高中語文古詩詞情境化教學(xué)策略

徐海珠

[摘? ?要]古詩詞歷來是高中語文課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，其簡潔生動(dòng)的語言、優(yōu)美深邃的意境、朦朧美妙的意象、精巧恰當(dāng)?shù)募挤?，以及多元濃郁的情感，都值得學(xué)生進(jìn)行研究。為了能讓學(xué)生讀懂、讀透，進(jìn)行創(chuàng)造性的欣賞，教師可采用一種新型教學(xué)法，即古詩詞情境化教學(xué)法，來拉近學(xué)生與古詩詞之間的距離。文章闡述了情境化教學(xué)的內(nèi)涵，并給出了高中語文古詩詞情境化教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]高中語文;古詩詞;情境化教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）04-0017-02

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)深感枯燥乏味，他們十分鄙夷與厭惡機(jī)械地背誦古詩詞內(nèi)容、情感、主旨等，而教師照本宣科式地講解，讓學(xué)生的鄙夷與厭惡加重了幾分。很多教師只會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地學(xué)習(xí)古詩詞，這根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境化教學(xué)打破了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)古詩詞的現(xiàn)狀，使學(xué)生逐漸開始主動(dòng)探索求知，從而為有效開展古詩詞教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、情境化教學(xué)的內(nèi)涵

所謂情境化教學(xué)，簡言之，就是以各種“情境”為依托的一種有效、新型的教學(xué)方式。具體來說，即構(gòu)建直觀、生動(dòng)、立體、形象的趣味情境，以此來優(yōu)化知識(shí)講解、搭建知識(shí)理解橋梁，變復(fù)雜晦澀的知識(shí)為生動(dòng)形象的知識(shí)，繼而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激勵(lì)其自主學(xué)習(xí)、探究，調(diào)動(dòng)其自學(xué)的興趣。在新課改、素質(zhì)教育，以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)的多重推動(dòng)下，情境化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，效果也是立竿見影的，其應(yīng)用價(jià)值已經(jīng)得到了各方的強(qiáng)力認(rèn)證。

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，情境化教學(xué)廣受學(xué)生青睞。教師可用生動(dòng)形象的語言、趣味的游戲、逼真的表演、形象的動(dòng)畫視頻等構(gòu)建情境。情境化教學(xué)打破了學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)時(shí)“唯文字馬首是瞻”的局限性，讓古詩詞的“教”與“學(xué)”更具趣味，更具情感。

二、古詩詞情境化教學(xué)的有效策略

1.基于古詩詞的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)誦讀與鑒賞情境

情境的構(gòu)建應(yīng)始終立足于所教授的古詩詞的語言特點(diǎn)、內(nèi)容、情感、意境等，脫離任何一個(gè)，情境的創(chuàng)設(shè)都不可能成功。教師應(yīng)基于古詩詞的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)誦讀與鑒賞情境，讓學(xué)生在誦讀與鑒賞中全方位、多角度地理解與體悟古詩詞。

誦讀情境是教學(xué)時(shí)最先創(chuàng)設(shè)的一個(gè)情境。古詩詞的學(xué)習(xí)是從誦讀開始的。朗朗上口的古詩詞中有簡約質(zhì)樸的語言、優(yōu)美動(dòng)人的音韻、深邃朦朧的意境、耐人尋味的情感，這些都可以通過有感情地誦讀來體味和感悟。高中階段的古詩詞教學(xué)應(yīng)注重誦讀，只有通過誦讀，古詩詞的情感之趣、意境之雅等才能被真切感知。當(dāng)然，在誦讀時(shí)，教師應(yīng)提前讓學(xué)生了解“作者生平情況、代表作品等（可以通過講故事、資料呈現(xiàn)、圖片展示等來實(shí)現(xiàn)）。這樣，學(xué)生才能在了解詩詞內(nèi)容、作者生平、時(shí)代背景的基礎(chǔ)上有感情、有靈魂地去誦讀。教師應(yīng)該組織一些誦讀活動(dòng)，如個(gè)人誦讀、小組比賽誦讀、男女對(duì)讀等，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

