例談高中體育有主線的專項化教學(xué)

【摘 要】“體悟教學(xué)”對新時期高中體育教學(xué)的實施具有積極的指導(dǎo)意義?；凇绑w悟教學(xué)”，提出了以教學(xué)比賽、戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)、動作創(chuàng)編、主題活動開展為主線的專項化教學(xué)的策略與方法。

【關(guān)鍵詞】“體悟教學(xué)”;專項化;主線;構(gòu)建;實踐

【中圖分類號】G633.96? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）88-0060-03

【作者簡介】秦洪敏，江蘇省錫山高級中學(xué)（江蘇無錫，214174）教師，高級教師。

隨著《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，課標(biāo)所提倡的以選項走班為組織形式的專項化教學(xué)成為高中開展體育教學(xué)的主要方式。專項化教學(xué)因其具有系統(tǒng)性、完整性，能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的特點而凸顯優(yōu)越性。那么，如何在體育教學(xué)中構(gòu)建并實施專項化主線教學(xué)，將體育教學(xué)內(nèi)容進行整合并有序安排，使學(xué)、練、賽等教學(xué)活動有效開展，是一個值得研究的問題。江蘇省錫山高級中學(xué)唐江澎校長在20多年教育教學(xué)探索與實踐的基礎(chǔ)上提出的“體悟教學(xué)”主張，為解決這一問題提供了借鑒。

一、“體悟教學(xué)”對體育專項化主線教學(xué)的啟示

所謂“體悟教學(xué)”，就是教師通過一定的策略和方法，使學(xué)生在課程教學(xué)活動中有所體驗、有所感受、有所領(lǐng)悟，能夠?qū)⒁延械闹R經(jīng)驗運用到學(xué)習(xí)活動中，進而促進其對知識與方法有深刻理解，對技能有切實領(lǐng)會，對品德有深刻感受。

基于“體悟教學(xué)”的體育專項化主線教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排上，要以新聯(lián)舊，使學(xué)生能夠運用已有知識與經(jīng)驗，參與新知學(xué)習(xí)，形成新體驗、獲得新感悟;教學(xué)中要通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其情感與思維參與，使學(xué)生已有的直接或間接的體驗與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合。

“體悟教學(xué)”中，教師要通過“導(dǎo)向致悟”，幫助學(xué)生“定向自悟”，教師要通過“啟悟”，幫助學(xué)生“體悟”。這就要求教師在設(shè)計和實施體育專項化教學(xué)的主線時，一方面根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系謀篇布局、分層布點，使先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)転楹罄m(xù)學(xué)習(xí)“導(dǎo)向致悟”和“定向自悟”奠定基礎(chǔ);另一方面在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生身心特點的真實情境，能夠起到“啟悟”和幫助學(xué)生“體悟”的功效。同時，“體悟教學(xué)”認為學(xué)生是處于發(fā)展中的青少年，要使他們進行“有意義”的學(xué)習(xí)，因而在主線設(shè)計與實施時，不僅要注重學(xué)生運動能力素養(yǎng)的提升，還要適時進行健康行為和體育品德素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于“體悟教學(xué)”的體育專項化主線教學(xué)的構(gòu)建與實施

1.以教學(xué)比賽為主線的專項化教學(xué)。

以教學(xué)比賽為主線，是指根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與要求，設(shè)計與實施不同規(guī)則與要求的系列競賽活動，連接起知識與技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、專項體能與一般體能、規(guī)則與裁判法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，使比賽成為教學(xué)的紐帶。

例如，在籃球?qū)ｍ椈虒W(xué)中，教師可設(shè)計“嘗試性比賽”環(huán)節(jié)，通過“半場三對三”教學(xué)比賽，了解學(xué)生現(xiàn)有運動水平，之后指導(dǎo)學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在運、傳、投等技能上存在的不足，并通過小組內(nèi)比賽改善不足。教師還可設(shè)計“診斷性比賽”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行特殊規(guī)則的“半場四對四”比賽，如制定投籃前同伴都要接觸球一次的規(guī)則，通過比賽情境的演示，引導(dǎo)學(xué)生討論與分析，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在運球、傳球、跑位、防守以及戰(zhàn)術(shù)運用等方面存在的問題，并通過防守腳部動作、體前變向運球、行進間低手投籃等動作的學(xué)習(xí)與運用解決問題。最后教師還可以設(shè)計“總結(jié)性比賽”環(huán)節(jié)，進行“全場五對五”的比賽，以檢查學(xué)生本階段專項學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生明確下階段學(xué)習(xí)需要改進的問題。

