思政主題融入音樂(lè)教學(xué)的策略

張琳琳

【關(guān)鍵詞】思政主題;音樂(lè)教學(xué);策略探究

【中圖分類號(hào)】G633.951? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）88-0079-02

音樂(lè)的“課程思政”教育主要是指將音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與思政教育結(jié)合起來(lái)的藝術(shù)觀念、價(jià)值思想等方面的教育，其目的是在音樂(lè)活動(dòng)中提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。課程思政視野下的音樂(lè)教學(xué)，要以音樂(lè)課堂為教學(xué)主陣地，積極探討音樂(lè)教材中有思政價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，并以思想教育與藝術(shù)教育規(guī)律為結(jié)合點(diǎn)，開(kāi)展沉浸式教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握藝術(shù)技巧，提高學(xué)生的審美情趣和思想品德素質(zhì)。本文結(jié)合實(shí)例闡述將思政主題融入音樂(lè)教學(xué)的相關(guān)策略。

1.結(jié)合曲式，演繹思政主題。

曲式是音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)，由兩個(gè)樂(lè)段構(gòu)成的曲式叫作“單二部曲式”，結(jié)構(gòu)為A+B。中小學(xué)教材中的很多歌曲都是單二部曲式，通常情況下A段和B段會(huì)形成鮮明的對(duì)比，教師在日常教學(xué)中要抓住曲式結(jié)構(gòu)，根據(jù)樂(lè)段的音樂(lè)要素特征展開(kāi)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，用不同的方式演繹作品的主題。

歌曲《我和我的祖國(guó)》是一首單二部曲式結(jié)構(gòu)、飽含愛(ài)國(guó)情懷的歌曲。第一樂(lè)段由四個(gè)樂(lè)句組成，用流暢的旋律和比喻的手法來(lái)訴說(shuō)我和祖國(guó)的親密關(guān)系;第二樂(lè)段激情迸發(fā)，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)熱烈的情感。在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行聽(tīng)賞并區(qū)分樂(lè)段。學(xué)習(xí)歌曲主歌部分時(shí)可以把學(xué)生分成兩個(gè)聲部，進(jìn)行輪唱。副歌部分還可以根據(jù)歌詞形象編配手語(yǔ)，讓學(xué)生一邊表演手語(yǔ)，一邊放聲歌唱，能夠更好地抒發(fā)愛(ài)國(guó)情懷。在歌曲學(xué)唱之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行藝術(shù)呈現(xiàn)，例如，先用教師擅長(zhǎng)的樂(lè)器（二胡或小提琴）演奏第一樂(lè)段主題，之后學(xué)生朗誦第二樂(lè)段的歌詞渲染氛圍，再通過(guò)輪唱第一樂(lè)段增加歌曲力量，最后通過(guò)手語(yǔ)和歌唱演繹歌曲高潮部分。不同的歌唱力度、歌唱速度以及藝術(shù)表現(xiàn)形式，讓兩個(gè)樂(lè)段形成對(duì)比，“柔”與“剛”對(duì)比鮮明。這樣的沉浸式體驗(yàn)，讓音樂(lè)課不再是一遍遍地聆聽(tīng)和演唱，而是帶動(dòng)了學(xué)生真實(shí)參與，激發(fā)了學(xué)生的情感，促使學(xué)生更好地演繹作品的人文內(nèi)涵與情感。

2.巧用律動(dòng)，強(qiáng)化思政主題。

律動(dòng)教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，是融身體、音樂(lè)、情感為一體，不斷促進(jìn)動(dòng)覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)動(dòng)作來(lái)激發(fā)學(xué)生自身的音樂(lè)潛能，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解和把握。學(xué)生通過(guò)律動(dòng)教學(xué)會(huì)沉浸在一種快樂(lè)的氛圍中，獲得對(duì)藝術(shù)的感受。