除了構(gòu)建誦讀情境之外，教師還可有目的、有計(jì)劃地構(gòu)建古詩詞鑒賞情境。很多古詩詞在表情達(dá)意時(shí)，會(huì)營造一種“言有盡而意無窮”的情感意境。教師可讓學(xué)生對(duì)這一情感意境進(jìn)行鑒賞、評(píng)析。例如，在李商隱《錦瑟》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生選擇自己印象最深刻的語句，依據(jù)自己的理解，對(duì)《錦瑟》這首詩的意境進(jìn)行鑒賞，以發(fā)現(xiàn)古詩詞的情感、意蘊(yùn)之美?！跺\瑟》一詩的情感意境歷來以朦朧唯美、神秘莫測(cè)備受矚目。教師可給出一句話，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)鑒，如請(qǐng)結(jié)合意象選擇、典故使用、情感表達(dá)等，談?wù)劇扒f生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”一句所構(gòu)建的意境。創(chuàng)設(shè)這種情境，能夠激發(fā)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生智慧，讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)古詩詞。教師在創(chuàng)設(shè)古詩詞鑒賞情境后可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究或者集體討論，以推動(dòng)古詩詞鑒賞的順利進(jìn)行。例如，教師可提出有爭(zhēng)議的話題，讓學(xué)生集體討論，繼而加深學(xué)生對(duì)古詩詞的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在理解古詩詞時(shí)能“另辟蹊徑”“標(biāo)新立異”。

2.依托現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建聲情并茂的情境

情境化教學(xué)的開展離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助與支撐。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，使得現(xiàn)代信息技術(shù)愈加受到教育界的關(guān)注與重視。在高中古詩詞教學(xué)中，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，將課堂構(gòu)建成集圖片、視頻等于一體的動(dòng)態(tài)生成課堂，能夠極大增強(qiáng)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效果。

利用圖片、音樂等渲染氛圍，營造聲情并茂的古詩詞教學(xué)情境這一方法十分有效。圖片、音樂等的選擇一定要契合古詩詞的情感基調(diào)與審美意境，讓學(xué)生能夠“聽音如見詩”“讀畫似讀詩”等，從而能夠更好地感知感情的婉轉(zhuǎn)纏綿、抑揚(yáng)頓挫或跌宕起伏。例如，在教學(xué)李清照《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》前，教師要了解，詞本身便是古代的“流行音樂”，其在音韻上有樂曲的特色。在教學(xué)時(shí)，教師可以音樂營造一種惆悵、黯然銷魂的意境。事實(shí)上，李清照的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》已經(jīng)被改編為一些具有現(xiàn)代音樂特色的歌曲，有的具有十足的現(xiàn)代味，有的則體現(xiàn)了古代音樂與現(xiàn)代音樂的融合。教師可先展現(xiàn)一些與本首詞有關(guān)的圖片，然后配以音樂，讓學(xué)生在觀看中想象，在想象中欣賞詞的意境美、情感美，繼而對(duì)這首詞“用‘黃花比喻人之憔悴，以‘瘦暗示相思之深，十分含蓄而深沉，確是‘言有盡而意無窮”這一特點(diǎn)認(rèn)識(shí)得更加深入。

