基于問題意識的小學語文教學設計及場景建構(gòu)

李倩倩

[摘 要] 語文教學設計及場景建構(gòu)應符合新課標理念，改變傳統(tǒng)的講授式教學模式，形成“以學生為中心，以教師為主導”的教學理念，在具體的教學設計和教學場景的建構(gòu)中，注重以問題意識為導向，提高學生自主學習能力以及合作探究能力，促進學生對語言文字知識的運用，提高學生的思維能力。

[關(guān)鍵詞] 教學設計;場景建構(gòu);開放性作業(yè)

《父愛之舟》是一篇表達父愛的抒情散文，通過夢境，描寫多個生活場景，為我們呈現(xiàn)了一幅關(guān)愛圖。并且反復用“小舟”這一意象表達父親的感情。針對小學生的認知水平和學情，在《父愛之舟》整個教學設計和場景建構(gòu)中，應參照新課標的教學要求，改變傳統(tǒng)的講授式教學模式，依據(jù)“以學生為中心”的教學理念，以問題意識貫穿整個課堂，從而提升學生的自主思考能力和語言表達能力。

一、學情導入

小學生處于語言表達和思維能力的初級階段，在這個階段應該按照語文新課程要求，在教學設計中，導入部分應引起學生興趣，可以用圖片導入法和復習回顧法導入新課。圖片導入符合小學生學情，能夠引起學生興趣，通過圖片內(nèi)容，可以理論聯(lián)系實際，鍛煉學生對生活的感知能力，讓學生能夠快速融入課堂。

為了讓學生更好地了解作者和文本，在導入《父愛之舟》時，可以借助多媒體，播放一段吳冠中的視頻，也可以展示吳冠中故居的資料。學生通過鏡頭更加直觀地了解作者，能夠拉近和文本之間的距離。而從作者的家庭背景，學生可以從文本各個場景中體會到父親對“我”深沉的愛。

二、深入文本

（一）字音字形

在課堂，首先讓學生對課文進行高聲自讀和同桌互聽。要求學生流利地朗讀課文，讀懂字音，注意生字詞的寫法。小學生處于語音記憶的關(guān)鍵時期，通過高聲朗讀，可以加強學生的記憶能力和理解能力。通過學生的朗讀情況，老師可以做出適當?shù)囊龑?，對生字詞進行系統(tǒng)的講解，對陌生詞匯的意思進行解釋。

（二）概括場景

在糾正學生讀音和生字詞后，教師可以引導學生在基礎(chǔ)性文本知識的學習上，進行小組合作探究，如引導學生用思維導圖的方式，列出作者和父親相處的七個場景，并對場景進行簡要概括。學生在小組長的帶領(lǐng)下，對問題進行合作探究，然后在老師的引導下，概括總結(jié)出七個重要場景。課本知識是語文的基礎(chǔ)，借助自主探究式的學習方式，讓學生通過思維導圖了解文本脈絡，汲取基礎(chǔ)性文本知識。學生形成了系統(tǒng)性的知識框架，加深了對文本的感悟和理解，同時也鍛煉了學生的語用能力。

（三）主題探究

在自主探究文本的重要場景外，可以再度引導學生進行深度思考，七個場景中有“賣繭買枇杷”“逛廟會”“背孩子上學”等，這三個場景和“舟”這個意象不同，那為什么文本以“父愛之舟”為題目。教師可以在這個環(huán)節(jié)引導學生，再次細致地朗讀課文相關(guān)自然段，并且聯(lián)系上下文，一起探討原因。最后帶領(lǐng)學生領(lǐng)會作者的寫作手法，文章反復寫小舟，是因為小舟是線索，是父愛的記憶，是對“我”成長軌跡的回顧。文章以夢為媒介，做到形散神不散，通過“日有所思，夜有所夢”，把看似零散的場景緊緊地聯(lián)結(jié)在一起，突出了作者對父親深深的懷念之情。

三、引導升華

語文的學習應該立足于根本，重視學生對文字本身的學習和語言運用能力的培養(yǎng)，讓學生在對文字的理解和感悟中，積累語言表達形式，提高語言表達能力，切實提升語言感悟能力。教師可以引導學生聚焦“逛廟會”的具體場景，分析具體語言，設置梯度問題，感悟父子親情。學生根據(jù)自身的感觸發(fā)表看法。再通過自主學習探究的方式，引導學生把握其他象征性場景的情感。

