精準(zhǔn)實(shí)施，穩(wěn)步推進(jìn)：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》施行十年全觀察

戴正興

2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）頒布實(shí)施已經(jīng)十年了。這十年，是語(yǔ)文教育觀重建的十年，是對(duì)語(yǔ)文課程改革的哲學(xué)基礎(chǔ)反思的十年，是著重于觀念探討日益向?qū)嵺`層面深入的十年，是積極探討如何構(gòu)建和諧的語(yǔ)文教育發(fā)展新格局的十年。2011年，在我國(guó)語(yǔ)文教育史的坐標(biāo)上是一個(gè)新的節(jié)點(diǎn)，按一般教育改革的工作程序，也到了該總結(jié)過(guò)去、規(guī)劃未來(lái)的階段了。這十年中，到底積淀了哪些成功的理念和經(jīng)驗(yàn)，有哪些值得反思的教訓(xùn)，形成了哪些語(yǔ)文課程的共識(shí)，在課程觀、教學(xué)觀、教材觀、教師觀和學(xué)生觀等方面有哪些突破，語(yǔ)文教育以后該往哪個(gè)方向努力，應(yīng)如何去做，這些都需要系統(tǒng)總結(jié)和深度思考。總結(jié)與反思，讓我們領(lǐng)略到語(yǔ)文課程改革的進(jìn)程，也更加清晰地感受到課改正如何一步步穩(wěn)健推進(jìn)。

一、這十年，語(yǔ)文課程改革與教學(xué)研究所取得的成效值得回味

一是語(yǔ)文課程改革以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，深化德智體美勞“五育”并舉，將“五育”要求系統(tǒng)有機(jī)地融入語(yǔ)文教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而達(dá)到落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的目的。

二是在語(yǔ)文課程改革中，“統(tǒng)一說(shuō)”已經(jīng)在語(yǔ)文界贏得了廣泛的認(rèn)可——正如當(dāng)時(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組巢宗祺教授解釋的：“我們相信，科學(xué)與人文的統(tǒng)一，工具性與人文性的統(tǒng)一，可以成為人們的共識(shí)，也反映了社會(huì)各界對(duì)語(yǔ)文教育的共同期待。‘統(tǒng)一說(shuō)的提法符合課程改革的基本理念，也有利于課程目標(biāo)的展開(kāi)和實(shí)施。”

三是廣大語(yǔ)文教師和研究人員通過(guò)實(shí)踐探索與理論思考，對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)文本的正確性和適應(yīng)性做出各種評(píng)判。課程標(biāo)準(zhǔn)所確立的課程觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀、教材觀、教師觀、學(xué)生觀等嶄新的理念，已經(jīng)得到大家的基本認(rèn)同并成為主導(dǎo)實(shí)踐的主流價(jià)值觀。

四是隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)實(shí)施，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)或正在明顯改變。教師的教學(xué)策略由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。

五是在線教學(xué)打破了面對(duì)面教學(xué)中教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的“鐵三角”關(guān)系，使教師的教與學(xué)生的學(xué)置于物理世界、信息世界和人際世界的廣闊范圍之中，形成了優(yōu)化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的新局面。后疫情時(shí)期，線上教學(xué)與線下學(xué)習(xí)相融合，一種全新的學(xué)習(xí)形式與教育圖景已經(jīng)出現(xiàn)。

六是語(yǔ)文教育教學(xué)研究呈現(xiàn)出繁榮的景象，“專(zhuān)家論道”與“草根探索”相融合，形成新的研究格局。高端論壇和觀摩研討會(huì)互通信息、共享成果，有力地推進(jìn)語(yǔ)文課程改革向縱深發(fā)展?！安莞剿鳌迸c“田野實(shí)踐”有效地促進(jìn)校本教研的蓬勃發(fā)展。

七是語(yǔ)文教材建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)從“一綱多本”，再次回到“一綱一本”。2016年版義務(wù)教育統(tǒng)編語(yǔ)文教材的問(wèn)世，開(kāi)啟了教材建設(shè)的新征程，統(tǒng)編教材的新理念、新體系、新思想已經(jīng)為廣大一線教師所熟悉、認(rèn)同，并且逐漸融入語(yǔ)文教師工作話語(yǔ)系統(tǒng)。

