幼兒園大班區(qū)域游戲開展現(xiàn)狀及教育對策

陳文英

摘要：區(qū)域游戲是大班幼兒在幼兒園生活中重要組成部分和基本活動方式，是幼兒喜歡玩有利于促進幼兒身心健康、全面發(fā)展的活動。針對區(qū)域游戲在開展過程中存在游戲時間過短，游戲材料缺乏，教師介入方式不當?shù)痊F(xiàn)狀問題，幼兒園教師應(yīng)進一步優(yōu)化幼兒游戲的開展環(huán)境，提供豐富的游戲材料，提升對區(qū)域游戲介入的認識和支持水平，讓幼兒在區(qū)域游戲過程中更好釋放天性，發(fā)展出良好的意志與個性品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲 開展現(xiàn)狀 教育對策

一、區(qū)域游戲促進大班幼兒身心發(fā)展

（一） 區(qū)域游戲增強幼兒體質(zhì)，促進身體生長發(fā)育

在5-6歲兒童身體和機能發(fā)展特別迅速?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出在幼兒階段也是培養(yǎng)兒童身心發(fā)展的重要階段。所以在這階段，教師要促進兒童身心健康發(fā)展應(yīng)該提供科學(xué)均衡的營養(yǎng)，保證大班幼兒的運動量，滿足兒童各方面發(fā)育的需要。而區(qū)域游戲是促進兒童各方面發(fā)展的重要方式。在區(qū)域游戲活動中，兒童經(jīng)常有捏、抓、握等各種小肌肉動作，也有扔、跑、跳等一些大肌肉動作。在區(qū)域游戲活動中，兒童呼吸加快加深，提高兒童的肺活量，使呼吸肌更加發(fā)達，同時提高了呼吸系統(tǒng)的抗病能力;也使兒童血液流量加大，心跳更有力量，使心臟每搏輸出量增加，促進全身的血液循環(huán)。區(qū)域游戲是兒童身體健康和身體生長發(fā)育必不可少的活動方式。

（二） 區(qū)域游戲擴充和深化幼兒對世界萬物的認識

幼兒園班級教室空間根據(jù)需要合理劃分各個區(qū)域空間，每個區(qū)域空間有一定的區(qū)分和界限，有可以涂涂畫畫剪剪的美工區(qū)，有可以拼搭建構(gòu)的建構(gòu)區(qū)，有扮演各種人物角色的角色區(qū)等等。通過區(qū)域游戲，兒童會認識到各種事物的形狀、顏色、大小、材質(zhì)、數(shù)量等特點。例如，在搭建積木的過程中，如果有足夠的時間觀察、接觸和操作積木，兒童可以獲得關(guān)于積木形狀、質(zhì)量、大小、長短、色彩、數(shù)量等客體性質(zhì)的感性經(jīng)驗。同時，通過反復(fù)用積木搭建各種結(jié)構(gòu)，兒童還可獲得許多積木與積木之間關(guān)系的經(jīng)驗。在建構(gòu)過程中，大班幼兒更會思索如何達到自己想要的結(jié)果，如積木與積木間如何去拼接，怎樣才能把積木搭高又穩(wěn)等等。由此可見，兒童通過建構(gòu)游戲可以積累大量的早期科學(xué)經(jīng)驗，尤其是關(guān)于物理的經(jīng)驗。總之，在影響兒童的認知發(fā)展上，尤其是影響兒童對客觀世界的認知上，建構(gòu)游戲有著巨大的能量?，F(xiàn)實生活中不能直接接觸到各種各樣的事物，區(qū)域游戲可以巧妙將兒童和事物聯(lián)系在一起。

（三） 區(qū)域游戲可提高幼兒的交往能力和社會適應(yīng)能力

兒童游戲有好幾種分類的方法，其中按照社會性可以分為無所事事、旁觀、獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲這六種。隨著年齡的增長，大班幼兒慢慢能夠以集體目標為中心，共同合作。兒童在區(qū)域游戲過程中，自然少不了和人溝通，尤其是在合作游戲，有時會出現(xiàn)雙方意見不合，這就要求兒童學(xué)會與同伴協(xié)商、討論、相互謙讓，共同解決問題。在這個過程中，可以發(fā)展兒童的親社會行為，例如分享、同情、幫助等等。例如，在角色區(qū)，兒童可以進行模仿和扮演現(xiàn)實生活中的人物角色，想象中還原真實生活場景，再現(xiàn)人與人、人與物的互動關(guān)系。大班幼兒角色扮演，游戲主題更加多元化，場景情節(jié)也更為復(fù)雜新穎。區(qū)域游戲促進了幼兒社會交往能力，激發(fā)對周圍事物探索的興趣，提高社會適應(yīng)能力。

