一切景語皆情語，走進(jìn)古詩群文閱讀

蔡曉明

[摘 要]關(guān)于寫景與抒情的關(guān)系，其實(shí)古人已經(jīng)有很多論述，其中不乏真知灼見。在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《別董大》這組古代離別詩時(shí)，教師可尋找一個(gè)切入口，找到這組離別詩的共同點(diǎn)，運(yùn)用“景語”這個(gè)線索，把這組離別詩不露痕跡地串聯(lián)起來，引領(lǐng)學(xué)生解景語、悟情話、得學(xué)法。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀;古詩教學(xué);景語;情語

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）07-0066-03

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《別董大》這三首古詩的教學(xué)，我將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李白雖然描寫的是“孤帆”“碧空”“長江”“天際”這些景物，卻流露出了依依不舍之情?！熬啊睘椤扒椤倍O(shè)，景是通往詩人內(nèi)心的路，景是了解詩人情感的橋，詩人寫景，意在言心，詩人寫景，意在言情。之后，通過遷移學(xué)習(xí)《別董大》和《送元二使安西》，學(xué)生進(jìn)一步感受到了詩人借景抒情的表達(dá)方式。

【詩群材料】《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《別董大》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀、查資料、聯(lián)系生活實(shí)際等方式，感悟古詩內(nèi)容，想象古詩所描繪的情境，能說出詩人是抓住哪些景物來表達(dá)情感的，體會(huì)詩人與朋友之間依依惜別之情。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀材料進(jìn)行交流，落實(shí)言語實(shí)踐，感受閱讀古詩的樂趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩的熱愛。

3.推薦閱讀送別主題的其他古詩，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累古詩的習(xí)慣，激發(fā)其持續(xù)閱讀的欲望。

【教學(xué)過程】

一、音樂渲染，創(chuàng)設(shè)離別情境

播放歌曲《送別》

長亭外，古道邊，芳草碧連天。問君此去幾時(shí)還，來時(shí)莫徘徊。天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是歡聚，惟有別離多。

師：李叔同的《送別》這首歌曲在你眼前呈現(xiàn)的是怎樣的畫面？

師：過去由于交通不便，人們一旦分別就很難再見面。那么，他們會(huì)用什么方式與親朋好友送別？又會(huì)怎樣表達(dá)自己的情感呢？

師小結(jié)：今天我們就走近一組詩中，去感受詩人的別樣情懷。請(qǐng)看大屏幕，齊讀題目《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《別董大》。你從題目中發(fā)現(xiàn)了什么？（詩題中有“送”“別”等字，這是一組“離別詩”（板書課題）。

【設(shè)計(jì)意圖】上課伊始以《送別》引入，略帶憂傷的音樂，配上純凈的童聲，帶著學(xué)生進(jìn)入情境，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

二、共學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，得學(xué)法

（一）讀詩題

1.師：北宋大詩人蘇軾在《水調(diào)歌頭》中吟誦：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”人與人分分合合，就像月亮有時(shí)圓，有時(shí)缺一樣平常。再讀這首詩的題目，你還知道些什么？

預(yù)設(shè)：（1）知道離別的地點(diǎn)在廣陵。

（2）詩人李白送孟浩然。

師：誰知道孟浩然的詩？誰了解孟浩然？

師過渡：孟浩然也是唐代著名的詩人，他比李白大十幾歲，李白剛出四川時(shí)，孟浩然已經(jīng)詩名滿天下，李白非常敬重孟浩然。李白專門寫了一首詩送給孟浩然，詩中說：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞?！笨梢娝麄兊母星楹苌?。讓我們?cè)僮x一遍題目。

2.誰能完整地說一說詩題的意思？

【設(shè)計(jì)意圖】古詩的題目概括了全詩的主要內(nèi)容，從了解詩人入手，知曉古詩的創(chuàng)作背景，為深入理解古詩開了個(gè)好頭。

（二）讀詩文

師：讓我們一起走進(jìn)詩中，讀讀這首詩。

師：讀古詩不單單要讀準(zhǔn)字音，還要讀出古詩的節(jié)奏和韻味，這樣才算讀好了。老師也想讀一讀，同學(xué)們注意聽老師讀的節(jié)奏。

（三）明詩意，悟詩情

1. 師：讀出了詩的節(jié)奏還不夠，還要讀出詩的感情來，這就需要我們理解詩意，感悟詩情。同學(xué)們，你們平時(shí)都積累了哪些理解詩意的好方法呢？