八是在語(yǔ)文課程改革的過(guò)程中培育了一大批教壇新銳，涌現(xiàn)出一批頗具影響力的教學(xué)流派。隨著語(yǔ)文教育與課程改革的深入發(fā)展，語(yǔ)文教育觀在各種精神教育、課程理念和教學(xué)智慧的碰撞與融合中不斷得到新構(gòu)建。

二、這十年，眾多研究者對(duì)新中國(guó)成立以來(lái)的語(yǔ)文教育研究發(fā)展軌跡進(jìn)行歷史考察，并做出各種評(píng)述

70年語(yǔ)文課改給我們留下了哪些難忘的記憶？近年來(lái)，諸多語(yǔ)文教育主流期刊相繼發(fā)表了相關(guān)主題的系列文章。語(yǔ)文教育專(zhuān)家、資深教學(xué)研究人員以及一線語(yǔ)文教師對(duì)此傾注了極大的熱情，他們以70年的時(shí)空維度，從不同層面對(duì)語(yǔ)文課改發(fā)展軌跡進(jìn)行梳理并做出各種評(píng)說(shuō)。如果從歷史節(jié)點(diǎn)來(lái)劃分，有10年一評(píng)的，有20年一評(píng)的，更有70年一評(píng)的，它們都印在宏大的時(shí)代坐標(biāo)之中，成為語(yǔ)文學(xué)科寶貴的資料。

70年語(yǔ)文教學(xué)改革的歷史腳步，在理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞與融合中奮力前行?；赝麣v史，直面現(xiàn)狀，對(duì)推進(jìn)語(yǔ)文課程改革向縱深發(fā)展，無(wú)疑具有重要意義。筆者認(rèn)為，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師最想了解的應(yīng)該是70年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)改革是如何發(fā)生發(fā)展的，有哪些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)值得總結(jié)，未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)又是怎樣？

新近由陜西師范大學(xué)出版總社推出的《小學(xué)語(yǔ)文課改40年研究》和北京師范大學(xué)、人民教育出版社組織編寫(xiě)的《新中國(guó)小學(xué)教育研究70年（語(yǔ)文卷）》已經(jīng)呈現(xiàn)在我們面前，這是小學(xué)語(yǔ)文教育研究者勤奮智慧的結(jié)晶，更是當(dāng)代中國(guó)教育科學(xué)寶庫(kù)中彌足珍貴的財(cái)富。這兩本專(zhuān)著從系統(tǒng)和宏觀的視域?qū)γ總€(gè)歷史時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的變革做出理性的總結(jié)和反思。這兩本專(zhuān)著在以下幾方面有所創(chuàng)新：一是以科學(xué)的歷史觀和發(fā)展觀為指導(dǎo)，溯源小學(xué)語(yǔ)文教育研究的發(fā)展軌跡;二是以“教學(xué)大綱”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”為立足點(diǎn)，剖析小學(xué)語(yǔ)文教育研究的發(fā)展背景;三是以課程觀和教學(xué)觀為支撐，建構(gòu)嚴(yán)密的小學(xué)語(yǔ)文教育研究的理論框架;四是以落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)為總目標(biāo)，展望未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教育研究的發(fā)展趨勢(shì)。

三、這十年，語(yǔ)文課程改革理論研究的創(chuàng)新，開(kāi)闊了一線教師課程改革的視野，新發(fā)展理念引領(lǐng)他們的教學(xué)實(shí)踐

