基于深度學習的道德與法治課堂情境設計淺探

董海鳳

[摘? ?要]在新課程理念的指導下，基于深度學習的主題情境設計應該廣泛應用于道德與法治課堂教學中。文章從基于深度學習的主題情境設計技巧以及基于深度學習的主題情境設計對教師的要求兩方面進行論述。

[關(guān)鍵詞]深度學習;道德與法治課堂;情境設計

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）04-0063-02

所謂深度學習，是指在真實復雜的情境中，學生運用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學的知識和技能用于解決實際問題，以發(fā)展自己的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認知策略。深度學習的過程是一個不斷掌握知識、獲得能力、培養(yǎng)素養(yǎng)的過程。

一、基于深度學習的主題情境設計技巧

（一）利用真實人物創(chuàng)設主題情境，使學生在問題探究中深度學習

只有將學生引向深度學習的教學，才是基于核心素養(yǎng)的教學。深度學習強調(diào)讓學生通過自主與合作學習，將所學內(nèi)容遷移到新情境中，去解決生活中的實際問題。將真實人物與時事熱點緊密聯(lián)系，創(chuàng)設主題情境貫穿全課，能充分調(diào)動學生的探究熱情，激發(fā)學生的學習興趣。

如在教學八年級下冊《公民基本權(quán)利》時，筆者選擇“硬核醫(yī)生”張文宏的事例，結(jié)合課本知識，創(chuàng)設系列情境貫穿全課。

情境一：張文宏的走紅，一方面是因為他專業(yè)扎實，人品過硬，敢于直言，說的話大家聽得懂聽得明白;另一方面也反映出社會對真話的渴求。你覺得全社會為什么這么渴求真話？

情境二：張文宏走紅網(wǎng)絡之后，有網(wǎng)友在網(wǎng)絡上倡議，讓張文宏醫(yī)生去衛(wèi)健委當主任。你覺得張文宏有資格擔任衛(wèi)健委主任嗎？你心目中的官員是什么樣的？

情境三：李文亮說，“如果當時大家都重視這個事情，或許不會有今天的疫情暴發(fā)”“一個健康的社會不該只有一種聲音”。為什么“一個健康的社會不該只有一種聲音”？不同的聲音可以通過哪些方式表達呢？

情境四：自新冠疫情發(fā)生以來，很多小區(qū)和村鎮(zhèn)都實行封閉式管理，限制人員外出。就像張文宏醫(yī)生說的，在家也是戰(zhàn)士。有人卻說，這侵犯了公民的人身自由權(quán)。你怎么看待這種觀點？那段時間在家不能外出，你感覺如何？

本節(jié)課通過現(xiàn)實中的真實人物結(jié)合當前的時事熱點，設計了四個情境，并通過情境問題讓學生關(guān)注現(xiàn)實生活，更深刻地理解領悟公民的基本權(quán)利，知道在生活中如何依法行使權(quán)利，增強權(quán)利意識。

（二）利用新媒體創(chuàng)設生活情境，使學生在情感體驗中深度學習

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學不僅僅是要給學生傳授知識、培養(yǎng)技能，更重要的是幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，啟發(fā)學生獨立思考。深度學習不該只是記憶與理解，更應是感悟、思維、運用。新媒體時代，網(wǎng)絡與學生密切相關(guān)，在教學中利用網(wǎng)絡游戲素材容易激發(fā)學生的興趣?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學要求，教師要圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設合適的教學情境。

如在教學七年級下冊《在品味情感中成長》時，筆者利用明浩的博客創(chuàng)設情境，并通過優(yōu)質(zhì)高效的設問，啟發(fā)學生思考，讓學生在掌握知識技能的同時，積累實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

探討明浩的博客（一）

“我愛游戲”：最近我迷上了一款電腦游戲。這個游戲驚險、刺激，我常常玩到深夜還舍不得停下?，F(xiàn)在我已沉迷在游戲的世界里，它給了我快樂，也給了我極大的成就感。

思考：你覺得明浩是在創(chuàng)造一種美好的情感體驗嗎？為什么？

探討明浩的博客（二）

“悲慘世界”：今天我很難過。最近因為迷上玩游戲，睡覺太晚，上課總打瞌睡。今天考數(shù)學，竟然只考了38分?？吹匠煽兊哪且豢?，我覺得羞愧極了，我都不敢抬頭看數(shù)學老師的眼睛。

自主探究：1.明浩經(jīng)歷了怎樣的情感體驗？2.你如何評價這種情感？3.明浩在以后的學習生活中應該怎么做呢？

探討明浩的博客（三）

“學渣”逆襲之完美結(jié)局（圖略）。

自主探究：1.你有過類似明浩的困惑嗎？2.面對冷漠的人際氛圍，作為班級的一員，明浩該怎么辦呢？

2011年版的思想品德課程標準要求注重學生的情感體驗和道德實踐。對此，教師要善于創(chuàng)設豐富的教學情境，引導和幫助學生在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。

