小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高階思維能力的實(shí)踐研究

李雅蘋

摘?要：高階思維是學(xué)生思維能力發(fā)展到高級(jí)層次的表現(xiàn)，是從低階思維發(fā)展過渡而來的，是學(xué)生持續(xù)累積感性經(jīng)驗(yàn)豐富認(rèn)知而達(dá)到的層次。對(duì)學(xué)生的高階思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，是教育教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，因?yàn)檫@種思維能力在促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升方面，有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與不可忽視的作用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的途徑，因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀活動(dòng)本身就和高階思維當(dāng)中的綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等能力存在著具體而又深刻的關(guān)聯(lián)。于是語(yǔ)文教師需要抓住閱讀教學(xué)機(jī)會(huì)，聯(lián)系生活和學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，促進(jìn)高階思維能力培養(yǎng)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合，找到有效的閱讀改革方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀;高階思維能力

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）01-0053-02

【Abstract】Higher order thinking is the performance of students' thinking ability developed to higher level，which is the transition from the development of low-level thinking，and the level of students' continuous accumulation of perceptual experience and rich cognition. It is an important task of education and teaching to cultivate students' higher-order thinking ability，because this kind of thinking ability has unique advantages and can not be ignored in promoting students' comprehensive quality. Primary school Chinese reading teaching is a way to cultivate students' high-level thinking ability，because Chinese reading activity itself has a specific and profound relationship with the comprehensive，evaluation，creativity and other abilities of high-level thinking. Therefore，Chinese teachers need to seize the opportunity of reading teaching，contact with life and students' current cognitive level，promote the combination of high-level thinking ability training and Chinese reading teaching，and find effective reading reform direction.

【Keywords】Primary school;Chinese;Reading;Higher order thinking ability

在如今的素質(zhì)教育背景下，要切實(shí)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，就要改變當(dāng)前的教學(xué)模式與教育方法，不再把單純的知識(shí)傳授作為重點(diǎn)，而是培養(yǎng)全面綜合型人才。全面綜合型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵就是培育高階思維能力，只有抓住這一突破口，才能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)和教育事業(yè)改革發(fā)展助力。在如今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，怎樣達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力目標(biāo)拓展語(yǔ)文閱讀教學(xué)功能，必須成為教師的關(guān)注重點(diǎn)。語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的思維特征進(jìn)行分析，找到學(xué)生思維特征與高階思維存在的差距，進(jìn)而通過精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)和優(yōu)化思維訓(xùn)練策略，來推動(dòng)學(xué)生高階思維能力的形成和發(fā)展，保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1.在小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要性

思維能力是學(xué)生順利完成語(yǔ)文閱讀任務(wù)的必要能力，也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)保證。學(xué)生的思維發(fā)展遵循著一個(gè)特定的規(guī)律，從低階思維逐步過渡到高階思維，這樣的過程會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到綜合增長(zhǎng)，也可以為學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展帶來強(qiáng)有力的支持。

第一，高階思維能力的養(yǎng)成有助于降低學(xué)生語(yǔ)文閱讀難度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀信心與動(dòng)力。閱讀是一種綜合性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這一過程中要求學(xué)生積極吸收各種各樣的語(yǔ)言素材以及習(xí)作方法，也需要學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文本的理解和分析。整個(gè)過程非常困難和復(fù)雜，會(huì)在無形之中加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。通過培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，在解決問題的過程中驗(yàn)證和肯定自己的能力，幫助學(xué)生建立信心。第二，高階思維能力養(yǎng)成有助于提高閱讀教學(xué)效率，降低教師教學(xué)指導(dǎo)難度。教師是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中不可缺少的引導(dǎo)力量，教師的指導(dǎo)效果也會(huì)直接影響到閱讀教學(xué)質(zhì)量。以往教師的指導(dǎo)難度是比較大的，主要是因?yàn)閷W(xué)生在思維能力發(fā)展上存在一定的缺陷，在接受教師傳達(dá)信息時(shí)比較困難。而學(xué)生在具備了高階思維之后，不僅可以順利接收教師信息，還會(huì)深層次探索研究與歸納總結(jié)，讓教師的指導(dǎo)更加有效。第三，高階思維能力養(yǎng)成有助于素質(zhì)教育落實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)構(gòu)建。培養(yǎng)學(xué)生高階思維是新課改背景下踐行素質(zhì)教育的要求也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑，所以從當(dāng)前角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力是符合教育規(guī)律與時(shí)代要求的。

