巧用微課輔助初中音樂(lè)教學(xué)

余佳

【關(guān)鍵詞】微課;初中音樂(lè)課;有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.951? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）88-0077-02

微課，是指遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，按照課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐要求，在5到10分鐘對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解的視頻，具有短小精悍的特點(diǎn)。微課可以是針對(duì)一節(jié)課中某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)，可以是針對(duì)一個(gè)單元里某個(gè)教學(xué)板塊或領(lǐng)域的教學(xué)，也可以是針對(duì)一冊(cè)書中知識(shí)體系的教學(xué)。微課是當(dāng)下課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特征，也符合素質(zhì)教育時(shí)代促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、深度學(xué)習(xí)的要求。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)課堂采用學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，音樂(lè)微課為此提供了可能，它有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，完善知識(shí)體系，構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為音樂(lè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.運(yùn)用微課提升音樂(lè)課復(fù)習(xí)效果。

在音樂(lè)復(fù)習(xí)課上運(yùn)用微課能夠提升復(fù)習(xí)效果。以“音樂(lè)主題聽辨”的復(fù)習(xí)課為例，筆者將一學(xué)期教材中所有欣賞曲目的主題片段都制作在一個(gè)微課中，依次播放給學(xué)生聽，然后請(qǐng)學(xué)生回答該片段來(lái)自哪首音樂(lè)作品、有哪些音樂(lè)知識(shí)，遇到學(xué)生不熟悉的曲目還可以反復(fù)播放，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。該復(fù)習(xí)方式不僅節(jié)約時(shí)間而且很受學(xué)生的歡迎，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的不足。這樣的微課資源不僅可以應(yīng)用于課堂教學(xué)中，還可以成為學(xué)生課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用微課解決音樂(lè)教學(xué)難點(diǎn)。

對(duì)于晦澀難懂的樂(lè)理知識(shí)，教師的講解有時(shí)會(huì)讓學(xué)生感到很枯燥，而將微課運(yùn)用在音樂(lè)課堂上，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生直觀地理解知識(shí)的構(gòu)成和原理。

例如，音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)習(xí)并掌握音樂(lè)基本要素（如節(jié)奏）等基礎(chǔ)知識(shí)，在音樂(lè)聽覺感知的基礎(chǔ)上識(shí)讀樂(lè)譜，在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用樂(lè)譜”。節(jié)奏涉及讀譜、唱譜的準(zhǔn)確性，它對(duì)于學(xué)生感知作品的風(fēng)格甚至進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的創(chuàng)編活動(dòng)都起到重要作用，是音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)。然而，學(xué)生對(duì)“節(jié)奏”的概念認(rèn)知是比較模糊的，尤其是切分節(jié)奏，學(xué)生很難掌握?；诖耍P者制作了微課《走近切分節(jié)奏》， 通過(guò)微課讓學(xué)生理解切分節(jié)奏的概念，讓學(xué)生聆聽音樂(lè)、識(shí)讀樂(lè)譜，找出切分節(jié)奏并正確演唱。教學(xué)中，筆者運(yùn)用微課《走近切分節(jié)奏》，將歌曲《蝴蝶飛呀》中的切分節(jié)奏用學(xué)生喜愛的說(shuō)唱形式念出歌詞，引出難點(diǎn)，然后筆者組織學(xué)生開展互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生念節(jié)奏、打節(jié)奏、邊聽音樂(lè)邊在譜例中找出切分節(jié)奏，并用擊打的方式進(jìn)行表達(dá)。最后，師生一起從實(shí)踐中歸納出切分節(jié)奏的概念，使學(xué)生理解它的構(gòu)成原理。

3.運(yùn)用微課可以增加音樂(lè)教學(xué)的直觀性。

在音樂(lè)教學(xué)的感受與欣賞部分，“聽辨樂(lè)器的音色并說(shuō)出其特點(diǎn)”是對(duì)初中學(xué)生音樂(lè)欣賞的要求。但由于缺乏對(duì)實(shí)物的觀察和了解，學(xué)生分辨不清楚木管樂(lè)器組的單簧管、雙簧管、英國(guó)管的音色，如果教師只是講述這些樂(lè)器的差異，學(xué)生很難對(duì)音色有具體的印象，這時(shí)就可以引入微課來(lái)輔助教學(xué)。

教學(xué)中，筆者把單簧管的構(gòu)造、發(fā)聲原理以及代表作品的音樂(lè)片段制作成微課，讓學(xué)生通過(guò)微課記住其音色特點(diǎn)。然后，筆者用同樣的方法教學(xué)雙簧管、英國(guó)管的音色特征。最后，筆者將這三種樂(lè)器進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)比聆聽音色進(jìn)行分辨。為了提高學(xué)習(xí)效果，筆者還將這份微課視頻拷貝到班級(jí)電腦上，利用午休時(shí)間播放給學(xué)生聽，使學(xué)生在反復(fù)聆聽中掌握音樂(lè)知識(shí)。

4.運(yùn)用微課豐富音樂(lè)學(xué)習(xí)資源。

微課可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，也可以成為課堂上小組互助學(xué)習(xí)的載體。教學(xué)中，筆者采用小組競(jìng)賽的方式來(lái)開展微課學(xué)習(xí)。學(xué)期結(jié)束后，筆者將一冊(cè)教材中六個(gè)單元的微課資料分別安排給六個(gè)小組進(jìn)行提問(wèn)和答疑。以九年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，第一小組派一名成員播放微課，然后就微課中的內(nèi)容提出要求：“請(qǐng)聽音樂(lè)《在燦爛陽(yáng)光下》，并嘗試演唱?！北稽c(diǎn)名的學(xué)生要起立唱譜，唱得好，全班掌聲鼓勵(lì);唱得不理想，由講臺(tái)前的“小老師”示范一遍。除此之外，我們還開展答疑活動(dòng)，學(xué)生以微課為資源展開自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效果提升了，學(xué)習(xí)氣氛濃厚了，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

將微課運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中需要教師的精心設(shè)計(jì)和悉心準(zhǔn)備，這對(duì)教師的專業(yè)能力提出了較高要求。教師除了具備基本的專業(yè)技能外，還要熟練運(yùn)用各類軟件，這背后耗費(fèi)的時(shí)間和精力是巨大的。我們要做的是尋求傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)間的平衡，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，以求獲得理想的教學(xué)效果。

將微課運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)手段，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。但需要注意的是，微課只是一種教學(xué)手段和教學(xué)資源，是用來(lái)輔助和提升教學(xué)的，教師在設(shè)計(jì)和使用微課時(shí)應(yīng)始終牢記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校）

3846500589285