高中生物教學(xué)微課應(yīng)用例談

許文鏘

[摘? ?要]微課是一種新的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課打破了時間和空間對生物課堂的教學(xué)限制，可以方便高中生隨時隨地學(xué)習(xí)生物知識，而且可以有效地把枯燥、抽象的生物知識直觀且形象地展示出來，進而促進高中生深入地理解。在高中生物的新課導(dǎo)入、分層教學(xué)、重難點突破、實驗操作、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)應(yīng)用微課開展教學(xué)活動，可使抽象的生物知識形象化、復(fù)雜的生物知識簡單化。

[關(guān)鍵詞]高中生物;微課;導(dǎo)入;復(fù)習(xí)

[中圖分類號]? ?G633.91? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）09-0044-02

微課是在高中生物教學(xué)中被廣泛使用的新的教學(xué)方式，有著廣闊的應(yīng)用空間和良好的發(fā)展前景。研讀高中生物教材可以發(fā)現(xiàn)，高中生物知識復(fù)雜而抽象，傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式由于受教具等條件的限制，使知識很難形象與準確地呈現(xiàn)給學(xué)生，微課在高中生物教學(xué)實踐中的科學(xué)有效使用，可以很好地解決傳統(tǒng)生物教學(xué)中存在的問題。教師利用微課教學(xué)時，可形象、生動地講解生物知識，可打破時間與空間的授課限制，可供高中生反復(fù)多次地進行觀看，有效促進了高中生對生物重難點知識的掌握與理解。本文結(jié)合教學(xué)實踐探究了微課在高中生物課堂中的有效應(yīng)用。

一、導(dǎo)入新課時應(yīng)用微課

“良好的開端是成功的一半?！痹诮虒W(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課導(dǎo)入新課，可使教學(xué)內(nèi)容突出、精煉，可使生物知識形象、生動，可提高新課導(dǎo)入的有效性，進而促進高中生物教學(xué)質(zhì)量得到提升。高中生物教材中的生物知識復(fù)雜而抽象，在進行正式授課的前期，教師要把學(xué)生的注意力集中起來，使學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)生物知識，這就要求新課導(dǎo)入具有較強的趣味性。生物教師可把本節(jié)課的生物知識制作成一節(jié)生動有趣的微課，制作的過程中，可應(yīng)用動畫拍攝、視頻剪輯等技術(shù)，使微課呈現(xiàn)出的生物知識直觀、形象、有趣，通過讓學(xué)生觀看微視頻來了解本課要學(xué)習(xí)的生物知識，促進學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。

例如，教師在講授有關(guān)“蛋白質(zhì)”的知識時，為了引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂活動，可以制作一個與現(xiàn)實生活相關(guān)的微課。生物教師可在微課中向?qū)W生展示國內(nèi)的媽媽寧可花高價買進口奶粉，也不愿意買品質(zhì)與洋奶粉一樣但價格低的國產(chǎn)奶粉，然后講解毒奶粉事件，讓學(xué)生了解毒奶粉對幼兒造成的危害，從而讓學(xué)生真正明白蛋白質(zhì)對身體健康的重要性。通過這樣的視頻導(dǎo)入，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)相關(guān)知識的積極性，促進生物教學(xué)效率得到有效提升。

二、分層教學(xué)時應(yīng)用微課

不同的高中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭背景、認知能力等方面存在差異，如果生物教師不顧這些差異的存在，按照相同的標(biāo)準開展課堂教學(xué)活動，不能使班級內(nèi)的每一個學(xué)生都獲得相應(yīng)的進步，因材施教也無從談起。微課在高中生物課堂中的合理應(yīng)用，可有效解決這個問題。目前，有很多高中學(xué)校已經(jīng)開始用智能手機或平板電腦等設(shè)備開展教學(xué)活動，這就為移動學(xué)習(xí)、分層教學(xué)提供了條件。作為高中生物教師，應(yīng)根據(jù)所教的具體生物知識，結(jié)合不同層次學(xué)生的具體情況，精心設(shè)計和制作微課。在設(shè)計微課的難度時，要兼顧不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，設(shè)計出難度不同的微課，以有效實施分層教學(xué)。

例如，在教學(xué)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時，高中生物教師可以根據(jù)各個層次學(xué)生的特點，有目的、有計劃地使用微課開展分層教學(xué)活動，比如，可讓差等生、中等生、優(yōu)等生都觀看教材中描述的科學(xué)家所做實驗的微課。所有學(xué)生都觀看完相關(guān)的實驗過程后，可讓中等生與優(yōu)等生歸納和總結(jié)出實驗的結(jié)論，可讓優(yōu)等生通過觀看另外的微課，運用實驗的結(jié)論解決相關(guān)的生物問題，提高他們解決實際問題的能力。利用微課進行分層教學(xué)，明確了哪類學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些生物知識，給不同層次的學(xué)生指明了不同的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生明白自己是否完成了教師給自己規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。同時，也便于生物教師給學(xué)生設(shè)置難度不同的練習(xí)題，了解各個層次的學(xué)生對所講授知識的掌握情況。這就要求生物教師多設(shè)計不同類型的微課，以供不同層次的學(xué)生有選擇地進行觀看。