先進(jìn)的理論創(chuàng)新是語(yǔ)文課改的先導(dǎo)，語(yǔ)文課改需要理論的引領(lǐng)和理性的思維。

近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)觀念有許多創(chuàng)新和突破，蘊(yùn)含了現(xiàn)代教育的新理念、新元素、新思維，筆者僅從中梳理出以下幾點(diǎn)：一是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值取向的研究有了新的詮釋;二是對(duì)如何構(gòu)建“語(yǔ)文教學(xué)生命觀”，如何關(guān)注學(xué)生的人格建構(gòu)和精神建構(gòu)有了新的探索;三是對(duì)課程目標(biāo)和內(nèi)容如何聚焦“語(yǔ)言文字運(yùn)用”有了新思考;四是對(duì)“共生教學(xué)”“主體教學(xué)”“群文閱讀”“整本書(shū)閱讀”的研究有了新見(jiàn)解;五是對(duì)語(yǔ)文教師如何進(jìn)行文本解讀有了新要求;六是對(duì)如何構(gòu)建科學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練序列有了新設(shè)想;七是對(duì)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有了新目標(biāo);八是對(duì)“核心素養(yǎng)”語(yǔ)境下的語(yǔ)文教學(xué)改革尋求有了新突破。

回眸十年語(yǔ)文課改歷程，總的來(lái)說(shuō)，理論研究走向精準(zhǔn)化，研究者從不同視角對(duì)語(yǔ)文課改進(jìn)行深層次的理性思考，提出了諸多新觀點(diǎn)，令人耳目一新。

在基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革快速推進(jìn)、課堂實(shí)踐層面重大轉(zhuǎn)型的背景下，以新發(fā)展理念引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，給語(yǔ)文課改帶來(lái)了新的啟發(fā)和一系列寶貴的新經(jīng)驗(yàn)，反映了教師的實(shí)踐智慧。

四、這十年，群文閱讀和整本書(shū)閱讀的研究從“暗中摸索”走向“明理探討”，理論研究和實(shí)踐探索都取得了重要進(jìn)展

這幾年，國(guó)內(nèi)的閱讀教學(xué)有海量閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀、主題閱讀、焦點(diǎn)閱讀、體驗(yàn)式閱讀、跨學(xué)科閱讀、眾籌閱讀等。當(dāng)下，群文閱讀和整本書(shū)閱讀已經(jīng)上升為國(guó)家層面的課程意識(shí)，作為一種新興的閱讀教學(xué)樣態(tài)，其課程價(jià)值和教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)進(jìn)入大家的研究視野，在持續(xù)探索中不斷重鑄和完善。

（一）群文閱讀的影響力研究

1.群文閱讀的概念

從語(yǔ)文課程視角來(lái)看，“群文閱讀”和“群文閱讀教學(xué)”不能等同。群文閱讀的內(nèi)涵和外延更為寬廣，它的主體包括閱讀文本的任何人，側(cè)重了解作者寫(xiě)了什么;群文閱讀教學(xué)的主體則專(zhuān)指教師和學(xué)生在了解作者寫(xiě)了什么的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步探究作者是怎么寫(xiě)的以及對(duì)自我有哪些啟發(fā)。群文閱讀傾向于獲取作者傳播的“語(yǔ)言信息”，體現(xiàn)文本的“原生價(jià)值”;群文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)作者傳達(dá)的言語(yǔ)智慧，挖掘文本的“教學(xué)價(jià)值”。因此，群文閱讀教學(xué)必須遵循語(yǔ)文學(xué)科的課程規(guī)約，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的本質(zhì)屬性。

2.群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

群文閱讀已經(jīng)逐漸發(fā)展為一種頗受歡迎的語(yǔ)文閱讀教學(xué)新形式，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)乃至課程改革具有重要意義。教育部語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)家組核心成員崔巒在《群文閱讀再出發(fā)》一文中認(rèn)為，群文閱讀一是改變了閱讀教學(xué)的格局，二是改變了學(xué)生課上讀得少的狀況，三是提高了閱讀的速度和效率，四是發(fā)展了學(xué)生的思維。群文閱讀不再是星星之火，而是已形成燎原之勢(shì)，成為推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的一支重要力量。

3.群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

綜合多個(gè)文獻(xiàn)分析，群文閱讀教學(xué)實(shí)施策略有以下幾方面。

一是聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的時(shí)代語(yǔ)境下，群文閱讀教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境中，圍繞議題完成典型的閱讀任務(wù)，探索個(gè)性化的閱讀方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀積累發(fā)現(xiàn)、探索和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二是整體性設(shè)計(jì)問(wèn)題。在群文閱讀教學(xué)中，教師要把多文本統(tǒng)合成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、比較性、沖突性、遷移性的問(wèn)題，將多文本橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)整、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

