優(yōu)化任務(wù)情境設(shè)計(jì)中的數(shù)學(xué)呈現(xiàn)方式

殷嫻　嚴(yán)育洪

摘要：在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，任務(wù)設(shè)計(jì)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，起著“牽一發(fā)動(dòng)全身”的作用。任務(wù)如同一個(gè)支點(diǎn)，在課堂教學(xué)中可以“撬”起整個(gè)課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)參與的深度取決于任務(wù)卷入的程度。用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌，而且會(huì)改變數(shù)學(xué)的呈現(xiàn)面貌。教學(xué)中，可以嘗試用任務(wù)情境改變數(shù)學(xué)課題呈現(xiàn)方式、數(shù)學(xué)例題呈現(xiàn)方式和數(shù)學(xué)習(xí)題呈現(xiàn)方式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);情境設(shè)計(jì);數(shù)學(xué)呈現(xiàn)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，任務(wù)設(shè)計(jì)是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，起著“牽一發(fā)動(dòng)全身”的作用。任務(wù)如同一個(gè)支點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，可以通過這個(gè)支點(diǎn)“撬起整個(gè)課堂”?？梢哉f，學(xué)習(xí)參與的深度取決于任務(wù)卷入的程度。用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌，而且會(huì)改變數(shù)學(xué)的呈現(xiàn)面貌。下面著重談一談任務(wù)驅(qū)動(dòng)反映在課題、例題、習(xí)題上的一些變化。

一、以任務(wù)情境改變數(shù)學(xué)課題的呈現(xiàn)方式

很多數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往用數(shù)學(xué)知識(shí)作為一節(jié)課的課題，而在數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，常常用任務(wù)主題作為一節(jié)課的課題。前一種方式，只是把知識(shí)藏在問題中（如圖1），認(rèn)為提好問題就能學(xué)好知識(shí)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合”教學(xué)設(shè)計(jì)原理表明：除了用問題驅(qū)動(dòng)，還可以用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，把知識(shí)藏在問題中，再把問題藏在任務(wù)中。（如圖2）

通過任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題;通過問題，發(fā)現(xiàn)知識(shí)。其中，問題不再總是由教師提出，而是常常由學(xué)生透析任務(wù)后提出。

正因?yàn)樵谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的發(fā)生從始于問題變成始于任務(wù)，于是任務(wù)主題就被名正言順地寫為了課題（主標(biāo)題），完成任務(wù)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)（也就是原來課題）則常常被寫為副課題（副標(biāo)題）。在此，任務(wù)主題往往會(huì)成為全課教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)和風(fēng)景線，如表1所示。

表1 任務(wù)主題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中主題的變化

[原來課題 任務(wù)主題 任務(wù)類型 任務(wù)表現(xiàn)

形式 年月日 制作新年年歷 制作任務(wù) 做好一

件事 小數(shù)的認(rèn)識(shí) 創(chuàng)造更小的數(shù) 創(chuàng)造任務(wù) 圓的認(rèn)識(shí) 寫圓規(guī)使用說明書 設(shè)計(jì)任務(wù) 小數(shù)四則

混合運(yùn)算 我是家庭小會(huì)計(jì) 持家任務(wù) 用字母表示數(shù) 神奇的魔盒 探究任務(wù) 弄清一

件事 真分?jǐn)?shù)

和假分?jǐn)?shù) 分?jǐn)?shù)有真假嗎 思辨任務(wù) 3的倍數(shù) 老師是算命先生嗎 探究任務(wù) 小數(shù)的性質(zhì) 價(jià)格標(biāo)簽上的學(xué)問 探究任務(wù) 異分母分?jǐn)?shù)

加減法 當(dāng)好“外交發(fā)言人” 扮演任務(wù) 講一個(gè)

故事 數(shù)字與編碼 給寶寶設(shè)計(jì)身份證 設(shè)計(jì)任務(wù) 抓逃犯 破案任務(wù) ]

在任務(wù)的表現(xiàn)形式上，可以是“做好一件事”，也可以是“弄清一件事”，還可以是“講一個(gè)故事”，但前提是這樣的“事”學(xué)生要能熱愛。《小學(xué)生守則》第五條是“熱愛勞動(dòng)，自己能做的事自己做”。其中，我們有時(shí)會(huì)把“勞動(dòng)”單純地解讀為“體力勞動(dòng)”。其實(shí)，“勞動(dòng)”還應(yīng)包括“腦力勞動(dòng)”，此時(shí)，“熱愛（腦力）勞動(dòng)，自己能做的事自己做”亦可成為小學(xué)生的“學(xué)習(xí)守則”。

