找準學習風格更有利于因材施教

韓慶文

為什么同一間教室、同一位教師、同一種教學方式、同一項學習內容，學生的學習效果卻不一樣？這是許多教師的疑問。原因或許很多，但學生學習風格的不同——有聽覺型、視覺型、讀寫型、動覺型等——是其中重要的原因。傳統(tǒng)教學往往忽略這些差異，教師在班級授課時多是面向“全體”，沒有兼顧不同層級的學生。如果教師能夠根據(jù)學生喜歡的學習風格調整教學，因材施教、因人施教、因類施教，就有利于充分發(fā)揮學生的學習特長，多層次、多維度、多途徑地開展學習活動。那么，教師怎么做才能提升教學效果，使教學適合每一個學生呢？

其一，引導學生自主學習，在探究中使個體學習風格的優(yōu)勢充分發(fā)揮。教師在設計教學時，要考慮絕大部分學生的學習風格及參與程度，給學生自主選擇學習方法的權利和機會;要從學生已有經驗及學習難點出發(fā)，將適合的支架與學習內容相結合，適度減緩學習過程的坡度，引導學生積極參與，從而實現(xiàn)因材施教。自主成長是學生主體性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性充分發(fā)展的過程，教師應當利用好這個過程，促進學生轉變學習觀念，發(fā)現(xiàn)并運用自己的學習風格，從被動接受轉向自主探究。

其二，促進學生合作學習，在生生間形成學習風格的優(yōu)勢互補。合作學習有利于將輸入型學習和輸出型學習相結合，學習效果較為理想。輸入型學習體現(xiàn)的是自身學習風格的單一優(yōu)勢，而輸出型學習（如生教生）則有利于學習風格的優(yōu)勢互補。同時，合作學習拓寬了學習途徑，提供了向同伴展示、學習的機會，有利于學生平衡自身的學習風格。

其三，培養(yǎng)學生交流能力，使個體學習風格的優(yōu)勢得到升華。不同學習風格的學生交流的側重點往往不同：視覺型學習者可以交流直觀感受，聽覺型學習者可以向大家誦讀，讀寫型學習者可以展示自己的感悟、體會，等等。這樣的輸出是深度交流，能夠讓學生都參與進來，展示各自的閃光點，在交流中提升學習效果。

其四，給予學生充分尊重，讓學生獲得有意義的成長經歷。教師要在尊重學生學習風格的基礎上，探索分層教學、分層作業(yè)及學科綜合實踐活動等因材施教的策略，真正落實自主探究、合作交流的學習方式;要充分預設，根據(jù)不同學生的學習風格，設計開放包容的“大問題”，允許學生自主選擇學習方式，在動態(tài)生成中適當調控學習進程和學習內容;要依據(jù)不同的學習風格科學布置共性作業(yè)與個性作業(yè)，使每一名學生在課內與課外均能獲得符合其“最近發(fā)展區(qū)”的提升。

教育的初心是在尊重學生個性差異的前提下，盡可能創(chuàng)設條件促進全體學生發(fā)展。找準學生的學習風格，有利于教師從學生的能力、性格、志趣等具體情況出發(fā)，因材施教，使教學的深度、廣度、進度都能滿足每個學生的需要，讓每名學生都能得到最適合的發(fā)展。

（責任編輯：趙春艷）