課程思政與專(zhuān)業(yè)課程融合的路徑探索

徐思賢

摘要：高?！罢n程思政”是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人和“三全育人”目標(biāo)的重要手段。人力資源管理課程作為工商管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，如何發(fā)揮課程思政的先行示范效應(yīng)非常重要。文章從人力資源課程的特性入手，著重對(duì)“課程思政”實(shí)施的方法-路徑-效果進(jìn)行了探究和分析，以期為相關(guān)課程的“課程思政”建設(shè)改革工作提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政 人力資源管理 方法路徑

自2014年上海教育界率先提出“課程思政”理念到今天，課程思政的教育教學(xué)改革已步入深水期。前不久教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，高校各類(lèi)課程與思政課程要同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，發(fā)揮各類(lèi)課程的隱性思政教育功能，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

近年，我國(guó)每年高考錄取人數(shù)中一半左右是高職學(xué)生，加上高職院校規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大及百萬(wàn)擴(kuò)招政策的影響，高職教育“立德樹(shù)人”任務(wù)的重要性日漸凸顯，為國(guó)育才的道路任重而道遠(yuǎn)。因此，探尋高職課程與思政育人目標(biāo)有機(jī)融合的問(wèn)題也符合當(dāng)前的社會(huì)要求和時(shí)代需求。

一、思政融入人力資源管理課程的必要性

教育部高教司司長(zhǎng)吳巖在今年6月曾指出，高校教師的80%是專(zhuān)業(yè)教師，課程的80%是專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，扎實(shí)做好專(zhuān)業(yè)課程的課程思政工作勢(shì)在必行。

人力資源管理課程作為工商管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，具備課程思政改革先天性?xún)?yōu)勢(shì)，因?yàn)樗颊逃c人力資源管理都是圍繞組織中的“人”展開(kāi)的。既然涉及到人就會(huì)涉及“立德樹(shù)人”，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)，工匠精神的培養(yǎng)，以及正確世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)的塑造，與思政教育的目標(biāo)不謀而合。同時(shí)，該課程強(qiáng)調(diào)的技并修，對(duì)實(shí)踐技能的訓(xùn)練與勞動(dòng)教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)意識(shí)與實(shí)踐精神，這與習(xí)總書(shū)記關(guān)于“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”相關(guān)講話(huà)精神相契合。

與此同時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我校工商管理學(xué)生中，理想信念淡薄、對(duì)未來(lái)欠缺職業(yè)規(guī)劃、利己主義等問(wèn)題較為突出，大部分學(xué)生存在隨大流的心態(tài)，突出表現(xiàn)在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的畏難情緒，認(rèn)為管理工作是高大上，不愿意踏實(shí)從事一線(xiàn)基層工作，不愿接受較低工資的情況屢有發(fā)生，這就在提醒我們，思政育人的工作任重而道遠(yuǎn)。

二、思政融入人力資源管理課程的路徑-方法分析

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合與設(shè)計(jì)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“把教育意圖隱蔽起來(lái)，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一?！?要使思政育人目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)有效銜接，就要做到“因事而化，因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新”。因事而化，即要從人力資源課程的特點(diǎn)和價(jià)值理念入手，找到其中內(nèi)蘊(yùn)的隱性思政教育資源，將其有機(jī)融入課程教學(xué)中，達(dá)到融鹽入水、有味無(wú)痕的育人效果。因時(shí)而進(jìn)，即要緊扣時(shí)代脈搏，把握時(shí)事動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，與“實(shí)”俱進(jìn)。國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)事件可以作為最佳的課程思政元素挖掘點(diǎn)，將其因時(shí)制宜融入課堂教學(xué)，會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因勢(shì)而新，就是要把握本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，而且要掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，做到應(yīng)勢(shì)而謀、順勢(shì)而為、推陳出新。