（一）讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生“想做的事”

一說到數(shù)學(xué)，浮現(xiàn)在學(xué)生腦海中的大都是數(shù)字、符號(hào)、概念、規(guī)律、公式等知識(shí)形象，而用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，很多時(shí)候?qū)W生的感覺是在做一件事，做一件有看頭、有勁頭、有奔頭的大事、趣事、好事。例如，與單純的“數(shù)字與信息”相比，用“給寶寶設(shè)計(jì)身份證”任務(wù)（做好一件事）驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)更有意思。

而“有奔頭”則指向結(jié)果，這樣的好事，可以是最終“搞明白一些東西（弄清一件事）”，例如，用“厘米怎么來的”的課題研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)厘米”;這樣的好事，還可以是最終“創(chuàng)造出一些東西（做好一件事）”。例如，用“制作厘米尺”的項(xiàng)目創(chuàng)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)厘米”;又如用“抓逃犯”任務(wù)（講一個(gè)故事）驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)“數(shù)字與信息”就很有趣，也很有效。紐約大學(xué)社會(huì)心理學(xué)家喬納森·海德特說：“人類大腦是故事處理器而不是邏輯處理器。”數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力學(xué)會(huì)講故事，理由有二：一是故事能提高信任度。有研究表明，講故事能將人的信任度從30%提升到70%;二是故事比事實(shí)更能讓人記住。有研究表明，數(shù)據(jù)如果作為故事的一部分，會(huì)比單獨(dú)呈現(xiàn)時(shí)容易被記住20倍。教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“零散的知識(shí)和事實(shí)是非常難記憶的。”除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造好的模型里，否則人很容易忘記。其實(shí)，故事就是一個(gè)很好的記憶模型，因?yàn)槿祟惒灰子涀?shù)據(jù)，卻容易記住故事。所以，把枯燥難記的數(shù)學(xué)知識(shí)放進(jìn)故事中講解不失為一種好的辦法。

（二）讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生“自己能做的事”

教育部教材局一級(jí)巡視員申繼亮在《教學(xué)改革如何在“深化”上做文章》中談到“要提高教學(xué)站位”時(shí)，提到了“大任務(wù)”。我們理解的“大任務(wù)”，應(yīng)該具有以下之“大”：

一是“吸引力大”。它不但能把學(xué)生緊緊地吸引在一起，開展“大合作”下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且能把知識(shí)緊緊地吸引在一起，開展“大概念”下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二是“挑戰(zhàn)力大”。人們常說讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”，而我們認(rèn)為，要讓學(xué)生“跳幾跳才能摘到果子”，通過挑戰(zhàn)性任務(wù)，最大程度地開發(fā)學(xué)生的能力。也就是說，任務(wù)在“引人注目”的同時(shí)還要“發(fā)人深省”。例如，“做紗窗”的實(shí)用任務(wù)比單純的“長方形的認(rèn)識(shí)”知識(shí)學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性，學(xué)生在“如何量”和“如何畫”中自覺關(guān)注并探究邊和角的特征。

三是“影響力大”。長效性任務(wù)和綜合性任務(wù)可能會(huì)影響傳統(tǒng)教學(xué)樣態(tài)的改變，向課外（課前和課后、生活和其他學(xué)科）延伸，實(shí)現(xiàn)課堂的突圍，構(gòu)建“大單元”和置身“大課堂”學(xué)習(xí)。例如，“‘一葉知秋還能知什么”的主題任務(wù)，把“周長”“面積”“平移和旋轉(zhuǎn)”等單元及綜合實(shí)踐活動(dòng)“樹葉的比”聯(lián)結(jié)起來，還可順延到樹葉畫的美術(shù)課、煮樹葉的科學(xué)課等。同時(shí)，還可能實(shí)現(xiàn)思想的突圍。例如，“怎樣包裝最節(jié)省紙”的實(shí)用任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì)的不只是數(shù)學(xué)技能，還是生活技能。

（三）讓學(xué)生“自己能做的事自己做”

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三個(gè)方面除了文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與，還包括自主發(fā)展。我們認(rèn)為，“如何讓人在組織中有意義”，一是體現(xiàn)“學(xué)的價(jià)值”，二是體現(xiàn)“人的價(jià)值”。