三是有意識(shí)地傳授閱讀策略。在群文閱讀教學(xué)中，教師要靈活指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等閱讀策略。

四是結(jié)構(gòu)性呈現(xiàn)文本。群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于群文的結(jié)構(gòu)性，教師要根據(jù)課題特點(diǎn)與文本實(shí)際，按照某種內(nèi)在邏輯，結(jié)構(gòu)性地呈現(xiàn)文本，這樣才能發(fā)揮群文的整體優(yōu)勢(shì)。

五是靈活運(yùn)用模式。教師應(yīng)根據(jù)年段特點(diǎn)、文本特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用教學(xué)模式。

（二）整本書(shū)閱讀融入語(yǔ)文課程的探索

整本書(shū)閱讀是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，如何提升整本書(shū)閱讀的實(shí)踐性，一直是語(yǔ)文實(shí)踐的難題。整本書(shū)閱讀的價(jià)值如何確定，如何將整本書(shū)閱讀自覺(jué)地融入整個(gè)語(yǔ)文課程中，整本書(shū)閱讀的實(shí)踐路徑是什么……諸多語(yǔ)文同仁在這些方面做了各種有價(jià)值的理論研究和教學(xué)實(shí)踐。

1.整本書(shū)閱讀的價(jià)值

研究者認(rèn)為，整本書(shū)閱讀更符合自然閱讀狀態(tài)，閱讀活動(dòng)中涉及的能力要素多，各能力要素同時(shí)發(fā)揮作用，使得整本書(shū)閱讀成為發(fā)展綜合能力的良好載體。閱讀整本書(shū)，就是學(xué)生的生命體驗(yàn)與人類(lèi)那些最深刻的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，從而在語(yǔ)言、思維、審美、文化等諸方面提升素養(yǎng)，最終指向終極關(guān)懷。還有研究者對(duì)整本書(shū)閱讀價(jià)值的理解是：“它指向的是學(xué)生整個(gè)人生的建設(shè)，是要帶領(lǐng)學(xué)生去感受一些時(shí)代的風(fēng)貌，去思辨一些人的觀點(diǎn)，從而進(jìn)入一個(gè)偉大的人類(lèi)王國(guó)并找到自己。”還有人從語(yǔ)文教改角度判斷它的價(jià)值，認(rèn)為整本書(shū)閱讀有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，能引領(lǐng)語(yǔ)文課改成為“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

2.整本書(shū)閱讀的內(nèi)涵

“整本書(shū)閱讀”對(duì)于多數(shù)一線教師而言還是一個(gè)“新概念”。研究者將整本書(shū)閱讀做這樣闡釋?zhuān)簩W(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方法、圍繞整部經(jīng)典作品展開(kāi)的，與作者、文本、教師、同伴對(duì)話的過(guò)程;閱讀的對(duì)象具有多樣性，閱讀的過(guò)程具有綜合性和實(shí)踐性，閱讀的目的是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、探索閱讀方法、建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.整本書(shū)閱讀的策略

整本書(shū)閱讀的最終目的是促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助學(xué)生建構(gòu)獨(dú)立閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是幫助學(xué)生掌握成熟的閱讀策略。語(yǔ)文教育研究專(zhuān)家吳欣歆、余黨緒、吳泓對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的理論研討和實(shí)踐探索比較系統(tǒng)、深入。

吳欣歆總結(jié)了內(nèi)容重構(gòu)、捕捉閃回、對(duì)照閱讀、跨界閱讀、經(jīng)典重讀的策略。余黨緒主張直面文本與關(guān)系折射;整合理性分析和直覺(jué)頓悟，積極沖突與消極共鳴;倡導(dǎo)多文本解讀，但應(yīng)恪守文本有界原則。吳泓專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)主要應(yīng)用泛讀、精讀、研讀、再讀等策略。三位研究者提出的閱讀策略各有千秋，殊途同歸，具有典型性。