基于上述觀(guān)念，我們重新整合和設(shè)置了教學(xué)過(guò)程及環(huán)節(jié)：每一板塊由“知識(shí)技能點(diǎn)+思政點(diǎn)+實(shí)踐點(diǎn)”構(gòu)成，比如在工作分析模塊，要求學(xué)生能夠理解工作分析的重要性，掌握工作描述和工作說(shuō)明書(shū)的編寫(xiě)（知識(shí)技能點(diǎn)），著力塑造學(xué)生正確的職業(yè)道德觀(guān)，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)（思政點(diǎn)），以“向先進(jìn)學(xué)習(xí)”為題，要求學(xué)生選擇校園內(nèi)某一崗位上的工作能手（如食堂、圖書(shū)館、安保等），開(kāi)展工作分析，編寫(xiě)工作說(shuō)明書(shū)（實(shí)踐點(diǎn)）；在員工招聘模塊，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)選人用人的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)（思政點(diǎn)），以本地中華老字號(hào)為元素，設(shè)計(jì)招聘廣告，撰寫(xiě)簡(jiǎn)歷與模擬面試，評(píng)選出最佳面試官、最佳簡(jiǎn)歷者和最佳面試者（實(shí)踐點(diǎn)）；在員工培訓(xùn)模塊，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)以及正確的崗位觀(guān)（思政點(diǎn)），結(jié)合校企合作資源，選取企業(yè)實(shí)際案例進(jìn)行角色扮演（產(chǎn)品推銷(xiāo)、糾紛解決）（實(shí)踐點(diǎn)）。

（二）教學(xué)方法的選擇

人力資源管理各模塊特色各異，為了更好地實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)，本課程采用多元化與特定教學(xué)方法相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。

每一教學(xué)模塊選取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法：人力資源管理概述（講授法）、人力資源規(guī)劃（調(diào)研分析法）、工作分析（社會(huì)調(diào)研法）、員工招聘（業(yè)務(wù)模擬法）、員工培訓(xùn)（角色扮演法）、員工職業(yè)生涯管理（討論法）、績(jī)效管理（案例教學(xué)法）、員工激勵(lì)（文獻(xiàn)查閱法）。同時(shí)結(jié)合O2O線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)法，通過(guò)使用“職教云”平臺(tái)開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)，強(qiáng)化課堂提問(wèn)、討論、頭腦風(fēng)暴、小組PK等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升學(xué)生的自我管理能力。同時(shí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法貫穿每一教學(xué)模塊，一項(xiàng)目設(shè)置一思政任務(wù)，在授課前通過(guò)任務(wù)清單發(fā)布，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析、討論并形成成果。此方法旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的行動(dòng)力和問(wèn)題解決能力。

總體上，以講（講授）、查（文獻(xiàn)查閱）、做（社會(huì)調(diào)研、微視頻）、演（討論辯論）、練的形式，結(jié)合課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、線(xiàn)上線(xiàn)下的時(shí)間與空間，多維度齊頭并進(jìn)，助力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）考核方法的設(shè)計(jì)

課程思政在實(shí)踐過(guò)程中，如何將抽象的對(duì)目標(biāo)進(jìn)行量化衡量和考核，需反復(fù)實(shí)踐才能因課制宜。在人力資源課程的授課中，我們采用結(jié)構(gòu)化考核方式來(lái)進(jìn)行：由教師和學(xué)生共同完成，彰顯學(xué)生主體地位，兼顧“知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)”三方目標(biāo)的考核。

在考核過(guò)程中，采取教師、小組成員、學(xué)生三方打分，從態(tài)度、知識(shí)、能力、素養(yǎng)四個(gè)維度進(jìn)行測(cè)評(píng)。教師主要從學(xué)生的課堂出勤、作業(yè)提交、測(cè)驗(yàn)、任務(wù)完成效果進(jìn)行打分，小組成員主要從學(xué)生本人的合作精神、積極主動(dòng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、時(shí)間觀(guān)念方面做出客觀(guān)評(píng)價(jià)，學(xué)生本人主要對(duì)自身素養(yǎng)的提升進(jìn)行評(píng)估。