學(xué)生的“自主發(fā)展”，除了“自主學(xué)習(xí)”，還要向“自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”中“人的價(jià)值”去努力：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了回答“為何”學(xué)習(xí)的任務(wù)對(duì)自己有用的時(shí)候，也就發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)“對(duì)自己的意義”。此時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)就很容易轉(zhuǎn)化成利益驅(qū)動(dòng)，外驅(qū)力演變成了內(nèi)驅(qū)力。之后的“是何”“由何”“如何”“若何”等完成任務(wù)必須的知識(shí)學(xué)習(xí)過程就可以交由學(xué)生設(shè)計(jì)，給他們“我在”“我欲”“我為”的決定權(quán)。

我們認(rèn)為，把“熱愛（腦力）勞動(dòng)，自己能做的事自己做”看成小學(xué)生的學(xué)習(xí)守則，對(duì)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的意義在于它能夠很好地讓學(xué)生在“做事”中擁有學(xué)習(xí)的知情權(quán)、在“能做”中擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)、在“自己做”中擁有學(xué)習(xí)的決策權(quán)，最終達(dá)到“熱愛學(xué)習(xí)”的目的。

值得注意的是，上述幾種“事情”之間是可以相互轉(zhuǎn)化的：一是“弄清一件事”也可設(shè)計(jì)成“做好一件事”。例如，“用字母表示數(shù)”一課，可以設(shè)計(jì)成“魔盒神奇在哪里”這一為了“弄清一件事”的探究任務(wù)，也可以設(shè)計(jì)成“我是魔盒設(shè)計(jì)師”這一為了“做好一件事”的設(shè)計(jì)任務(wù);二是“做好一件事”或“弄清一件事”也可設(shè)計(jì)成“講一個(gè)故事”。例如，我們開展了“神奇的尺”的任務(wù)活動(dòng)，之后讓學(xué)生把完成任務(wù)的過程用講故事的方式敘述出來，可以寫成文字，也可以登臺(tái)演說。

二、以任務(wù)情境改變數(shù)學(xué)例題的呈現(xiàn)方式

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，我們提出“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)問題解決，以情境優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)”的教學(xué)理念，旨在設(shè)計(jì)出能解決問題并能被學(xué)生需要的任務(wù)。如家里缺食物了，此時(shí)就有了需要解決的實(shí)際問題，于是父母對(duì)學(xué)生說：“我們?nèi)コ小！边@樣的驅(qū)動(dòng)方式并不是我們所說的任務(wù)，而是命令，因?yàn)樗麄內(nèi)狈x擇權(quán)，所以任務(wù)不是強(qiáng)迫;如果改成父母問學(xué)生：“我們可不可以去超市？”這種詢問也不是我們所說的任務(wù)，因?yàn)榭此平o了他們選擇，但他們不知道為何要去超市，缺乏知情權(quán);正確的做法是，父母應(yīng)該讓他們看到“家里的冰箱空了……”面對(duì)這樣的情境，學(xué)生自己會(huì)知道問題是什么，想到解決問題的方法，自覺提出或欣然接受“我們可不可以去超市”或“我們?nèi)コ小钡牟少徣蝿?wù)。在這里，真實(shí)的情境優(yōu)化了任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷了“在面對(duì)問題中產(chǎn)生任務(wù)、在完成任務(wù)中解決問題”的過程。所以，任務(wù)不是強(qiáng)行的命令，也不是簡單的提問，而是學(xué)生迫切的需要。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣的任務(wù)情境應(yīng)該能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得“真情”與“實(shí)感”，反映在例題的呈現(xiàn)上，可能不再是經(jīng)過簡化、凈化后統(tǒng)一結(jié)構(gòu)、統(tǒng)一樣式的數(shù)學(xué)題，而是還例題原本就應(yīng)有的形式多樣、內(nèi)容多彩的真實(shí)面孔。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境

我們?cè)诮虒W(xué)“用一一列舉的策略解決問題”時(shí)，設(shè)計(jì)了“王大伯家的農(nóng)家樂”的情境——

學(xué)生在處理施工單所列信息后發(fā)現(xiàn)，藏在這個(gè)實(shí)際問題里的是長方形周長與面積的數(shù)學(xué)問題，產(chǎn)生了兩種解決問題的思路：一是“不折斷木條”。隨之加工成教材例題“王大伯用22根1米長的木條圍一個(gè)長方形花圃，怎樣圍面積最大？”二是“可以折斷木條”。隨后作為知識(shí)的拓展。這里，把原來的數(shù)學(xué)例題放回任務(wù)的真實(shí)情境之后，給學(xué)生的感覺不再單調(diào)：一是數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)多了一些生動(dòng)，二是解決問題的方法多了一些思路。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境

我們把“李大爺買了一雙270元的皮鞋，比原價(jià)便宜10%。這雙皮鞋的原價(jià)是多少元”這道傳統(tǒng)數(shù)學(xué)例題模擬成購物的真實(shí)問題情境——

