性、以人為本。所以要培養(yǎng)學(xué)生的公共意識，就要讓他們在學(xué)校日常生活中體驗主體身份、樹立主體意識，建立民主科學(xué)的班級組織管理方式。下面從組織構(gòu)建、建章立制、目標管理、激勵機制和班級控制五個方面談班級組織管理對學(xué)生公共意識培育的策略。

1.組織建構(gòu)。選擇何種班級組織結(jié)構(gòu)類型進行管理，主要根據(jù)班主任的管理理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況。一般要求層次關(guān)系簡單，崗位職能明確，責任分工清晰。要想班級的組織建構(gòu)有利于學(xué)生公共意識的培育，在建構(gòu)初班主任就要使班級學(xué)生在這個組織框架中人人有事做。關(guān)于人員配置，班主任要用好每學(xué)期班委改選這一平臺。班委改選弄得好就能有效調(diào)動學(xué)生的自主意識、規(guī)則意識、責任意識、參與意識等。這是學(xué)生公共意識培育的重要舞臺。

2.建章立制。民主科學(xué)的管理機制，自然要求學(xué)生全員參與管理，那么建立保障班級有序運行的各項規(guī)章制度就是學(xué)生自主管理的前提。對于學(xué)校既定的規(guī)章制度，要讓班級學(xué)生學(xué)習(xí)了解并按章遵循。對于班級的規(guī)章，需要全班同學(xué)一起協(xié)商制定，并需要全體學(xué)生共同遵守。這個制度建立的過程就是學(xué)生對規(guī)則的認同過程，也為后面自覺遵守打下良好的基石。在班級制度建立起來之后，班主任也要意識到制度需要根據(jù)班級和學(xué)生的發(fā)展與時俱進，逐步完善修正，實行動態(tài)化管理。

3.目標管理。美國管理大師彼得·德魯克于1954年在其名著《管理的實踐》中最先提出了“目標管理”的概念。德魯克認為：先有目標才能確定工作，所以“企業(yè)的使命和任務(wù)，必須轉(zhuǎn)化為目標”。公共意識是一個知情意行統(tǒng)一的過程，要想把學(xué)生培育成知行合一的具有高度公共意識的社會人，班主任需要制定一套科學(xué)的、系統(tǒng)的目標體系和操作方案，讓工作有方向、有步驟、有成就。實現(xiàn)班級公共意識的目標管理，有如下程序：（1）設(shè)置每學(xué)期的公共意識培育目標;（2）制定每學(xué)期的目標實施方案;（3）考評目標完成效果;（4）總結(jié)反思并完善目標體系。

4.激勵機制。班級建設(shè)要想充滿青春活動，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性是唯一的路徑。創(chuàng)設(shè)班級管理的激勵機制能夠解決班級發(fā)展和公共意識培育的長期動力問題，從而促進班級往健康向上的方向發(fā)展。在公共意識培育上可以采取榜樣激勵、興趣激勵、物質(zhì)激勵、情感激勵等行之有效的激勵方式。

5.班級控制。雖然我們一直說的都是學(xué)生自主管理、民主管理，但是并不否認班主任的主導(dǎo)地位，只是讓班主任的管理從前臺有形控制，轉(zhuǎn)向后臺無形控制。在班級事務(wù)上班主任要帶領(lǐng)學(xué)生做好事前計劃，讓事務(wù)從目標、措施到結(jié)果都清晰明確，避免事情發(fā)展出現(xiàn)偏頗、失控局面。班級事務(wù)開展過程中，班主任要以監(jiān)督者的身份做好跟蹤，了解事務(wù)開展的過程為事后的總結(jié)反饋收集有效信息。班主任的事中跟蹤也是為突發(fā)事件做安全保障，避免事務(wù)發(fā)展出現(xiàn)“脫軌”的嚴重后果。班級事務(wù)完成后，班主任要帶領(lǐng)學(xué)生進行總結(jié)反思，讓學(xué)生從自主管理中主動吸取經(jīng)驗與教訓(xùn)，讓學(xué)生在自主管理中有意識地收獲成長，讓學(xué)生在班級生活中吸收公共意識成長的正能量。

（二）強化班級活動管理對公共意識的實踐培育

盡管公共意識在形態(tài)上是觀念性的，但是其本質(zhì)卻是實踐性的。所以完成對學(xué)生公共意識的培育主要通過實踐活動這一重要途徑。

1.針對學(xué)校固定的大型活動，建立班級學(xué)生自主運作模式，提高學(xué)生參與實踐活動的數(shù)量與質(zhì)量。當前每個學(xué)校都有很多特色的校園活動。班主任可以利用這些活動的傳統(tǒng)程序要求，制定符合班級情況的學(xué)生自主運作模式。讓全體學(xué)生都身體力行地參與活動，并在各自職務(wù)上體驗班級主體意識、合作與分享的樂趣、班級榮譽感、責任感、榜樣性、參與樂趣和規(guī)則意識。這將是培育學(xué)生公共意識的最好契機。