將整本書(shū)閱讀寫(xiě)進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)，意味著這是長(zhǎng)期性的基本任務(wù)。王棟生老師在《不靠“熱”，靠理性“韌”》一文中提出，整本書(shū)閱讀的教學(xué)主要由語(yǔ)文學(xué)科承擔(dān)，但整本書(shū)閱讀的任務(wù)必須上升為貫通各科教學(xué)的基本要求，這一點(diǎn)應(yīng)成為學(xué)校教育的共識(shí)，只有這樣，才有可能鞏固地位，成為基本任務(wù)。只有所有學(xué)科都把閱讀作為“學(xué)”的任務(wù)，學(xué)生的閱讀能力才可能真正獲得發(fā)展，有些學(xué)校開(kāi)創(chuàng)性地探索“全科閱讀”，各學(xué)科的教師編寫(xiě)本學(xué)科閱讀書(shū)目，推動(dòng)學(xué)生閱讀。學(xué)校各學(xué)科有閱讀氣氛，語(yǔ)文的“整本書(shū)閱讀”落實(shí)才會(huì)有保證。

五、這十年，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究呈現(xiàn)出空前活躍的局面，有力推進(jìn)了語(yǔ)文課程改革向縱深發(fā)展

回顧近十年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)與研究，我們可以清晰地看到閱讀教育思想不斷發(fā)展、閱讀教學(xué)理論不斷更新、閱讀教學(xué)內(nèi)涵和策略不斷拓展的軌跡。

（一）對(duì)閱讀教學(xué)本真的探求展示出新的視角

曹鴻飛教研員在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》上撰文，提出“言語(yǔ)三現(xiàn)”，目的是回歸閱讀教學(xué)的本真。文章對(duì)“言語(yǔ)三現(xiàn)”閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、基本內(nèi)容、基本思路、基本策略與實(shí)施操作進(jìn)行闡述?！把哉Z(yǔ)三現(xiàn)”即“言語(yǔ)再現(xiàn)、言語(yǔ)發(fā)現(xiàn)、言語(yǔ)表現(xiàn)”?！把哉Z(yǔ)三現(xiàn)”的主要任務(wù)是：“言語(yǔ)再現(xiàn)”主要是學(xué)生在面對(duì)一個(gè)文本時(shí)，經(jīng)歷初讀感知后對(duì)文本大意的了解，通過(guò)一定的載體表現(xiàn)出對(duì)信息的提取和對(duì)文本整體的把握;“言語(yǔ)發(fā)現(xiàn)”主要是學(xué)生在言語(yǔ)再現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式，是閱讀的進(jìn)一步深入;“言語(yǔ)表現(xiàn)”主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將言語(yǔ)的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成隱性和顯性的言語(yǔ)表現(xiàn)，獲得言語(yǔ)的積累、運(yùn)用、生長(zhǎng)與創(chuàng)造。文章提出，“言語(yǔ)三現(xiàn)”不是平行的三條線，而是交融在一起的，在言語(yǔ)再現(xiàn)中促進(jìn)言語(yǔ)發(fā)現(xiàn)，在言語(yǔ)發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)表現(xiàn)，互相促進(jìn)言語(yǔ)的生成。

（二）對(duì)“言意兼得”的實(shí)踐探索蘊(yùn)含明顯的理論追求

林春潮老師在《“言意兼得”：閱讀教學(xué)的必然選擇》一文中認(rèn)為，追尋“言意兼得”的閱讀教學(xué)，離不開(kāi)思想理念、文本解讀、教學(xué)預(yù)設(shè)三個(gè)基礎(chǔ)作支撐。首先，我們需要從語(yǔ)文教學(xué)思想上轉(zhuǎn)變觀念，摒棄“得意忘言”這種半程式閱讀教學(xué)，從而堅(jiān)信“言意兼得”這種全閱讀的正確性、科學(xué)性和可操作性。其次，需要我們有放棄教學(xué)參考書(shū)的勇氣，需要教師擁有獨(dú)立深度研讀文本的功夫，既關(guān)注“意”的解讀，也關(guān)注“言”的研究。再次，我們還要擁有一雙慧眼，在文本的“內(nèi)容解讀”和“形式解讀”兩個(gè)方面，找到某些巧妙的契合點(diǎn)，這就是我們尋覓的“言意兼得”閱讀教學(xué)的最佳原點(diǎn)。