李大爺：這皮鞋一雙多少錢？

營業(yè)員：270元。

李大爺：能便宜些嗎？

營業(yè)員：不能了，因?yàn)橐呀?jīng)打折了，比原價(jià)便宜10%呢。

李大爺：才便宜27元啊，能再便宜點(diǎn)嗎？

營業(yè)員：大爺，您算錯(cuò)了，不能再便宜了。

看完這段對(duì)話，學(xué)生自己會(huì)生成任務(wù)：“李大爺算錯(cuò)了嗎？”此時(shí)，學(xué)生不只是在解題，而是在解決問題——幫李大爺解決遇到的實(shí)際問題。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的游戲情境

“可能性”一課，教材編排的例題情境是摸球，雖然學(xué)生普遍喜歡這種能夠動(dòng)手的摸球活動(dòng)，但如果是教師讓學(xué)生摸，那么摸球只是一種游戲（如圖3）。

圖3

那么，如何讓學(xué)生有需要地開展摸球活動(dòng)？我們的做法是，在這一例題的摸球情境的基礎(chǔ)上再套用一個(gè)抽獎(jiǎng)情境——

師：你們一定在納悶，為何這節(jié)課男同學(xué)和女同學(xué)要分開坐？因?yàn)檫@節(jié)課男同學(xué)和女同學(xué)要進(jìn)行一場大比拼。（出示抽獎(jiǎng)箱）里面有5個(gè)三等獎(jiǎng)、3個(gè)二等獎(jiǎng)和1個(gè)一等獎(jiǎng)，請(qǐng)男生隊(duì)和女生隊(duì)各派一位代表上來抽獎(jiǎng)。問題來了，誰先抽呢？

男生隊(duì)：我們先抽。

女生隊(duì)：不同意。

師：為什么不同意呀？

女生隊(duì)：萬一他們把一等獎(jiǎng)抽走，我們就吃虧了。

師：但抽獎(jiǎng)總有先后呀，那怎么可以讓大家沒有意見呢？

生：石頭剪刀布。

生：擲骰子。

師：這些方案都可以。我們換個(gè)玩法——摸球游戲。誰先抽獎(jiǎng)，就看誰摸到的紅球次數(shù)多。這樣可以嗎？

此時(shí)，就可以在教室中板貼任務(wù)：誰先抽——看誰摸到紅球的次數(shù)多。在抽獎(jiǎng)中，特別是一等獎(jiǎng)只有1個(gè)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)有“誰先抽”的問題。如果用摸球來解決問題，那么此時(shí)的摸球不再只是一種游戲，而具有儀式感，成了有著價(jià)值取向、有著目標(biāo)指向的一項(xiàng)任務(wù)（如圖4）。值得一提的是，抽獎(jiǎng)情境在此一舉兩得，不僅為摸球活動(dòng)賦予實(shí)際的意義，而且自身含有“可能性”知識(shí)，可以用作知識(shí)的拓展。

三、以任務(wù)情境改變數(shù)學(xué)習(xí)題的呈現(xiàn)方式

數(shù)學(xué)習(xí)題的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)，因缺乏情境的關(guān)聯(lián)，給學(xué)生的感覺就是單純的“做題”。這樣的習(xí)題做多了，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦甚至厭煩的心理。而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，我們常常會(huì)沿用例題任務(wù)情境或重新設(shè)計(jì)任務(wù)情境，統(tǒng)整新知學(xué)習(xí)之后的眾多習(xí)題，如此給學(xué)生的感覺是在快樂地“做事”。

（一）選用同一任務(wù)情境統(tǒng)整例題與習(xí)題

在教學(xué)“用一一列舉的策略解決問題”時(shí)，我們延續(xù)例題教學(xué)使用的“王大伯家的農(nóng)家樂”情境，把教材編排的眾多相關(guān)習(xí)題串聯(lián)起來，設(shè)計(jì)同一主題的任務(wù)鏈。通過不斷把任務(wù)做大，輔助學(xué)生進(jìn)入完整的學(xué)習(xí)情境。方案具體設(shè)計(jì)如下：

【任務(wù)1】“圍花圃”（例題）

【任務(wù)2】“種花后需要澆水”（習(xí)題1：替代教材中的“音樂鐘”情境）

一個(gè)音樂鐘，每隔一段相等的時(shí)間就發(fā)出鈴聲。已經(jīng)知道上午9：00、9：40、10：20和11：00發(fā)出鈴聲，那么下面哪些時(shí)刻也會(huì)發(fā)出鈴聲？