教師根據(jù)學生觀點逐步引導，體會在“逛廟會”這一場景中，父親對“我”的愛。

問題引導一：父親從家?guī)Я唆兆拥綇R會上吃，等到我們吃的時候粽子涼了，這說明作者家境怎么樣？父親為什么又讓“我”去小攤上吃了一碗豆腐腦？

教師闡述：父親從家里帶粽子，說明家境并不好，但是父親卻不想委屈了“我”，所以即使帶了粽子，又讓“我”去小攤上吃一碗豆腐腦。

問題引導二：“我”讓父親和“我”一起吃豆腐腦，父親就是不吃，為什么？這體現(xiàn)了父親對我什么樣的感情？

教師闡述：“我”讓父親吃豆腐腦，體現(xiàn)了我對父親的愛，父親不吃，是想讓“我”多吃點，從這里可以看出我和父親雙向的愛。

問題引導三：父親認為把錢花在買玩意兒上不值得，為什么從廟會回來后，給“我”糊了一個萬花筒？這個舉動體現(xiàn)了父親什么樣的心理？

教師闡述：因為家境貧寒，父親買不起，覺得對我有愧，為了不讓“我”傷心，就給我糊了個萬花筒，可見，父親是希望在能力范圍內(nèi)給我最好的。

問題引導四：我為什么“不敢，也不忍心叫父親買”？這體現(xiàn)了“我”對父親什么樣的感情？

教師闡述：“我”“不敢，也不忍心叫父親買”，可以看出，“我”非常體諒父親，不愿意增加父親的負擔。

問題引導五：結(jié)合時代特點，文本中作者花了很多筆墨寫廟會，這些文字有什么特點，能不能去掉，為什么？

教師補充：時代背景是20世紀30年代，中國爆發(fā)大饑荒，在農(nóng)村地區(qū)，吃不飽穿不暖，荒年賣兒鬻女，逃荒和餓死的普通百姓不計其數(shù)。

以上是設置的梯度問題，在老師引導下，把“逛廟會”場景中父親和“我”的感情進行了深入的剖析。接下來，參照“逛廟會”的整體思路，可以讓學生在文本中選擇一個印象最深的場景，思考這個場景中的情感。教師可以根據(jù)學情，列出自主學習任務單，限定時間，并要求各個小組進行匯報。

在具體操作層面，首先，學生可以先確定選擇文本的具體場景;其次，從場景中找出具體描寫細節(jié)的詞語或句子，并用筆標注出來;最后，通過仔細閱讀課文相關(guān)內(nèi)容，分析從這些場景描寫和細節(jié)描寫中，自身的感受。

在學生匯報的過程中，教師可以適時引導，加深學生對文本的理解，如在“湊錢繳學費”這一場景中，可以普及作者吳冠中的家庭情況，通過切身感受，引導學生思考：家里為“我”籌集學費的時候，作者會怎么想？如果你是作者，你的心情是怎樣的？通過換位思考，讓學生切身體會作者情感。

四、難點講解

（一）倒敘手法

學生通過自主探究闡述文本的七個主要生活場景，按照順序做出思維導圖，在不斷閱讀和勾畫中，概括出作者回憶的往事。教師可以引導學生關(guān)注場景語言及敘述順序。學生通過概括七個場景的主要敘述順序。在這個環(huán)節(jié)，可以看出，文本按照倒敘的方式進行文本闡述。在這個過程中，提醒學生關(guān)注重點詞語，引導學生分析詞語的表情達意作用。

（二）錘煉字句

作者通過字句的錘煉，使得感情更加充沛感人，如在“湊錢繳學費”這一場景中，教師可以引導學生聚焦特殊表達的語句，在文本中，有“老天不負苦心人，他的兒子考取了……”，在這里，教師可以引導學生，為什么不說“我考取了”，而要說“他的兒子考取了……”，這種主語角度的變換有什么作用？由文本可以分析出，用“他的兒子”這個主語角度，可以把感情集聚在父親身上，比“我”主語更加具有感染力，同時在情感表達上，“他的兒子”具有讓父親驕傲自豪的語言特點。

五、開放性作業(yè)

課后可以布置和父愛相關(guān)的開放性作業(yè)，通過開放性作業(yè)，可以提高學生的思維能力和寫作能力，也有利于青少年健康人格的形成。

《父愛之舟》整個教學場景的建構(gòu)是基于新課標以學生為中心的教學理念，將問題意識貫穿課堂始終，問題設置符合學生身心發(fā)展規(guī)律和學科目標。通過對“父愛”的深入闡述，對培養(yǎng)學生人生觀和價值觀有著深刻的意義。

參考文獻：

[1]徐國良.緊扣場景細節(jié)，實現(xiàn)深度學習——《父愛之舟》教學設計及思考[J].教學月刊，2020（10）.

[2]周紅娟.提供學習支持，促進深度探究.——統(tǒng)編教材五年級上冊《父愛之舟》（第二課時）教學敘事[J].小學語文教師，2020（1）.

（責任編輯：呂研）