二、幼兒園大班區(qū)域游戲開展現(xiàn)狀

（一）時間過短，孩子深度學(xué)習(xí)不夠

大班幼兒平均年齡在5-6歲，身心在快速發(fā)展，大腦發(fā)育程度快接近成人水平，能夠?qū)Ω信d趣的事物較長時間去關(guān)注，持續(xù)時間在10-20分鐘左右。老師在開展班級區(qū)域游戲時，往往預(yù)留給班級區(qū)域活動的時間不多。當真正開展班級區(qū)域游戲的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)孩子們正投入其中游戲卻要結(jié)束的現(xiàn)象，而老師為了進行下一個活動安排就快速組織孩子收拾材料。班級區(qū)域游戲滿足了孩子的天性，他們很容易被周圍的環(huán)境影響。在區(qū)域游戲中，孩子們可以選擇自己喜歡的事物用他們自己的方式進行探索，這個過程是需要一定時間的。如果游戲時間過短，孩子們可能剛把注意力轉(zhuǎn)移到自己喜歡的事物上，還沒進入深入探究的狀態(tài)。

大班幼兒認知能力相較中班幼兒有了大幅提高，具有抽象邏輯思維。而且大班幼兒自我意識較為強烈。班級區(qū)域游戲開展中，兒童會比較各個區(qū)域游戲，他們會花時間選擇好班級區(qū)域游戲的地點以及同伴，最終確定自己要玩的區(qū)域。自己做決定的活動，具有一定自主性的。在游戲活動中，兒童可以根據(jù)自己的需要選擇游戲的時間、游戲的地點、游戲的伙伴、游戲的內(nèi)容、游戲的規(guī)則、游戲的方式等等，并最終做出自己的決定。班級區(qū)域游戲，每個區(qū)域會有不同的游戲內(nèi)容和規(guī)則，孩子們在玩的過程中經(jīng)常和同伴進行溝通交流。充足的游戲時間，有利于孩子在班級區(qū)域游戲中有更深入的體驗，否則孩子的探索精神和游戲樂趣就會大打折扣。

（二）材料缺乏，材料投放不合理

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育，往往要花費更多的人力物力，但是公辦幼兒園的資金投入遠遠不夠。當幼兒園的資金投入不夠時，相應(yīng)的物資分配到班級就會大幅度減少。班級區(qū)域游戲，是需要足夠大的場地和游戲材料。班級區(qū)域主要有美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、角色區(qū)、閱讀區(qū)等等，如果班級空間不夠，設(shè)置的班級區(qū)域就會相應(yīng)減少。每個區(qū)域所需要的材料各有各的，例如美工區(qū)需要足夠的彩色的馬克筆、蠟筆、記號筆、彩紙、卡紙、剪刀等等，建構(gòu)區(qū)就需要大量可以搭建的材料，例如可搭建的各種各樣的紙盒子磚塊、雪花片、滾筒等等。班級區(qū)域游戲需要有可支持的游戲材料，現(xiàn)實生活當中每個區(qū)域的游戲材料都不是可以讓所有幼兒得到滿足，往往教師需要控制好每個區(qū)域的人數(shù)。大班的班級人數(shù)在30-35，一旦區(qū)域人數(shù)過多，游戲材料缺乏容易讓孩子在游戲過程中因為材料而起爭執(zhí)。

班級區(qū)域的材料是由教師進行投放的。教師在投放班級區(qū)域材料時，經(jīng)常會考慮材料的安全性和穩(wěn)定性，對于孩子在區(qū)域游戲的核心需求相對關(guān)注就較少。有些班級區(qū)域的必須材料在使用過程中特別容易折損，如果教師沒有及時去添加材料，那么孩子對這個區(qū)域興趣就會越來越低，例如美工區(qū)孩子們繪畫和設(shè)計過程中經(jīng)常遇到筆沒水了，所需要的顏料不夠了，孩子沒找到合適的材料就不好表達自己想法。

