搭建智慧“腳手架”，提升“高階思維力”

龔花

【摘要】筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中存在主題意義和學(xué)科育 人價(jià)值被忽視，學(xué)生主體性不突出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)得不到有效提高等問題，結(jié)合課堂實(shí)例，主要從三個(gè)方面分析探究如何在初中英語閱讀第二課時(shí)教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)策略，搭建智慧的“腳手架”，包括創(chuàng)設(shè)主題引領(lǐng)，激活學(xué)生思維；結(jié)合“追問“和“導(dǎo)圖”，挖掘深度思維；有效指導(dǎo)合作，激發(fā)創(chuàng)造性思維；從而提高學(xué)生高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科育人價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)教育 閱讀教學(xué) 高階思維能力 思維品質(zhì)

引言

基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。另外，批判性思維能力、解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等等，也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應(yīng)包括的內(nèi)容。

不同學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展方面發(fā)揮的作用是有差異的。就英語學(xué)科而言，要特別結(jié)合英語語言本身的特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)的過程來考察英語學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)英語和使用英語可以促進(jìn)多種思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

但在目前的教育教學(xué)實(shí)踐中，部分教師仍然拘泥于對語言點(diǎn)知識的講解與輸入，導(dǎo)致知識碎片化，學(xué)生的思維發(fā)展薄弱。所以，筆者認(rèn)為，初中英語閱讀教學(xué)不能僅僅只停留在以詞匯、語法知識為主線，教學(xué)設(shè)計(jì)模式化、表層化、碎片化的層面，更應(yīng)該注重設(shè)置深層次閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的高階思維能力和思維品質(zhì)。

一、高階思維能力的概念及現(xiàn)狀

按照布魯姆教育目標(biāo)來進(jìn)行分類，在理論上能夠?qū)⑷说恼J(rèn)知思維劃分為六個(gè)層次，分別是：創(chuàng)造、評價(jià)、分析、理解、應(yīng)用與記憶。高階思維和低階思維的本質(zhì)區(qū)別就在于：低階思維往往發(fā)生在人已經(jīng)了解自己該怎么做的情況下，就是要解決的問題僅僅只需要存取以及儲存就能夠獲得的概念；而高階思維注重的是人利用自身的主觀能動(dòng)性使用全新的方式解決難題。

對于初中英語教師來說，提升學(xué)生的思維能力已經(jīng)不是一個(gè)陌生的概念，那么在英語教學(xué)中我們?nèi)绾螌W(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)亦顯得尤為重要。

二、搭建智慧“腳手架”，提升“高階思維能力”的閱讀教學(xué)實(shí)踐

1.“腳手架”一：創(chuàng)設(shè)主題引領(lǐng)，激活學(xué)生思維。筆者在全區(qū)的公開課研討活動(dòng)中執(zhí)教了這節(jié)課，在外校借班上課，聽課的老師來自本區(qū)8所學(xué)校的英語老師，在這種場合，學(xué)生可能會對老師有一種陌生感，也有可能會排斥新老師的教學(xué)方式，學(xué)生的緊張和拘謹(jǐn)也往往會影響到師生的發(fā)揮，限制其思維的活躍程度。因此，筆者精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，打開局面。英語課堂教學(xué)的第一步就是把學(xué)生引入特定的英語語言環(huán)境之中。教師的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，將學(xué)生的注意力快速吸引到特定的教學(xué)任務(wù)之中。課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，其重要意義不可忽視。

筆者為緩解學(xué)生的陌生感和緊張感，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置主題引領(lǐng)，從詢問學(xué)生的運(yùn)動(dòng)會情況出發(fā)，談到自己的晨跑愛好，然后引入到跑步場地“魚嘴濕地公園”，并且這一濕地公園遭到了破壞，需要我們來解決這一問題。這既契合了本單元保護(hù)濕地的話題，又貼近學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)和興趣。筆者這樣導(dǎo)入：What about your sports meeting last Friday？ I also like sports. Every morning， I go running in Fishmouth Wetland Park. I feel so happy when breathing the fresh air. I can aslo smell the beautiful flowers and hear the birds singing. Sadly， the park faces some problems now. How can we students deal with this problem？

這樣，學(xué)生的思維就圍繞了一個(gè)核心“how to protect Fishmouth Wetland Park”，展開，使自己在這節(jié)課中有一個(gè)明確的目的。筆者就給把問題踢給了學(xué)生，以問題為主線貫穿整個(gè)課堂，啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)討論，引生入境。

2.“腳手架”二：結(jié)合“追問”和“導(dǎo)圖”，挖掘深度思維。

（1）巧設(shè)追問，深化思維。問是深入的階梯，長進(jìn)的橋梁，覺悟的契機(jī)。所以適時(shí)追問可以點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，喚醒和深化學(xué)生的思維。

閱讀第二課時(shí)是語言點(diǎn)處理課，要進(jìn)行知識點(diǎn)取舍，詳略得當(dāng)，層次分明，需要巧設(shè)問題，給學(xué)生一定的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題。思維的多向性要求學(xué)生從不同的角度、方向、方面能用多種方法解決問題，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)并運(yùn)用知識點(diǎn)解決問題，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)前質(zhì)疑，學(xué)后探索。

例，在處理provide sth. for sb./ provide sb. with sth.時(shí)，筆者先從課本文章Zhalong provides food and cover for a lot of wildlife.引入，然后進(jìn)行追問：

Who provides food and cover for you？

Our parents provides food and cover for us.