（三）對(duì)閱讀教學(xué)課程組織形式的研究視野更開(kāi)闊

在信息化時(shí)代，有效的教學(xué)場(chǎng)已經(jīng)不再囿于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再局限于學(xué)生與教師之間，而是包括家長(zhǎng)在內(nèi)的多維互動(dòng)。我們需要構(gòu)建一種融通課內(nèi)外，教師、學(xué)生與家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體，讓閱讀教學(xué)達(dá)到“三維交互和合”的境界。張傳燧、宿建東在《教育文化論壇》中撰文，對(duì)“三位一體”語(yǔ)文閱讀教學(xué)共同體的特點(diǎn)、功能和構(gòu)建策略進(jìn)行深入闡述。文章稱，“三位一體”語(yǔ)文閱讀教學(xué)共同體是指以學(xué)生為“中位”（中心）、以教師為“主位”（主導(dǎo)）、以家長(zhǎng)為“輔位”（輔助）、以閱讀任務(wù)為客體（對(duì)象），聯(lián)通課（校）內(nèi)外的一種課堂教學(xué)組織形式。構(gòu)建“三位一體”的閱讀教學(xué)共同體的根本目的是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與水平的提高，同時(shí)，也在一定程度上提高教師和家長(zhǎng)的閱讀能力?！叭灰惑w”閱讀教學(xué)共同體具有其他語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式所不具有的獨(dú)特功能。

（四）對(duì)閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)有了新思考

從2011年起，我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)有了較大變化，其發(fā)展趨勢(shì)怎樣？專(zhuān)家汪潮在《小學(xué)教學(xué)》上撰文，歸納了如下幾點(diǎn)：閱讀教學(xué)目標(biāo)從單一到多維;閱讀教學(xué)類(lèi)型從單文到多文;閱讀教學(xué)流程從統(tǒng)一到“主題性”;閱讀教學(xué)方式從導(dǎo)學(xué)到多樣;閱讀教學(xué)策略從經(jīng)驗(yàn)到學(xué)理;閱讀教學(xué)關(guān)系從對(duì)立到辯證。有研究者提出，未來(lái)閱讀教學(xué)與研究必將呈現(xiàn)以下發(fā)展態(tài)勢(shì)：一是語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的地位將會(huì)進(jìn)一步得到鞏固和提高;二是學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性將進(jìn)一步得到體現(xiàn);三是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀能力的培養(yǎng)模式日趨多元化;四是閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式改革，構(gòu)建更加科學(xué)、完善的評(píng)估與檢測(cè)體系勢(shì)在必行。

六、這十年，研究者聚焦習(xí)作教學(xué)的轉(zhuǎn)型與體系重建，展開(kāi)了積極的探究

習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的重要途徑，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，習(xí)作教學(xué)研究是廣大語(yǔ)文教師和理論工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著語(yǔ)文課程改革的推進(jìn)，不少教育專(zhuān)家、一線教師都積極投身習(xí)作教學(xué)的研究，提出了諸多很有見(jiàn)地的新觀點(diǎn)。

（一）小學(xué)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)序列建構(gòu)研究積極推進(jìn)

有識(shí)之士認(rèn)為，寫(xiě)作過(guò)程從認(rèn)知到實(shí)踐都應(yīng)該大致有一個(gè)序列才行，否則就會(huì)混亂不堪，教師重復(fù)教學(xué)，無(wú)章可循。