（三）活動過程，教師介入方式單一

教師開展區(qū)域活動后，各個區(qū)域都有一部分孩子參加。教師要會關(guān)注孩子活動狀態(tài)，對于即將對孩子身心造成威脅的情況進行直接介入。教師還會通過口頭語言或者肢體語言的方式，給予孩子提醒和警告。在實際當中，兒童違反區(qū)域活動規(guī)則的情況較為常見，教師口頭語言和肢體語言介入方式較多，比如口頭警告、眼神暗示等等。兒童在區(qū)域活動中開展的游戲看起來好像沒有章法。其實，仔細觀察孩子的活動，兒童會在游戲中參照現(xiàn)實生活的規(guī)則，共同約定。教師在介入過程中沒有真正看懂孩子的行為方式，教師單一的介入方式反而會起到相反的作用。兒童制定規(guī)則可以是在游戲前、游戲中、游戲后。這個規(guī)則可以是共同遵守的某個行為，也可以是某個順序或者場景。比如，在建構(gòu)區(qū)兒童搭建房子，會玩“跳房子”的游戲，參與者必須要跳進房子里面，而且參與者要按照一定順序跳房子。倘若有越來越多的參與者對規(guī)則提出質(zhì)疑，這個游戲規(guī)則很可能會被大家共同重新制定。大班幼兒更會約束自己的行為和監(jiān)督其他人共同遵守游戲規(guī)則。教師在介入幼兒區(qū)域游戲活動中，也要講究介入時機和介入效果，這也是教師有待提高的地方。

三、教育對策

（一）生活即教育，豐富幼兒的經(jīng)驗世界

美國著名教育家杜威提出教育即生活、生長和經(jīng)驗改造。杜威的很多教育思想深深影響了中國教育。其中，陶行知從我國當時國情出發(fā)提出了生活即教育，社會即學(xué)校等核心主張，至今仍有借鑒意義。生活無時不刻在變化，社會也不是一成不變的，而且生活蘊含了教育的意義。我們的教材、教具、案例素材等等都從生活來，自然孩子也要回到生活去。作為老師，更是要充分利用身邊一切資源，為孩子服務(wù)，豐富孩子的經(jīng)驗世界。教師要考慮孩子的年齡特點和興趣愛好，結(jié)合區(qū)域游戲的特點，設(shè)計適合孩子的游戲模式。

（二）豐富游戲材料，加大環(huán)境支持力度

我國《幼兒園工作規(guī)程》指出要以游戲為基本活動，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》進一步落實《幼兒園工作規(guī)程》，再次重申游戲?qū)τ變旱闹匾?。游戲材料是連接幼兒和游戲的橋梁，一定程度承載教育內(nèi)容。意大利教育家蒙臺梭利根據(jù)其教育思想采用天然材料設(shè)計一套適合孩子玩中學(xué)的教具，被稱為蒙氏教具。這也是蒙氏教育的一大特色。游戲材料越豐富，兒童可選擇的范圍就更大。但是孩子最易受外界誘惑，游戲材料的并不是單一數(shù)量上的多。我們豐富游戲材料，要多方面考慮，最主要是為孩子服務(wù)，比如最近孩子們對圓形的東西很感興趣，我們可以根據(jù)孩子的興趣相應(yīng)增設(shè)不同材質(zhì)、不同大小圓形物品，并開展相應(yīng)的游戲活動。環(huán)境被稱為隱形的老師，是一位不會說話的老師。老師要充分發(fā)揮環(huán)境的作用，創(chuàng)設(shè)一個良好、安全、舒適的教育環(huán)境。老師要發(fā)揮孩子的積極性和主觀能動性，讓孩子參與到班級區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)活動中，既能讓孩子與環(huán)境有機互動，又能讓孩子獲得成就感，增加了對區(qū)域活動的支持力度。

（三）學(xué)會放手，對孩子要充分信任

在開展區(qū)域游戲活動中，教師有很多角色身份，是孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和支持者，是游戲活動的觀察者、參與者和發(fā)起者。教師應(yīng)當充分考慮孩子的想法，鼓勵他們發(fā)揮自身能力，獨立自主完成各項游戲任務(wù)。幼兒園老師要把握好游戲中自由和規(guī)則的關(guān)系，適當放手把相應(yīng)的權(quán)利交給孩子，給予孩子足夠的游戲時間，在保證孩子人身安全的情況下，讓孩子們按照自己的想法自由發(fā)揮，全身心體驗區(qū)域活動游戲帶來的快樂和成就感。在區(qū)域游戲活動中，老師要認真觀察孩子們的狀況，相信孩子能用自己的方式解決好自己的問題。孩子們對這個新鮮的世界充滿的好奇，游戲環(huán)節(jié)也是孩子們形成善于觀察、善于探索的優(yōu)良品質(zhì)的載體，這也有利于孩子們膽大心細品格的培養(yǎng)。教師也要重視幼兒區(qū)域游戲活動的改進和創(chuàng)新。幼師在設(shè)計幼兒區(qū)域游戲活動的過程中，要跳出傳統(tǒng)思維的束縛，設(shè)計中要有創(chuàng)新、有突破，這不僅是幼兒園教育改革目標的要求，也是幼兒身心健康發(fā)展、優(yōu)良品格形成的要求。新穎的區(qū)域游戲活動將會引起孩子們更大的興趣，可以提高積極性，使他們更愿意投入到區(qū)域游戲中來。

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