財務管理專業(yè)實踐教學模式創(chuàng)新改革研究

唐敏 王寧 孫佳姿

摘要：實踐教學作為財務管理專業(yè)培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，近年來一直成為民辦高校應用型人才培養(yǎng)的核心部分。財務管理專業(yè)實踐教學旨在實現(xiàn)理論教學的同時，以理論聯(lián)系實際，促進基礎實踐、專業(yè)實踐和綜合生產(chǎn)實踐等方面能力的訓練，加強學生財務預測、決策等方面分析能力培養(yǎng)。根據(jù)國家協(xié)同育人體制要求，高校應致力于推動實踐教育平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，進一步完善政、產(chǎn)、學、資共建實驗實踐教學服務保障體系。對此，如何建立一套科學合理的財務管理專業(yè)實踐教學體系，如何更好地提升學生實踐能力、科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，是當前民辦高校在實踐教學建設中需要解決的關鍵點?；诖?，本篇文章對財務管理專業(yè)實踐教學模式創(chuàng)新改革進行研究，以供參考。

關鍵詞：財務管理專業(yè);實踐教學模式;創(chuàng)新改革研究

引言

圍繞新時代經(jīng)濟環(huán)境的快速變化，社會對于財會人才的專業(yè)能力與思想道德水平提出了更高的要求。財務管理課程作為財會等管理類專業(yè)的核心課程，財務管理專業(yè)教學改革的提升，直接關系到未來我國相關領域的行業(yè)發(fā)展與職業(yè)道德水平。

一、傳統(tǒng)財務管理課程教學存在的問題

（一）未真正做到以學生為中心

財務管理課程知識體系龐大，涉及財務管理的方法基礎、籌資管理、投資管理、營運資金管理等內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學模式中，學生獲取新知識的主要場所是課堂，因此教師需要在課堂上花費大量的時間給學生講解相關的知識點及計算，在教學過程中更多的是考慮如何教，而不是學生如何學。同時，由于課程課時有限，教師無法在課堂上充分與學生互動，學生也無法在課堂上充分展示自己，導致學生參與感不足，被動地接受大量知識，嚴重影響學生學習的積極性。

（二）實踐教學方法過于傳統(tǒng)

大多數(shù)財務管理專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)主要為虛擬仿真模擬實訓，此外還有專業(yè)競賽、案例實驗教學、企業(yè)走訪實習等。在實踐教學中，教師仍舊普遍采用傳統(tǒng)的“講授式”教學方法，教師講解和演示在先，學生模仿操作在后。這種傳統(tǒng)的教學方法無法調(diào)動學生學習的主動性，導致學生只能機械式地對實踐知識進行操作和記憶，達不到“授之以漁”的效果。同時，這種方法沒有給學生預留充足的鍛煉機會，使得學生的溝通、協(xié)作、展示等綜合能力無法得到有效提升，最終陷入“死讀書、讀死書”的困境。

二、財務管理專業(yè)實踐教學模式創(chuàng)新改革策略

（一）教學方式及教學過程

傳統(tǒng)的課堂教學方式比較單一，主要依靠教師的授課，學生缺少課堂參與度，使得學生的學習興趣和教學效果大打折扣。因此本課題的改革內(nèi)容還包括教學方式的多樣化。項目教學法中會涉及多種教學方式，主要包括：（1）課堂講授。主要針對本課程理論問題中知識部分內(nèi)容，利用多媒體教室集中講授。（2）小組討論。學生以小組的形式進行討論，分為課前討論，課中討論和課后討論。課前討論指的是在上課之前，小組就教師提前分發(fā)的案例進行討論，初步形成解決問題的方案;課中討論指的是在聽完教師的講授后，小組再次進行討論;課后討論指的是在聽完其他小組的意見后，結合教師的點評，形成最終的意見，并撰寫報告。（3）課堂展示。每個小組選擇一個教學模塊為自己的重點項目，財務分析模塊因內(nèi)容較多，可由兩個小組選擇，其他三個模塊分別由三個小組自由選擇。每個小組承擔起各自重點項目的課堂展示的任務，其他小組就展示分享自己的看法。（4）報告撰寫。課后，每個小組要撰寫出相應的項目報告，項目報告包括對問題的詳細分析及解決方案。

