培養(yǎng)小學生數(shù)學語言表達能力“三策略”

謝友蘭

【摘 ? 要】 ?數(shù)學語言表達是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，同時，也是學生進行數(shù)學學習的重要載體，直接影響著學生數(shù)學思維的發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，通過創(chuàng)設(shè)語言情境，促進學生“樂于說”;挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學生“善于說”;基于動手操作，推進學生“有序說”的策略，能夠讓小學生的數(shù)學語言表達能力得到有效培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?小學數(shù)學;語言表達;培養(yǎng)

數(shù)學語言作為數(shù)學學科的重要組成部分，是小學生數(shù)學學習過程中必不可少的。在小學數(shù)學教學活動中，教師重視數(shù)學語言的教學，將其作為活躍學生數(shù)學思維的有效手段，幫助學生獲得良好的數(shù)學感知能力，以推動學生數(shù)學學習能力的提高，顯得尤為重要。那么，在小學數(shù)學教學中，應(yīng)該如何有效地促進學生數(shù)學語言能力的提升呢？

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，促進學生“樂于說”

數(shù)學語言同其他語言一樣，都得依靠特定的語言情境而產(chǎn)生。因此，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學生因數(shù)學氛圍的影響而愿意去說、樂于去說。而在創(chuàng)設(shè)語言情境時，最好要結(jié)合具體教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)，盡可能地將課堂與學生的生活連接起來，為學生搭建數(shù)學語言與生活之間的溝通橋梁，以更好地激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，使其能夠積極參與教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，樂于去說。

例如，在教學“小數(shù)加減法”時，可以將生活中常見的“超市購物”的情境與教學內(nèi)容結(jié)合起來。教師借助道具在課堂上開起了“小超市”，讓學生們自主選擇自己喜歡的一個物品與小組成員進行“買賣”，并進行特定交流：你買了哪些東西？這些東西的價格分別是多少等等。

生1：我買了芭比娃娃和玩具熊，其中，芭比娃娃是4.2元，玩具熊是2.5元，我一共花了6.7元。

生2：我買了一把手槍，價格是2.8元，還買了一架飛機，價格是3.5元，一共花了6.3元。

生3：我買了一支2.6元的鋼筆，還有一本0.4元的本子，總共花了3元。

（學生發(fā)言的同時，教師將學生的發(fā)言進行板書）

師：大家是如何計算自己總共用了多少錢的呢？

生1：我先用整數(shù)加整數(shù)，再用小數(shù)加小數(shù)，最后將它們合起來計算。

生2：我先把2元和3元加在一起計算，再用0.8元和0.5元加在一起計算是1元3角，5元和1元3角合起來就是6元3角，即6.3元。

生3：我先計算6角加4角，再加上一個2元，總計是3元。

師：你們真厲害，那么這些價格計算能否用列豎式的方法來試試呢？以第一道算式為例，說說看。

生4：如果用列豎式的方法來計算，就要把4和2上下對齊，把小數(shù)點后面的2和5對齊分別相加，最后得出6.7。

生5：我覺得列豎式就是將小數(shù)點對齊，數(shù)字和數(shù)字對齊再相加，就能得出結(jié)果。

在上述教學案例中，借助生活中常見的“購物”場景為學生搭建數(shù)學語言環(huán)境，引導(dǎo)學生思考、學會計算“小數(shù)加減法”這一知識點。學生們受到熟悉的環(huán)境感染和影響，學習的積極性很快就被調(diào)動起來，能夠積極與其他同學展開交流互動。為了更好地融入課堂，學生們積極思考教師提出的問題，運用數(shù)學語言進行表達，順利完成了教學任務(wù)，在“樂說”的過程中讓自身的數(shù)學語言表達能力得以有效培養(yǎng)。

二、挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學生“善于說”

現(xiàn)有的數(shù)學教材中，包含著很多有利的教學資源，能夠幫助學生活躍思維，鍛煉其數(shù)學語言表達能力。教師在開展教學活動的同時，應(yīng)重視教材的充分挖掘，激活學生的創(chuàng)造性思維，推動數(shù)學語言能力的進一步提升。

例如，在教學“三角形內(nèi)角和”這一知識點時，為了讓學生“多說”，教師采取了小組合作學習的模式，鼓勵學生在合作中相互學習與交流。在課堂上，每個小組為了順利完成課堂任務(wù)，積極發(fā)揮想象力去實踐，尋求證明依據(jù)。有的小組借助量角器測量三角形的內(nèi)角，最終得出其內(nèi)角和為180°的結(jié)論;也有小組通過剪切、拼接的方式得出結(jié)論。最后，教師在各小組成果匯報的基礎(chǔ)上進行整理和總結(jié)，借助課件演示對討論結(jié)果進一步驗證，真正意義上實現(xiàn)了由“聽”到“做”，由“教師講授為主”到“學生自主探究”的教學方式的轉(zhuǎn)變。

在案例中，教師用探究性問題穿插于整個教學活動之中，使學生在相互之間的交流中產(chǎn)生思維的碰撞，激發(fā)自身潛能，既培養(yǎng)了他們的合作學習能力，也讓其數(shù)學語言的表達能力在這種交流合作中得到充分的鍛煉，從“樂于說”向“善于說”邁進。

三、基于動手操作，推進學生“有序說”

從小學中年級學生現(xiàn)階段的思維特點來看，直觀演示更有助于他們吸收和掌握抽象的數(shù)學知識，促進語言表達能力的提升。因此，數(shù)學教學活動一方面強調(diào)實踐，引導(dǎo)學生有條理、有計劃地一步步展開自主探究，活躍其數(shù)學思維能力;另一方面又要求學生能夠依照一定的邏輯順序，運用數(shù)學語言，在表達中積累數(shù)學思維經(jīng)驗，做到有理、有序。

例如，在教學三年級下冊“長方形和正方形的面積”時，考慮到面積計算公式的理解屬于教學難點，我采用了先實踐操作，再比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法引導(dǎo)學生理解面積公式的演變推導(dǎo)過程，從而奠定學生有序表達的基礎(chǔ)。在課堂上，給學生準備了一些邊長為1厘米的小正方形，要求他們小組合作用12個小正方形擺出不同的長方形并作出記錄，從而知道了這幾種長方形的面積都是12平方厘米，再進一步引導(dǎo)他們觀察擺出的這幾種長方形的長和寬各是多少厘米，探究長方形的面積與哪些因素有關(guān)、有著怎樣的關(guān)系？在此基礎(chǔ)上追問：你覺得正方形的面積與什么有關(guān)，有怎樣的關(guān)系？擺一擺，說一說，引發(fā)學生進一步的思考和探究。

上述教學片段中，通過教師的提問，一步步把學生引向深入，讓學生通過實踐總結(jié)出結(jié)論的同時，又能夠有條理地將思維過程表達出來，從而達到“有序說”。

綜上所述，數(shù)學語言表達能力的養(yǎng)成，需要一個長期的積累過程。作為數(shù)學教師，要學會審時度勢，抓住一切有利機會鼓勵學生展示自己，讓學生學會靈活運用數(shù)學語言，充分展示自我風采，才能更好地學好數(shù)學。因此，從低年級學生做起，關(guān)注和重視學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)，任重而道遠，我們一直在路上。

【參考文獻】

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