這種以“嘗試性比賽—診斷性比賽—總結(jié)性比賽”為主線的專項化教學(xué)，能夠為學(xué)生提供真實、豐富的運動體驗，引發(fā)深度學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對所學(xué)知識與技能的理解，促進其對運動文化與體育品德的切身感受。

2.以戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)為主線的專項化教學(xué)。

以戰(zhàn)術(shù)意識為主線，就是從球類項目的整體特質(zhì)出發(fā)，以學(xué)生體悟球類運動的特性與戰(zhàn)術(shù)作為教學(xué)的切入點，在“項目介紹—比賽概述—戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)—應(yīng)變能力培養(yǎng)—技能演示—鞏固提高—動作完成”的教學(xué)過程中貫穿戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)，并將球類運動的基本知識與技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能發(fā)展、規(guī)則與裁判法以及情感體驗等因素融合成有機整體。

例如，對籃球?qū)ｍ椈虒W(xué)，在“項目介紹”環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合比賽視頻，對籃球運動特點、比賽規(guī)則與技巧等進行講解、演示，使學(xué)生對其有初步了解。在“比賽概述”環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進行“半場四對四”比賽，結(jié)合對比賽情境的互動探討，使學(xué)生對籃球運動的競爭性、對抗性、合作性等有所體悟。在“戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)”環(huán)節(jié)，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，學(xué)生體驗，引出所要學(xué)習(xí)的戰(zhàn)術(shù)，并利用學(xué)生的已有經(jīng)驗來學(xué)習(xí)新知;其次，通過講解、討論、演練，明確并體驗傳切配合的要領(lǐng)與方法;再次，通過“二攻一”“三攻二”“三攻三”等特殊規(guī)則的比賽，提高學(xué)生的運用能力及相互配合的戰(zhàn)術(shù)意識。在“應(yīng)變能力培養(yǎng)”環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，通過對已有技能的復(fù)習(xí)以及實戰(zhàn)技巧的運用，提高學(xué)生全面觀察、瞬時決斷、及時應(yīng)變的能力，促進戰(zhàn)術(shù)意識的形成。在“技能演示”和“鞏固提高”環(huán)節(jié)，在戰(zhàn)術(shù)意識的引領(lǐng)下，展開對新知的學(xué)習(xí)與運用，促進學(xué)生加深對所學(xué)知識與技能的理解，提升學(xué)習(xí)深度。在“動作完成”環(huán)節(jié)，通過特定規(guī)則的班內(nèi)聯(lián)賽，提高學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識和技能水平，形成對所學(xué)戰(zhàn)術(shù)及籃球運動特性的見解。

這種從籃球運動的整體特性出發(fā)，以戰(zhàn)術(shù)意識培養(yǎng)為主線，使教學(xué)活動按照“完整—分解—完整”“嘗試體驗—學(xué)習(xí)體驗”“戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)與體驗—戰(zhàn)術(shù)意識支配下的技術(shù)學(xué)習(xí)與體驗”的方式展開的教學(xué)，使學(xué)生在提升運動能力的同時，感悟籃球文化和體育精神，有利于學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.以動作創(chuàng)編為主線的專項化教學(xué)。

以動作創(chuàng)編為主線的教學(xué)，就是依據(jù)教材內(nèi)容的創(chuàng)新價值及特點，通過由簡單到復(fù)雜的動作創(chuàng)編任務(wù)，將知識與技能、展示與欣賞等學(xué)習(xí)活動聯(lián)系在一起，使動作創(chuàng)編任務(wù)成為教學(xué)的紐帶。