（二）全面建設線上線下評價體系

在傳統(tǒng)教學中，學生學習過程考核具有滯后性和片面性，在當前的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以通過現(xiàn)代信息技術全面建設線上線下評價體系，讓過程考核變得更加及時和全面。在課前，教師可通過網(wǎng)絡平臺后臺數(shù)據(jù)了解學生觀看課程視頻和課前測試的情況，對學生的課前學習進行量化評價。在課堂開始時，教師可通過手機App讓學生進行掃碼考勤，節(jié)約點名時間。在上課過程中，也可利用手機App向?qū)W生發(fā)起討論、搶答和隨堂習題測試，學生發(fā)表看法、參與搶答均可以獲得事先由教師設定的分數(shù)，這考查了學生的課程參與情況。課后作業(yè)也可讓學生在線上完成，教師線上批改。這使得學生的所有學習過程都有記錄，都可考查，讓評價結果更加公平全面。

（三）加強思政教學教研活動

課程思政建設需要有計劃、有組織地進行。首先，財務管理課程的專任教師可以組成教學團隊，加強溝通與交流教學心得，方便相關思政科研課題的深入研究，團結合作，形成共享的課程思政資源庫;其次，定期舉行思政教研活動，加強政治理論學習，堅定自身的政治立場，提高理論水平與道德修養(yǎng)，增強對思想政治教育的認同感;最后，不定期舉行示范課程公開課，展現(xiàn)教師的教學成果和深厚的教學功底，通過優(yōu)秀的教學設計與先進理念，營造和諧的學習氛圍，提高廣大教師的思政教學能力。

（四）提高專業(yè)教師實踐能力

各高校不但要做好基礎設施建設工作，還要配備理論知識扎實、實踐能力突出的“雙師型”教師隊伍。針對目前普遍存在的財務管理專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足的問題，專業(yè)教師應通過走訪企業(yè)、去企業(yè)頂崗實習、參加企業(yè)專家經(jīng)驗分享交流會及走訪其他高校等方式豐富自身實踐經(jīng)驗，及時了解財務共享服務等專業(yè)前沿內(nèi)容在企業(yè)應用和高校教學的實際情況，準確把握各種財務問題的實踐處理方式，有效捕捉經(jīng)濟社會人才需求對財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求。因此，各高校應大力開展各種形式的走訪、培訓、交流等活動，一方面提高教師綜合實踐能力，另一方面使財務共享模式下的實踐教學改革能與社會接軌。

（五）考核方式

構建多元客觀的考核體系，將學生自學能力的訓練考慮進來。在項目導向教學法下，學生課前、課后的討論過程，都需要學生離開教師，組隊完成，而完成的情況，通過教師的打分和組內(nèi)成員互評打分的方式反映出來，并計入該課程最終的成績。在考核獎懲機制合理刺激下，發(fā)揮學生積極性，訓練學生知識應用、溝通表達、創(chuàng)新創(chuàng)意、解決實際問題的能力。

（六）強化校企合作產(chǎn)教融合的實踐教學體系

應當根據(jù)財務管理專業(yè)特點，挑選一些規(guī)模較大、管理水平高的公司作為長期穩(wěn)定的校外實習實訓基地，并簽訂相關合作協(xié)議。為體現(xiàn)充分利用性，校外實習基地主要滿足本專業(yè)每年1周的認識實習和4～5周的畢業(yè)實習，每個實習基地預期能滿足15～20人實習需要，每年保證均有學生派往實習。此外，每個校外實習基地應配備實際經(jīng)驗豐富的財會工作人員擔任指導老師，其中至少有一名擁有中高級職稱。

結束語

綜上所述，面對財務管理教學中出現(xiàn)的問題，教師應有打破傳統(tǒng)教學模式的勇氣，改革教學思路和方法，提升教學能力。在這一過程中，有效融入現(xiàn)代技術、建設線上教學資源庫、加強學生課堂的角色設置及建立全面評價體系可以幫助教師進一步提高教學質(zhì)量，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習熱情，從而提升學生的學習效果。

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