2.在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的實(shí)踐策略

（1）借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)發(fā)散思維能力

思維導(dǎo)圖是一種可視化思維工具，在輔助思維成長(zhǎng)和高階思維培養(yǎng)方面有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，而且思維導(dǎo)圖還有著直觀生動(dòng)的特點(diǎn)符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，可以讓學(xué)生的發(fā)散思維得到拓展與訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握從宏觀角度全面分析問題的方法。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生親身參與到思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和應(yīng)用當(dāng)中，在考驗(yàn)學(xué)生思維能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，保證高階思維的培養(yǎng)效果。例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解與掌握水平，教師就可以引入思維導(dǎo)圖工具，激勵(lì)學(xué)生通過小組探討的方法繪制閱讀過程中形成的思考框架?；谖谋局黝}思維導(dǎo)圖的中心主題就是地球，接下來結(jié)合文本內(nèi)容可分出四個(gè)分支，分別是地球外表、地球資源、人類移居外星球的可能性與課程總結(jié)。在這之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，在這幾個(gè)分支之下補(bǔ)充具體的細(xì)節(jié)信息，并讓學(xué)生在繪圖當(dāng)中不斷開發(fā)思維潛能，構(gòu)建完善化的知識(shí)體系，懂得保護(hù)地球的重要性。

（2）激勵(lì)質(zhì)疑反思培養(yǎng)批判思維能力

對(duì)于語(yǔ)文閱讀活動(dòng)而言，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的一個(gè)重要方法就是激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和主動(dòng)反思，也就是在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本的情況下，通過質(zhì)疑反思的方式了解文本的深層內(nèi)涵，并結(jié)合文本關(guān)鍵內(nèi)容表達(dá)自己的見解與觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力。在學(xué)生提出觀點(diǎn)與想法之后，教師需要給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生從中收獲滿足感與自信心，樂于進(jìn)行批判性思考。例如，在教學(xué)《木笛》時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生通過初讀文章掌握文本講述的大致內(nèi)容，然后給學(xué)生提出問題讓學(xué)生聯(lián)系文本思考：為什么放棄終式的朱丹最后被正式錄取了呢？教師可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)一步閱讀文章，把握文本的重要細(xì)節(jié)，在剖析文本架構(gòu)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本找到朱丹放棄的原因，讓學(xué)生通過批判性思考認(rèn)識(shí)到雖然對(duì)朱丹來說這次放棄是失去了人生當(dāng)中的一次最好機(jī)會(huì)，盡管他熱愛藝術(shù)，但是他更愛的是自己的祖國(guó)，他有著很強(qiáng)的民族責(zé)任感與使命感。

（3）利用行動(dòng)實(shí)踐培養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)能力

實(shí)踐是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中完善知識(shí)體系以及建構(gòu)能力的必要途徑，而且實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何能力的發(fā)展與拓展都離不開實(shí)踐。在具體的行動(dòng)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)知會(huì)突破記憶、理解等低階思維，深層次投入體驗(yàn)活動(dòng)。在閱讀當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，同樣要把實(shí)踐作為重點(diǎn)，合理安排行動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，并且堅(jiān)持這樣的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)這一高階思維能力。例如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師可以在這則寓言故事的教學(xué)當(dāng)中引入小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并要求學(xué)生對(duì)文本當(dāng)中的亡羊人行動(dòng)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程當(dāng)中可以分成三個(gè)層次，分別是對(duì)其過去、現(xiàn)在和未來的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生剖析這個(gè)人物在故事進(jìn)程中發(fā)生的一系列變化，分析人物在行動(dòng)和心理等方面的改變以及出現(xiàn)變化的原因。小組合作評(píng)價(jià)交流活動(dòng)的開展，既能夠給學(xué)生提供一個(gè)寬松活躍的討論環(huán)境，又有助于在評(píng)價(jià)討論當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生思維碰撞與交融，從而培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。

（4）設(shè)計(jì)趣味任務(wù)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是高階思維能力的一個(gè)組成要素，也是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)展的必要保證。在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生高階思維，就要通過設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師可以在閱讀教學(xué)當(dāng)中設(shè)計(jì)趣味性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的思維活力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)造和創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)《青蛙賣泥塘》時(shí)，教師可以先通過角色扮演活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握故事內(nèi)容以及閱讀要點(diǎn)。在接下來的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生把自己想象成故事中的主人公小青蛙，結(jié)合青蛙所遇到各種小動(dòng)物給予的意義對(duì)泥塘進(jìn)行改造，想象一下會(huì)在這一過程中遇到哪些情形？如果真的將泥塘賣掉，又會(huì)發(fā)生哪些事？在這之后，教師可以組織故事創(chuàng)編比賽，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)行故事的改編與創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。

在教育改革事業(yè)的推進(jìn)和發(fā)展當(dāng)中，基礎(chǔ)教育內(nèi)容和策略也需要與時(shí)俱進(jìn)。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)當(dāng)中，思維能力培養(yǎng)是影響閱讀效果以及學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)展的一個(gè)重要因素。在如今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的一個(gè)明顯問題就是學(xué)生的高階思維能力發(fā)展不足。這一情況的存在影響到素質(zhì)教育的實(shí)施效果以及閱讀活動(dòng)的深入推進(jìn)，于是教師要找準(zhǔn)教學(xué)中的缺陷，精心設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維得到有效鍛煉，為學(xué)生閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)的綜合發(fā)展創(chuàng)造良好條件。