例如，在學(xué)習(xí)鋼琴協(xié)奏曲《保衛(wèi)黃河》時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生跟著音樂(lè)節(jié)奏踏步走，體驗(yàn)和表現(xiàn)進(jìn)行曲在節(jié)拍、速度、旋律等方面的特點(diǎn)，感受作品所表現(xiàn)的堅(jiān)定有力的行進(jìn)感覺(jué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的斗志，為接下來(lái)有感情地輪唱歌曲做好鋪墊。在輪唱環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿行進(jìn)的動(dòng)作，并跟著音樂(lè)，錯(cuò)時(shí)進(jìn)行律動(dòng)，這樣能更好地體會(huì)輪唱所帶來(lái)的音樂(lè)效果，奮勇殺敵的肢體語(yǔ)言很好地激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

3.改編歌曲，升華思政主題。

現(xiàn)行音樂(lè)教材里有一些主題相同或相近的作品或單元，教學(xué)中可以互相補(bǔ)充、互相借鑒、互相結(jié)合。因此，教師應(yīng)當(dāng)全面地掌握教材、統(tǒng)籌教材，做到既能夠縱向教學(xué)教材，又能橫向總結(jié)歸納教材，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，利用聯(lián)系進(jìn)行改編后再通過(guò)音樂(lè)的方式呈現(xiàn)，進(jìn)一步升華作品的思政內(nèi)涵。

音樂(lè)教材中的歌曲《愛(ài)我中華》的曲式結(jié)構(gòu)為三段體。第一樂(lè)段是全曲的主題樂(lè)段，第二樂(lè)段是帶有插句性質(zhì)的對(duì)比性段落，旋律跳躍，歌詞以襯詞為主;第三樂(lè)段是具有較強(qiáng)對(duì)比性質(zhì)的音樂(lè)段落。這三個(gè)段落相對(duì)獨(dú)立，各有特色，在學(xué)習(xí)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試改變歌曲的樂(lè)段順序來(lái)演唱，這樣的演唱新穎有趣，更能激發(fā)學(xué)生的演唱熱情，還能更好地體現(xiàn)人文主題。

4.編創(chuàng)歌詞，凝練思政主題。

音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)，特別是可以引導(dǎo)他們對(duì)歌詞進(jìn)行自主創(chuàng)編。這樣可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，加深對(duì)作品的理解，凝練作品的人文內(nèi)涵。

比如，《西風(fēng)的話》這首歌描繪的是孩子們的成長(zhǎng)和成熟，表現(xiàn)了作者對(duì)青年一代的殷切期望。在熟練演唱這首歌曲之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“西風(fēng)是哪個(gè)季節(jié)的風(fēng)？西風(fēng)總共說(shuō)了幾句話，這幾句話有什么特點(diǎn)？我們?cè)撊绾闻c西風(fēng)對(duì)話？”學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題展開(kāi)對(duì)作品的分析，從而總結(jié)出歌曲曲式、旋律和節(jié)奏的特點(diǎn)，通過(guò)歌唱感悟季節(jié)的變化和時(shí)間的流逝。為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)與西風(fēng)的親切對(duì)話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改編歌詞?？梢园选叭ツ晡一厝ァ敝械摹拔摇备某伞澳恪?，將第一句歌詞變成“去年你回來(lái)，我們剛穿新棉襖”，這時(shí)學(xué)生就會(huì)意識(shí)到歌詞的視角發(fā)生了改變，主語(yǔ)由“西風(fēng)”換成了“我”，于是《西風(fēng)的話》就變成了《與西風(fēng)的對(duì)話》。教師還可以讓學(xué)生將這兩種歌詞分角色進(jìn)行輪唱，就好像與西風(fēng)進(jìn)行交流，更像長(zhǎng)輩和晚輩的傾心交談。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)從音樂(lè)出發(fā)，用音樂(lè)抒懷，學(xué)生的靈魂得到了喚醒。

音樂(lè)作為一門聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，具有怡情修身、凈化心靈的特殊功效。因此，每一位音樂(lè)教師都要積極探索實(shí)踐，使學(xué)科思政與音樂(lè)教學(xué)相伴相生。通過(guò)科學(xué)、合理運(yùn)用彰顯“真善美”的中外優(yōu)秀音樂(lè)資源，打造寓教于樂(lè)、寓教于美的音樂(lè)思政課精品，用優(yōu)美旋律引導(dǎo)青少年走正路、有擔(dān)當(dāng)，做新時(shí)代可堪大任的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（作者單位：江蘇省徐州市教育教學(xué)研究室）

3707500589229