13：00 14：40 15：40 16：00

【任務(wù)3】“吃飯時(shí)選菜單”（習(xí)題2：改編教材中的“選菜單”情境）

學(xué)校食堂某天中午供應(yīng)的葷菜有3種，素菜有4種。小洪選1種葷菜和1種素菜，一共有多少種不同的搭配？（先填表，再回答）

【任務(wù)4】“更新菜單”（習(xí)題3：替代教材中的“網(wǎng)站”情境）

有A、B、C三個(gè)網(wǎng)站，分別是每兩天、三天、四天更新一次。某月1日三個(gè)網(wǎng)站同時(shí)更新后，到這個(gè)月15日，哪幾天沒有網(wǎng)站更新？哪一天三個(gè)網(wǎng)站同時(shí)更新？（先畫一畫，再回答）

【任務(wù)5】“購買紀(jì)念品”（習(xí)題4：替代教材中的“郵票”情境）

小芳有下面4枚郵票，用這些郵票能付多少種不同的郵資？

【任務(wù)6】“重新圍花圃”（拓展1：木條可以折斷圍）

【任務(wù)7】“重新圍花圃”（拓展2：靠墻圍）

課中雖然做了許多數(shù)學(xué)練習(xí)題，但學(xué)生的感覺只是做了一件事——幫王大伯的“農(nóng)家樂”圍花圃，或感覺只是講了一個(gè)故事——說一說王大伯家的“農(nóng)家樂”。

（二）把習(xí)題統(tǒng)整在一個(gè)任務(wù)情境中

在進(jìn)行“長方體和正方體的體積計(jì)算”的練習(xí)時(shí)，我們圍繞“做一件事”——建造游泳池的任務(wù)情境設(shè)計(jì)了如下題組：

①香草苑小區(qū)為了使居民有更多的活動(dòng)場所，小區(qū)物業(yè)管理部門決定在小區(qū)內(nèi)挖一個(gè)長40米、寬30米、深2.5米的游泳池。請(qǐng)你幫忙算一下，挖這個(gè)游泳池需挖掉多少泥土？如果每次用能載20立方米的汽車來運(yùn)土，需運(yùn)多少次？

②在挖出了泥土后，還需要在游泳池的四壁都貼上瓷磚，請(qǐng)你幫忙算一下，貼瓷磚的面積是多少平方米？

③根據(jù)實(shí)際需要，游泳池的底面要鋪上防滑地磚，現(xiàn)有邊長分別為30厘米、50厘米、60厘米的三種正方形地磚，你認(rèn)為應(yīng)選擇哪一種地磚為最佳，為什么？一共需要多少塊這樣的地磚？

④為了保證居民的安全，還要在游泳池的四周圍上欄桿，請(qǐng)你幫忙算一下，欄桿的長是多少米？

⑤在建好游泳池后，現(xiàn)在要往游泳池內(nèi)注水。如果要使池內(nèi)水深達(dá)1.6米，按照每立方米水價(jià)3.6元，請(qǐng)你幫忙算一下，一次注入游泳池內(nèi)的水需花多少錢？

⑥小區(qū)的游泳池建造完工，物業(yè)管理部門最后決定在游泳池上空的四周裝上紅、黃、藍(lán)三種顏色的彩燈。三種彩燈一共是36盞，其中藍(lán)燈占總燈數(shù)的[5/12]，黃燈占總燈數(shù)的[1/4]，那么紅燈占總燈數(shù)的幾分之幾？哪一種顏色的燈裝得最多？

同樣，可以用“我們一起來做彩旗”的任務(wù)情境來設(shè)計(jì)“多邊形的面積”單元復(fù)習(xí)課中習(xí)題的統(tǒng)整，用“小明家的新房裝修”或“學(xué)做家庭小會(huì)計(jì)”等任務(wù)情境來設(shè)計(jì)“小數(shù)四則運(yùn)算”單元復(fù)習(xí)課中習(xí)題的統(tǒng)整。杜威認(rèn)為，所謂理解就是“知道事物是如何運(yùn)作的，以及如何去運(yùn)作事物”。數(shù)學(xué)教學(xué)中所設(shè)計(jì)的課題、例題、習(xí)題，設(shè)計(jì)目的也應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生更好地去理解知識(shí)的內(nèi)蘊(yùn)與應(yīng)用方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]管國賢，嚴(yán)育洪.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].江蘇教育研究，2012（24）.

[2]嚴(yán)育洪.課堂突圍與開放[M].福州：福建教育出版社，2013.

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）