（三）利用真實的典型事例創(chuàng)設情境，弘揚社會正能量

深度學習把情感態(tài)度價值觀放在學習任務的第一位，以確保學生扣好人生的第一?？圩?，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師必須以鮮活的真實情境而非陳舊的理論為著手點，點燃學生想學、好學的熱情。

如在教學七年級下冊《集體生活邀請我》時，筆者選用了中國女排的案例，并將其貫穿課堂始終，然后圍繞學生的集體生活展開問題探究，從而培養(yǎng)學生的集體精神。

片段一：感受集體的溫暖。

分享女排隊長惠若琪在貼吧的一篇文章。

探究與分享：1.你覺得女排是一個什么樣的集體？從哪里可以看出來？2.你參加過哪些集體？3.說說你在集體中感受到的溫暖。4.說說你與同學之間愛的傳遞的故事。

片段二：共創(chuàng)集體榮譽。

展示中國女排帶三名因傷未參賽球員球衣領獎的圖片。（這三名球員因傷病未能參加比賽，隊友們在榮耀的一刻沒有忘記她們，帶上她們的球衣站上領獎臺領獎）

合作探究：1.獲得榮耀時，女排隊員的心情是怎樣的？2.女排隊員手里為什么舉著三名球員的隊衣？3.你所在的集體獲得過哪些榮譽？4.與同學分享在獲得榮譽過程中你和他人的付出。

片段三：體會集體的力量。

播放視頻《一起走到》，視頻中展示了中國女排一路走來遇到的坎坷。雖歷經(jīng)挫折，但是隊員們團結(jié)一致，肩并肩，朝著同一個目標不斷努力，走到了最后的榮耀時刻。

合作探究：1.你覺得女排還是個怎樣的集體？從哪里可以看出？2.這樣的集體對于女排獲勝具有怎樣的影響？3.集體的力量對集體中的個人有影響嗎？4.你覺得會有什么樣的影響？這些影響都是正面的嗎？

深度學習一定是基于知識，又高于知識的。正面積極的典型事例，具有感染力和號召力?！凹w的力量對集體中的個人有影響嗎？”“你覺得會有什么樣的影響？這些影響都是正面的嗎？”等問題具有思辨性、啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學生思考，引導學生去積極感悟。女排這一案例既貼近學生生活，又高于學生生活，容易引發(fā)學生的價值認同，有利于學生對自己的行為進行反思和優(yōu)化。交流分享和合作探究環(huán)節(jié)凸顯了學生的主體地位，由情境到知識，再由知識到情境，實現(xiàn)了知識的遷移，達到深度學習的效果。

二、基于深度學習的主題情境設計對教師的要求

（一）教師要關(guān)注教學起點，提前預設高級內(nèi)容

深度學習的內(nèi)容，對于學生的現(xiàn)有水平來說，是具有挑戰(zhàn)性的高級內(nèi)容。在相當大的程度上，內(nèi)容的高度決定著學習的深度。教師要十分關(guān)注教學起點，提前預設高級內(nèi)容。

（二）教師要提高整合教材內(nèi)容的能力

從學習內(nèi)容上看，深度學習是一種學科融合性學習?；谡鎸嵡榫?，開展學科內(nèi)的整合性教學和跨學科的主題學習，是培養(yǎng)學生綜合思維能力、知識遷移能力、跨學科解決復雜情境問題能力的重要途徑。“主題情境”中的“主題”和“情境”要契合教材來設計，要將教學內(nèi)容融入情境中去，同時主題的選擇要源于教材、超越教材、回歸教材。這就需要教師認真解讀課程標準，調(diào)動多角度的知識和多方面的能力。

（三）教師要設計有深度的問題

主題、情境、探究是主題式情境教學的三大要素。在引入真實情境之后，要將情境與教材有機聯(lián)系起來，就要設計具有高階思維導向的問題。問題既能成為連接情境與教材的橋梁，還能成為培養(yǎng)學生理性精神、開放意識、創(chuàng)新能力和批判性思維的助推劑。教師只有聚焦教學內(nèi)容，設計有深度的問題，才能引發(fā)學生的深度思考和深度感悟。

真實的主題情境設計使教學行云流水，教學重難點的解決水到渠成，有利于學生進行深度學習，提高核心素養(yǎng)。道德與法治課教師應根據(jù)課改的核心理念，設計真實的主題情境，打造有深度、有高度的課堂。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 陳式華.基于學科核心素養(yǎng)的中學思想政治教學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2018.

[2]? 居海燕. 創(chuàng)設主題情境? ? 實現(xiàn)深度學習[J].中學政治教學參考，2018（9）：38-39.

（責任編輯? ? 柳? ?紫）