例如，高二年級健美操專項教學(xué)，在“準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)，教師通過復(fù)習(xí)健美操基本動作與套路動作，了解學(xué)生現(xiàn)有技能水平，并按能力水平進行異質(zhì)分組，形成固定學(xué)習(xí)小組。在“簡單創(chuàng)編”環(huán)節(jié)，教師運用理論與實踐相結(jié)合、健美操創(chuàng)編理論知識與比賽欣賞相結(jié)合的方法，以單個動作、組合動作為原型進行多維度的改編，并通過展示、評價與改進，使學(xué)生在簡單創(chuàng)編的過程中，加深對創(chuàng)編的要素與方法等知識的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，為后續(xù)動作創(chuàng)編做好知識與技能上的準(zhǔn)備。在“學(xué)習(xí)體驗與積累”環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)與欣賞某一風(fēng)格的典型成套動作，掌握技能、加深對健美操運動的理解，并積累創(chuàng)編元素、拓寬創(chuàng)編思路。在“復(fù)雜創(chuàng)編與展示”環(huán)節(jié)，教師宣布創(chuàng)編主題，學(xué)生選擇主題、制定設(shè)計方案，明確健美操的名稱、風(fēng)格、音樂，主要動作、隊形變化、拍節(jié)數(shù)以及小組創(chuàng)編的具體分工;在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生收集動作素材并實施創(chuàng)編;最后小組展示與評價。

這種以“創(chuàng)編準(zhǔn)備—簡單創(chuàng)編—學(xué)習(xí)體驗與積累—復(fù)雜創(chuàng)編與展示”為主線的專項化教學(xué)，將創(chuàng)編知識與方法、運動欣賞、技能等學(xué)習(xí)活動有機融合成整體，為學(xué)生提供了展示的舞臺，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了知識與技能的運用能力，培養(yǎng)了團隊合作與競爭的意識。

4.以主題活動開展為主線的專項化教學(xué)。

以主題活動開展為主線，就是要將體育教學(xué)和課余競賽活動連成一體，使課余競賽成為體育教學(xué)的紐帶，使學(xué)、練、賽等課內(nèi)外體育活動產(chǎn)生良性互動，拓展課堂空間，提高學(xué)生的運動能力，促進學(xué)生對運動項目特性的體驗和對體育精神的領(lǐng)悟。

例如，在高三第二學(xué)期開展男生籃球“自主設(shè)計、自定規(guī)則、自主比賽”主題活動。在“確定主題、明確要求”環(huán)節(jié)，教師說明本學(xué)期籃球?qū)W習(xí)的目標(biāo)與要求，宣布活動主題，學(xué)生明確活動的目的、意義及要求;各班體育委員商討、制定比賽辦法與規(guī)程，成立競賽委員會。在“分工合作、制定方案”環(huán)節(jié)，學(xué)生以班級或班級聯(lián)盟的方式成立代表隊，同時確定隊名、購置服裝，完成教練員、運動員、裁判員、賽事服務(wù)志愿者的報名工作;競賽委員會分工完成競賽規(guī)程制定、代表隊報名、秩序冊編制等工作。在“合作學(xué)練、提高能力”環(huán)節(jié)，各小組在教師的指導(dǎo)下進行籃球技戰(zhàn)術(shù)、體能、裁判知識的學(xué)習(xí)，提高實戰(zhàn)能力和裁判水平。在“自主比賽、改進提高”環(huán)節(jié)，比賽時，教師指導(dǎo)各裁判組的裁判工作，競賽委員會處理相關(guān)問題;比賽后，教師引導(dǎo)參賽隊和裁判組討論分析比賽中存在的問題，并指導(dǎo)改進練習(xí)。在“總結(jié)頒獎、合理評價”環(huán)節(jié)，競賽委員會總結(jié)活動情況，舉行頒獎典禮，教師組織學(xué)生就活動表現(xiàn)進行自評、互評。

這種課內(nèi)外相結(jié)合的主題活動，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了用以致學(xué)、學(xué)以致用的特點，學(xué)生參與了活動設(shè)計與實施的全過程，豐富了活動體驗，促進學(xué)生對體育精神的感悟和運動習(xí)慣的養(yǎng)成。

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