三、突破教學(xué)重難點時應(yīng)用微課

高中生物教材中有很多教學(xué)重難點需要學(xué)生掌握，比如光合作用、細胞的增殖、DNA分子的結(jié)構(gòu)、染色體變異、基因工程、基因突變與重組等，這些重難點知識如果僅靠生物教師講解，學(xué)生被動地聽講，不但會使課堂教學(xué)非?？菰铮乙矡o法提升教與學(xué)的效率。高中生物的教學(xué)實踐已經(jīng)證明，教師在教學(xué)重難點知識時應(yīng)用微課，可直觀、形象、精準地把這些重難點知識呈現(xiàn)給學(xué)生，有效地強化了學(xué)生對所學(xué)知識的深入理解，幫助學(xué)生突破重難點。

例如，光合作用是本節(jié)課的教學(xué)重難點，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能有效理解光在光合作用中所起的作用。針對這種情況，高中生物教師可以借助微課將光合作用的實驗過程直觀地展示給學(xué)生看，幫助學(xué)生突破這個重難點。教師在制作微課時，可利用動畫技術(shù)給學(xué)生展示光合作用的過程，并讓學(xué)生在觀看時能通過動手操作深入理解光的作用。比如在動畫中，當(dāng)學(xué)生用鼠標(biāo)點擊裝置遮蓋住光射向植物的葉子后，遮光部分的葉子變成黃白色，當(dāng)重新給光后，見光部分的葉子變成藍色，這說明見光后產(chǎn)生了淀粉，淀粉遇見碘后變成藍色。借助微課教學(xué)光合作用，學(xué)生深入理解了光的作用，掌握了光合作用的過程，加深了他們對重難點知識的理解與掌握。

四、做生物實驗時應(yīng)用微課

一些生物教師認為，高考生物試卷考查的只是生物實驗的理論知識，學(xué)生即使會做生物實驗，掌握了實驗的全過程，但沒有熟練背誦相關(guān)的實驗理論知識，在高考中也不能獲得高分。而且有些生物實驗要想完整地做完、做成功需要很長的等待時間，但是生物實驗的課堂教學(xué)時間有限，導(dǎo)致某些生物實驗無法在課堂上完成。實驗教學(xué)是高中生物學(xué)科教學(xué)的重要構(gòu)成部分，學(xué)生通過做實驗可以更深入地理解和學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識，可以有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力與探究意識。教師如果僅僅讓高中生通過背誦實驗的理論知識來掌握生物實驗，就無法培養(yǎng)與提升他們的動手和探究能力，無法有效培養(yǎng)高中生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，從而導(dǎo)致生物教學(xué)的低效。借助微課開展實驗教學(xué)，不但不會占用很多教學(xué)時間，而且能夠給學(xué)生展示出完整的生物實驗過程，既讓學(xué)生“親身”感受到真實的生物實驗，又給學(xué)生留夠了學(xué)習(xí)實驗理論知識的時間，符合高考改革的需求，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識與生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量變化”的實驗時，由于這個實驗要求高中生對酵母菌的濃度觀測和記錄7天，這不但花費了學(xué)生寶貴的時間，而且學(xué)生在用顯微鏡觀察的時候也會出現(xiàn)各種問題，造成這個實驗無法在課堂上完成。教師在教學(xué)此實驗時，可把酵母菌濃度的變化和顯微鏡的正確使用方法制作成微課，然后讓學(xué)生提前進行觀看。教師在教學(xué)中借助微課給學(xué)生呈現(xiàn)實驗的過程與結(jié)果，學(xué)生觀看完后進行分組討論，探究實驗的過程與結(jié)果，然后根據(jù)微課中所學(xué)習(xí)的顯微鏡操作技能親自操作顯微鏡，真實地感受觀察的過程。借助微課的實驗教學(xué)變得緊湊又有趣，教學(xué)實踐證明學(xué)生對此實驗掌握較好。

五、在期中或期末復(fù)習(xí)時應(yīng)用微課

微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，有效打破了時間與空間對課堂教學(xué)的限制，學(xué)生只要借助微課就可以選擇自己沒有掌握的生物知識反復(fù)地進行觀看。學(xué)生可以從學(xué)校的云課堂中選擇自己想學(xué)的微課，在線或者下載到電腦上進行觀看，在觀看的過程中如果有不懂的地方，還可以選擇后退鍵與快進鍵反復(fù)地進行觀看，直到能完全掌握本課需要掌握的知識為止。在高中生物復(fù)習(xí)課中，教師可以利用微課的這個特點，引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地進行復(fù)習(xí)。

例如，在期中或期末階段進行生物課的復(fù)習(xí)時，生物教師可把學(xué)生容易忘記的或容易混淆的生物知識制作成微課，或者把教材中的重難點知識和?？嫉闹R點制作成微課，根據(jù)高中生物教材中的章節(jié)知識框架，構(gòu)建起完整的生物知識結(jié)構(gòu)體系，并在微課中借助概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖等展現(xiàn)生物知識，進而幫助學(xué)生完善生物知識結(jié)構(gòu)，鞏固所學(xué)生物知識。

總之，微課作為新的教學(xué)方式，在高中生物課堂教學(xué)中的科學(xué)合理使用，可有效激發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與生物課教學(xué)活動，充分發(fā)揮他們在教與學(xué)中的主體作用。在生物教學(xué)的實踐中，生物教師應(yīng)科學(xué)合理地借助微課展示生物知識，積極發(fā)揮出微課的作用，提高生物課的教學(xué)有效性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 黃諾依）