2.建立班級特色德育活動，體現(xiàn)學(xué)生主體性原則和德育生活化原則。既然是班級德育活動，那么就與前面講的學(xué)?；顒佑袇^(qū)別。首先它有“班本性”，實質(zhì)就是“生本化”。整個活動過程要體現(xiàn)學(xué)生的自主性、人本化、生活化，而不是追求形式和內(nèi)容的高大上而脫離學(xué)生品德發(fā)展的自然規(guī)律和自我需求。其次是自愿性，班級德育活動從內(nèi)容、形式、時空和環(huán)節(jié)等都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的意愿和民主的方式來決定，教師只能引導(dǎo)而不能強求。最后它有靈活性，不論從時空、規(guī)模、形式等都可以根據(jù)現(xiàn)實情況靈活開展。用多樣的形式、不同的情境體驗、各式的實踐方式讓學(xué)生在真實的生活中感受自我的存在、他人的存在、規(guī)則的作用、參與的意義，從而讓公共意識在內(nèi)心生根發(fā)芽。

3.主題班會活動是公共意識培育的重要切入點。主題班會活動是班級管理中成事與成人相統(tǒng)一的重要平臺。一方面，它為班級解決日常問題而存在;另一方面，它還為提升學(xué)生品行和培育學(xué)生公共意識而存在。主題班會的主體是學(xué)生，有利于培育學(xué)生的主體意識。主題班會屬于班級公共生活，有利于培育學(xué)生公共領(lǐng)域意識，主題班會的民主生活形式，有利于培育學(xué)生的公共規(guī)范意識。主題班會內(nèi)容的生活性，形式的適切性，有利于學(xué)生公共參與意識的成長。

（三）在班級環(huán)境管理上創(chuàng)建形象與靈魂

1.打造班級外在形象，創(chuàng)建“有教育意義”的班級物質(zhì)環(huán)境。班主任可以通過班級物質(zhì)環(huán)境的有意布置設(shè)計，讓你對學(xué)生公共意識培育的教育理念通過每一面墻、每一件物品外顯的視覺沖擊力和感召力來表達。通過這種外顯的物質(zhì)環(huán)境的熏陶而達到“桃李不言”的隱性教育功效。

2.塑造班級內(nèi)在靈魂，創(chuàng)建“有公共意識”的班級文化環(huán)境。在文化環(huán)境的塑造上，班主任要注意以下幾個問題：第一，在班級文化環(huán)境的建設(shè)中，班主任的教育理念至關(guān)重要;第二，班主任要從內(nèi)心認同管理班級的教育理念，并且通過自身的言行對班級學(xué)生進行言傳身教的示范教育;第三，班級文化環(huán)境建設(shè)切忌“曲高和寡”，要貼近學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀、經(jīng)驗?zāi)芰Α⑷后w特征等;第四，班級文化環(huán)境建設(shè)要懂得利用多樣的教育載體，如班規(guī)制定、班級博客、集體生日等。利用各樣的班級特色形式，以促進學(xué)生班級主體意識，促進學(xué)生彼此尊重與合作，形成學(xué)生對班級的自豪感、榮譽感與責任感。

（四）在教育力量管理上學(xué)校德育提供上層保障，社會與家庭共建全方位的共育環(huán)境

班主任是班級的主要管理者，但不是唯一管理人。班級管理的教育力量除了班主任，還有科任教師、學(xué)生、校領(lǐng)導(dǎo)、家長和社會。班級要建立班主任與科任教師之間的同事互助關(guān)系，要建立教師與學(xué)生之間的師生互動關(guān)系，要建立教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的上下互信關(guān)系，要建立教師與家長之間的家校合作關(guān)系，要建立學(xué)校與社區(qū)的校區(qū)共育關(guān)系。在教育合力下才能更好地推動教育管理目的的實現(xiàn)，也才能為公共意識的培育提供良好的立體德育網(wǎng)絡(luò)，以達到班級公共意識培育的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展與學(xué)生公共意識由內(nèi)化到外顯的順利轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1]焦金波.“道德人”生成“生活理解”道德教育研究[M].南京：南京大學(xué)出版社，2016.

[2]覃吉春，王靜萍.班級管理智慧[M].北京：清華大學(xué)出版社，2016.

（責任編輯：呂研）