學(xué)生讀句子進(jìn)行總結(jié)：

Students read the two sentences and conclude the structure： provide sth. for sb.

進(jìn)一步追問：What other things can our parents provide for us？

同義轉(zhuǎn)換：Change the former two sentences with provide sb. with sth.

Students read the two sentences and conclude the structure ： provide sb. with sth.

進(jìn)一步追問：感恩節(jié)來了，我們能給父母提供什么？（當(dāng)時(shí)恰逢感恩節(jié)前夕）

Practice： Thanksgiving is coming soon. What can we provide our parents with？

Students make sentences with：provide sb. with sth. / provide sth.for sb.

（2）思維導(dǎo)圖，聚散思維。思維導(dǎo)圖又稱心智圖（mind map），是一種將知識結(jié)構(gòu)和思維圖像化的圖形技術(shù)，他可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，以圖文并茂的形式來增強(qiáng)記憶效果。有效追問與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，既可以逐層推進(jìn)學(xué)生的思維深度，又可以提升學(xué)生的歸納概括能力，形象思維能力和發(fā)散思維能力，加深孩子們對于語言知識的理解、識記和建構(gòu)。

例如，在處理lead to練習(xí)的時(shí)候筆者是這樣做的：

What problems does Zhalong have？ 學(xué)生回答完扎龍所遇到的問題，再進(jìn)行拓展：

What other problems do wetlands face？ 從而引導(dǎo)學(xué)生觀看濕地遭到破壞的視頻，并理性客觀地思考濕地所面臨的其他問題。

T： What other problems do the wetlands face？ （引出問題）

T： If farmers keep cutting down too many trees，what will happen？（運(yùn)用問題鏈追問）

Ss： It will lead to…

T： If visitors keep throwing rubbish into the river， what will happen？

Ss： It will lead to…

One more question for further results： （追問更深層次的影響）

T： If people keep doing all the bad things， these will lead to…

同時(shí)，呈現(xiàn)下圖：

適時(shí)追問和思維導(dǎo)圖是啟發(fā)學(xué)生思維的基本方式，它可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考的空間，通過教師的設(shè)置質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生思考，啟迪他們?nèi)フJ(rèn)識問題，使其思維處于積極主動(dòng)的探究之中。

3.“腳手架”三：有效指導(dǎo)合作，激發(fā)創(chuàng)造性思維。在英語課堂小組合作的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)通常會流于形式而比較低效，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子可能成為小組活動(dòng)的核心，而其他同學(xué)可能就會無事可做。這個(gè)時(shí)候，教師對于小組各個(gè)成員的任務(wù)分配要非常明確，并且要深入指導(dǎo)和督促。教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)，讓學(xué)生把零散的知識綜合起來，同時(shí)培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種應(yīng)用獨(dú)特的、新穎的方式解決問題的思維活動(dòng)，是人類思維的高級表現(xiàn)形式，其最本質(zhì)的特征是新穎獨(dú)創(chuàng)性。本堂課最后的大任務(wù)就是要求學(xué)生寫一封倡議書給建鄴區(qū)政府，號召大家保護(hù)魚嘴濕地公園，主要目的就是培養(yǎng)大家用所學(xué)詞組和句子寫一篇文章，做一件有意義的事情。筆者的設(shè)計(jì)如下：

Protecting Fishmouth Wetland Park

Part 1 Write down the brief introduction with …

one of+adj.（-est）+n.（pl.） …，…provide sb.with sth…/.provide sth. for sb.…

Fishmouth Wetland Park is _____________________

Part 2 Write down at least three problems with

… in order to… …lead to…

The wetland park is now facing some problems._______

Part 3 Write down at least three pieces of action with

…invite sb to …. ...understand the importance of...

As students， we should_______________________________

Part4 If we all try our best to_________________________

為了避免分組合作活動(dòng)中有些同學(xué)無事可做，我又細(xì)化了學(xué)生的分工，四人一組，一人負(fù)責(zé)一個(gè)部分，人人有事做，讓他們把這些“知識的珠子”串起來，成一篇英語文章。最后，孩子們把閱讀文本，現(xiàn)實(shí)情況和自身的思考有機(jī)的結(jié)合起來，形成自己創(chuàng)造性的新觀點(diǎn)。

三、結(jié)束語

總而言之，英語閱讀教學(xué)是提升學(xué)生高階思維能力的重要載體，在實(shí)施以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)時(shí)，我們教師應(yīng)該認(rèn)真研讀和分析文本，梳理語篇主題意義，確保設(shè)計(jì)情景化、問題化、活動(dòng)化，在主題意義探究和解決問題的活動(dòng)中，整合語言知識學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中成為有思想有價(jià)值的人，促進(jìn)自身高核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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