1.小學(xué)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)研究

張晨瑛老師在《結(jié)構(gòu)化：小學(xué)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)》一文中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善的處理，并進(jìn)行序列化編排。根據(jù)文獻(xiàn)研究及對(duì)小學(xué)生習(xí)作情況的調(diào)研，將小學(xué)的習(xí)作內(nèi)容歸納成三大類(lèi)（紀(jì)實(shí)性文體、想象性文體、實(shí)用性文體）。文章認(rèn)為，在習(xí)作教學(xué)中，不同文體的習(xí)作并不是以“教完一類(lèi)再教另一類(lèi)”這樣簡(jiǎn)單疊加的方式進(jìn)行教學(xué)的，而是以螺旋遞進(jìn)的方式展開(kāi)，呈現(xiàn)一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系。敘事文，由事例漸入事理;寫(xiě)人文，由表象看到內(nèi)心;寫(xiě)景文，由靜態(tài)趨向動(dòng)態(tài);狀物文，由單感官延伸到多感官;實(shí)用文，由課堂走向生活;想象文，由模仿到嘗試創(chuàng)編。同一文體的習(xí)作內(nèi)容在不同年級(jí)反復(fù)出現(xiàn)，其教學(xué)目的提升存在序列性。

2.小學(xué)習(xí)作教學(xué)序列研究

在新課程背景下，開(kāi)展習(xí)作教學(xué)序列的研究是習(xí)作教學(xué)要解決的十分緊迫的任務(wù)。教學(xué)的序列形成了，習(xí)作教學(xué)的計(jì)劃性才會(huì)增強(qiáng)。特級(jí)教師王世發(fā)在《新課程作文教學(xué)值得關(guān)注的三個(gè)問(wèn)題》一文中提出，作文序列研究的任務(wù)是：構(gòu)建作文教學(xué)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)的循序漸進(jìn)、螺旋上升的作文教學(xué)體系。對(duì)作文序列的認(rèn)識(shí)是：作文有序不唯序，作文有序無(wú)定序，作文有序貴創(chuàng)新。

上海師范大學(xué)吳立崗教授提出，小學(xué)習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練序列的建構(gòu)，應(yīng)符合兒童思維發(fā)展的年齡特征。低年段是兒童想象活動(dòng)的“敏感期”，因此，最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型的，想象習(xí)作和童話體習(xí)作。中年段是兒童觀察活動(dòng)的“敏感期”，最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是觀察習(xí)作。從高年段開(kāi)始，學(xué)生的抽象概念思維進(jìn)入“敏感期”，其習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該轉(zhuǎn)向有明確表達(dá)需要的實(shí)用型習(xí)作。

（二）對(duì)寫(xiě)作教學(xué)轉(zhuǎn)型的研究有了明顯的突破

胡根林、高照輝老師在《核心素養(yǎng)理念下我國(guó)寫(xiě)作課程與教學(xué)面臨的重要轉(zhuǎn)向》一文中分析，我國(guó)寫(xiě)作素養(yǎng)的培養(yǎng)正面臨五個(gè)方面的重要轉(zhuǎn)向。一是課程目標(biāo)上，從著眼寫(xiě)作一般素養(yǎng)轉(zhuǎn)向聚焦寫(xiě)作核心素養(yǎng);二是課程內(nèi)容上，從寫(xiě)作技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)懽鞑呗灾笇?dǎo);三是實(shí)施途徑上，從要素訓(xùn)練轉(zhuǎn)向任務(wù)情境寫(xiě)作;四是文體類(lèi)型上，從囿于教學(xué)文體的寫(xiě)作轉(zhuǎn)向真實(shí)文體的寫(xiě)作;五是寫(xiě)作環(huán)節(jié)上，從寫(xiě)后點(diǎn)評(píng)轉(zhuǎn)向過(guò)程性寫(xiě)作指導(dǎo)。

寫(xiě)作教學(xué)將從關(guān)注寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作技能走向關(guān)注人的發(fā)展。面向新時(shí)代，作文教學(xué)的價(jià)值取向如何實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授、技巧訓(xùn)練走向“人的發(fā)展”，是未來(lái)作文教學(xué)變革的著力點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，作文指導(dǎo)多在形式上用力，而忽視對(duì)思想內(nèi)容的指導(dǎo)，新形勢(shì)下的作文教學(xué)正在形成一種倒逼：重在傳“道”，“術(shù)”為“道”謀，是將言語(yǔ)之“術(shù)”融入育人之“道”?！暗馈笔鞘裁?？周京星老師在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》上撰文認(rèn)為，一是提升思想境界，將立德樹(shù)人在作文教學(xué)中落到實(shí)處;二是提高思維品質(zhì)，使學(xué)生具備一種腦力，使個(gè)人生活資源轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作所需要的內(nèi)容。丁國(guó)斌老師在《初中生世界》上撰文提出，知識(shí)的傳授和技法的訓(xùn)練要順勢(shì)而為，必須建立在所寫(xiě)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，不能為技法而技法，否則最后學(xué)到的只能是“屠龍之術(shù)”。文章認(rèn)為，技法方面存在的問(wèn)題完全可以通過(guò)日常閱讀教學(xué)隨文點(diǎn)撥。