教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)營造逼真、生動(dòng)的情境。視頻資料在學(xué)生理解古詩詞時(shí)能夠提供一定的幫助，其以“使內(nèi)容更形象逼真、更具感染力”的特點(diǎn)著稱。誠然，每一首古詩詞都是一幅優(yōu)美的畫卷。視頻資料可以將這幅畫卷內(nèi)的精彩內(nèi)容更細(xì)致生動(dòng)地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生賞其景、親其情、悟其韻。例如，在曹操《短歌行》的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)曹操“天下歸心”這一雄心壯志的認(rèn)識(shí)模棱兩可。這時(shí)，教師可呈現(xiàn)《三國演義》中的一個(gè)視頻片段，該片段的主題為“橫槊賦詩”，其所展現(xiàn)的場(chǎng)景與曹操《短歌行》中所描繪的有異曲同工之妙。通過觀看視頻，學(xué)生可更好地理解曹操的英雄氣概與豪情壯志。除了視頻資料之外，教師還可運(yùn)用微信、QQ等營造古詩詞討論氛圍，構(gòu)建線上學(xué)習(xí)情境，拓展學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)范圍。

3.聯(lián)系生活，構(gòu)建生活化情境

古詩詞與現(xiàn)代文的差別很大。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，深感古詩詞的內(nèi)容與現(xiàn)代生活相去甚遠(yuǎn)，于是對(duì)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣并不深厚。為了改變這樣的狀況，教師可在教授古詩詞時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，營造生活化的古詩詞教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣。

教師可結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷營造生活化的古詩詞教學(xué)情境。古詩詞雖然具有較強(qiáng)的時(shí)代感與年代感，但它的內(nèi)容與現(xiàn)代生活并非全無聯(lián)系。教師在教學(xué)中，要善于抓住這些聯(lián)系，有效結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷構(gòu)建情境，使學(xué)生對(duì)古詩詞更傾心，更有學(xué)習(xí)的興趣。在陶淵明《歸園田居（其一）》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”，教師可以讓學(xué)生去描繪自己家鄉(xiāng)恬靜、優(yōu)美的田園風(fēng)光。陶淵明筆下的田園生活，其實(shí)是很多學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)生都經(jīng)歷過的?！坝芰薄疤依睢薄斑h(yuǎn)人村”“墟里煙”“狗吠”“雞鳴”等“田園元素”隨處可見，對(duì)于很多學(xué)生而言并不陌生。學(xué)生不僅要善于觀察生活，而且要善于描述生活。教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，講述自己家鄉(xiāng)獨(dú)特的田園之景、之事等。

教師可帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然、生活等，從而讓學(xué)生更好地感悟古詩詞的意境。這種情境營造的方式，能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步接觸生活、接觸自然，從而更好地去解讀古詩詞、欣賞古詩詞。描寫秀麗山水的古詩詞俯拾即是。教師可在恰當(dāng)時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，體味山之美、水之柔、河之暖、峰之銳等。例如，《登岳陽樓》是一首借景抒情之作，它將洞庭湖水浩瀚磅礴的氣勢(shì)一泄而出。為了讓學(xué)生理解“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”，有條件的教師可趁著周末帶領(lǐng)學(xué)生去登岳陽樓、覽洞庭水，讓學(xué)生見證詩人杜甫筆下的岳陽樓、洞庭水。毋庸置疑，“親臨其境”比“道聽途說”更能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，其能讓學(xué)生將情、景、物等融合在一起，從而更好地去品味這首詩的韻味及靈性。

情境化教學(xué)新穎、生動(dòng)、有趣，對(duì)于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解、體悟和運(yùn)用古詩詞具有十分重要的作用。為了構(gòu)建不同的情境，教師不僅要關(guān)注古詩詞的內(nèi)容、情感、意境等，還要留意學(xué)生的興趣點(diǎn)。誦讀情境、鑒賞情境、聲情并茂的情境、生活化情境等是常見的教學(xué)情境。這些情境的巧妙構(gòu)建，能使學(xué)生在一個(gè)聲情并茂、趣味盎然、活潑生動(dòng)的課堂中學(xué)習(xí)，從而更自然地體會(huì)到古詩詞的無限魅力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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[4]? 張玉璠.高中語文古詩詞“情境化”教學(xué)策略研究[J].中國校外教育，2018（13）：128.

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（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）