在學(xué)生自評(píng)價(jià)值素養(yǎng)提升模塊，我們?cè)诿恳粏卧家胂鄳?yīng)的價(jià)值觀(guān)測(cè)點(diǎn)，評(píng)估引入課程思政后的成效。如人力資源規(guī)劃單元，通過(guò)讓學(xué)生制定所在學(xué)校社團(tuán)或打工門(mén)店的短期人力資源規(guī)劃書(shū)，請(qǐng)門(mén)店、社團(tuán)負(fù)責(zé)人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的活動(dòng)，評(píng)估自身的規(guī)劃意識(shí)和分析判斷力；在員工職業(yè)生涯規(guī)劃單元，請(qǐng)學(xué)生圍繞實(shí)現(xiàn)個(gè)人“中國(guó)夢(mèng)”以及為社會(huì)作貢獻(xiàn)，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃書(shū)，評(píng)估自身的理想信念、社會(huì)責(zé)任以及職業(yè)規(guī)劃意識(shí)；在員工激勵(lì)單元，讓學(xué)生查找浙江省支持年輕人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)政策及措施，看學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、奮斗精神和文化自信。在0—10分的區(qū)間，設(shè)置初分5分，由學(xué)生本人進(jìn)行打分。

三、實(shí)施效果

（1）學(xué)有所成——通過(guò)“做中學(xué)，練中學(xué)”，專(zhuān)業(yè)知識(shí)日趨扎實(shí)，能力得以提升

每一板塊項(xiàng)目化的實(shí)踐，有效地起到了鞏固相關(guān)知識(shí)和技能的目標(biāo)。學(xué)生普遍反映此方式雖然有一定挑戰(zhàn)性，但確實(shí)起到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)校外雙聯(lián)動(dòng)的作用。從學(xué)生任務(wù)完成度上會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生開(kāi)始適應(yīng)和喜愛(ài)這種方式，任務(wù)的完成度和完成質(zhì)量都有了提升。

（2）學(xué)有所獲——綜合素質(zhì)和能力得到鍛煉，自我信心得到提升

溝通交流能力：根據(jù)學(xué)生課堂回答及反饋的頻次、質(zhì)量以及團(tuán)隊(duì)交流時(shí)的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的溝通交流能力有提升（包括積極性、表達(dá)能力等）。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力：根據(jù)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的完成度和完成質(zhì)量的測(cè)評(píng)，以及結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員自評(píng)互評(píng)的結(jié)果，會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)指揮能力得到極大提升，他們往往成為了團(tuán)隊(duì)的主心骨，但未來(lái)還需關(guān)注不同特質(zhì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感：通過(guò)課堂內(nèi)外教師的指導(dǎo)、反饋和引導(dǎo)，學(xué)生在對(duì)待課程及任務(wù)的重視程度、完成態(tài)度、參與性等方面都有所改善，也意識(shí)到這些軟因素在未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)力。從分析結(jié)果看，平時(shí)上課認(rèn)真、完成任務(wù)積極主動(dòng)負(fù)責(zé)的學(xué)生，其職業(yè)素養(yǎng)得到有效的錘煉，大部分學(xué)生部分素養(yǎng)較之前得以改善，未來(lái)需著重關(guān)注一些對(duì)自我要求不太高的學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在動(dòng)力。

（3）學(xué)有所悟——課程思政貫穿教學(xué)過(guò)程，德技并修目標(biāo)得以實(shí)踐

課程有機(jī)融合現(xiàn)代人文科學(xué)知識(shí)、中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、民族精神、愛(ài)國(guó)主義，重點(diǎn)講好“中國(guó)故事”。從成效來(lái)看，首先，學(xué)生守時(shí)、按時(shí)完成任務(wù)等規(guī)則意識(shí)得到增強(qiáng)。其次，參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有了明顯提高。通過(guò)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的合作，如訪(fǎng)談、調(diào)查、方案設(shè)計(jì)等，激勵(lì)調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的參與度和合作精神；通過(guò)多元、多階的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)起了學(xué)生內(nèi)在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。另外，學(xué)生的家國(guó)情懷得以培養(yǎng)，情懷格局得以塑造。學(xué)生的民族、文化自信，服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的意識(shí)都得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。

“課程思政”建設(shè)，圍繞的就是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題。它就是“要把做人做事的基本道理、把社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的要求、把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類(lèi)課程教學(xué)之中”。準(zhǔn)確把握課程思政的發(fā)展路徑和方向，未來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與到“課程思政”建設(shè)，形成師生協(xié)作共同體，持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，廣泛深入地采取互動(dòng)式、體驗(yàn)式的教學(xué)，并輔以行之有效的制度體系加以監(jiān)督和保障，具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

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