（三）“讀寫(xiě)結(jié)合”的踐行有了學(xué)理的支撐

讀寫(xiě)關(guān)系的研究是語(yǔ)文教育領(lǐng)域的一個(gè)重要課題，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)讀寫(xiě)關(guān)系的研究仍以單向、外顯的行為描述居多，很少有研究涉及兩者的相關(guān)性。李金云、李勝利在《深度學(xué)習(xí)視域的“讀寫(xiě)結(jié)合”：學(xué)理闡釋與教學(xué)核心》一文中，將讀寫(xiě)關(guān)系的研究納入認(rèn)知心理學(xué)的范疇，闡述深度學(xué)習(xí)視域的“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)路徑與關(guān)鍵策略：從宏觀層面拓展“讀寫(xiě)結(jié)合”內(nèi)涵，確立“意義建構(gòu)者身份”價(jià)值取向;從中觀層面共建“讀寫(xiě)策略知識(shí)”，多元開(kāi)發(fā)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)內(nèi)容;從微觀層面遵循“言語(yǔ)圖式”發(fā)展階段，整體設(shè)計(jì)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)策略。

（四）對(duì)習(xí)作教學(xué)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的研究呈現(xiàn)方向性思考

作文育人將成為新時(shí)代作文教學(xué)進(jìn)行深度改革的方向，研究者認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)的研究方向應(yīng)該是回歸本真、守住常規(guī)，并在此基礎(chǔ)上謀求改進(jìn)和創(chuàng)新。在語(yǔ)文報(bào)社副社長(zhǎng)裴海安與周一貫先生的訪談中，周先生認(rèn)為，引導(dǎo)后現(xiàn)代作文由“寫(xiě)真”向“求善”“尚美”轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)兒童健全人格的生命發(fā)展，正在成為當(dāng)下作文教學(xué)深化改革的方向?！昂笞魑臅r(shí)代”更應(yīng)注重的是“作后教學(xué)”，讓“寫(xiě)真”變得更“真”，達(dá)到“求善”“尚美”的“真”，以求更全面地落實(shí)作文育人的時(shí)代責(zé)任。

七、展望未來(lái)，迎接挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課改站在一個(gè)新的起點(diǎn)再出發(fā)

對(duì)《課標(biāo)》實(shí)施十年來(lái)的歷程進(jìn)行回顧與梳理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問(wèn)題，有助于我們展望未來(lái)。如今，語(yǔ)文課改又將踏上新征程，站在前期課改所取得成效的基礎(chǔ)上，我們將繼續(xù)持久而深入地進(jìn)行探索，促進(jìn)課改實(shí)現(xiàn)新的跨越：

一是語(yǔ)文教育質(zhì)量要有新提升;二是“立德樹(shù)人”“核心素養(yǎng)”在課堂教學(xué)的落地生根要有新進(jìn)展;三是“互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)文”的思考路徑要有新視野;四是統(tǒng)編語(yǔ)文教材大幅增加革命文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素，如何完成“文化傳承”“文化自信”的使命要有新舉措;五是語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要有新目標(biāo);六是各種“高端論壇”“觀摩研討會(huì)”要有新創(chuàng)舉。

語(yǔ)文課改未來(lái)研究的方向和熱點(diǎn)，遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)所能涵蓋。隨著時(shí)代的發(fā)展，但凡一線教師教學(xué)實(shí)踐中最感困惑、最需要著實(shí)解決的問(wèn)題，都將是今后著力研究與重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。我們將與時(shí)代共進(jìn)，與課改同行，把握課改新趨勢(shì)，奔向課改新時(shí)代。

（責(zé)任編輯：李晶）