師：用你喜歡的方式理解詩意。用1分鐘時(shí)間在小組中把讀懂的內(nèi)容交流一下。

2.師：誰讀懂了前兩行詩句？

師：我有個(gè)小問題，“下”是什么意思？為什么李白說“下”揚(yáng)州，不直接說“去”揚(yáng)州呢？

師：同學(xué)們來看這幅圖，也許會(huì)有所啟發(fā)。（PPT放圖）誰用自己的話說說？

（因?yàn)閾P(yáng)州在長江的下游，所以說是“下”揚(yáng)州）

【設(shè)計(jì)意圖】“下”字是這首詩中難理解的字，和我們現(xiàn)在所說的含義不同。為了幫助學(xué)生理解古詩當(dāng)中的意思，我借助多媒體演示，將古詩表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的畫面，為學(xué)生搭建了古詩與詩意的支架，使學(xué)生體會(huì)到了李白寫詩用字的準(zhǔn)確。

師：煙花三月，那是春意盎然的時(shí)節(jié)。你們想用什么樣的詞來描繪這里的三月呢？

預(yù)設(shè)：繁花似錦、楊柳如煙、五彩繽紛、花團(tuán)錦簇……

師：在這詩情畫意的季節(jié)里，詩人卻無心賞景，那是因?yàn)椤?/p>

生 1：他的好友孟浩然要走了。

師：孟浩然乘著船，漸漸遠(yuǎn)去?？衫畎走€在黃鶴樓上久久地望啊望啊。他在望誰？望什么呢？

（指名說：船。幾只？）

生2：一只。

師：你從哪里看出來的？

生3：孤帆。

師：當(dāng)時(shí)可是唐朝盛世?。￠L江作為主要的交通渠道，江上應(yīng)該有許許多多來往的船，為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？

預(yù)設(shè)：因?yàn)槔畎姿械淖⒁饬透星槎荚诿虾迫簧砩狭恕?/p>

師過渡：李白眼中只有——孟浩然，是因?yàn)槔畎椎男睦镏挥小虾迫??？吹降淖匀痪椭挥忻虾迫坏摹路?。詩人一心只送孟浩然，這是多么深厚的友誼??！誰能讀出這份離別之情？

師：孟浩然的孤帆漸漸遠(yuǎn)去，漸漸消失了。李白還在望，他在望什么??？可是只看見了什么？（江水）

師：哪句詩告訴了我們？（唯見長江天際流）

師小結(jié)：滾滾長江上已經(jīng)看不到他的摯友了，可詩人站在黃鶴樓上，目送好友遠(yuǎn)去的方向，久久不忍離去，他是多么的——不舍??！

3.師：這又是怎樣的情?。浚ㄒ酪老e、難分難舍）請(qǐng)同學(xué)們寫在答題紙上。

師：讓我們帶著感情齊讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”。

師：讓我們看看詩人抓住了哪些景物來表達(dá)依依不舍之情？

學(xué)生完成表格：

[題目 誰送誰 在哪里送 抓住了哪些景象 表達(dá)了什么情感 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 李白送孟浩然 黃鶴樓 孤帆 、碧空

長江 、天際 依依惜別 ]

【設(shè)計(jì)意圖】古詩教學(xué)的重點(diǎn)不是對(duì)古詩進(jìn)行字面理解，而是透過字面深入文本，與詩人進(jìn)行對(duì)話，繼而理解其更為深層的情感。這首詩中“孤帆”“碧空”“長江”“天際”都是景物，卻讓我們感受到了依依不舍之情。其實(shí)情藏在景中，“景”是為“情”而設(shè)，詩人寫景，意在言心，詩人寫景，意在言情。詩人由眼前所看到的景象表達(dá)出對(duì)好友的依依不舍之情，這就是借景抒情。

三、回顧《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的學(xué)習(xí)方法

古詩學(xué)習(xí)方法：解詩題—讀詩文—明詩意—悟詩情。

【設(shè)計(jì)意圖】“教是為了不教。”在古詩教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃地通過科學(xué)的學(xué)法示范和滲透，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、去想象、去探索、去總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力以及科學(xué)運(yùn)用知識(shí)的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)滲透學(xué)法，讓學(xué)生不但“知其然”，更“知其所以然”。

四、遷移方法，解景語，悟情語

1.師：接下來，我們運(yùn)用剛才的學(xué)法，走進(jìn)另外兩首古詩中，繼續(xù)感受古代送別詩中“景語”的魅力。

自學(xué)要求：（1）每首古詩讀三遍，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀懂詩句。（2）小組內(nèi)交流讀懂的詩句。（3）先自己完成表格：誰送誰，在哪里送，抓住了哪些景象，表達(dá)了什么情感。然后小組交流，完善補(bǔ)充。

[題目 誰送誰 在哪里送 抓住了哪些

景象 表達(dá)了什

么情感 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 李白送

孟浩然 黃鶴樓 孤帆 、碧空

長江 、天際 依依惜別 《送元二使安西》

《別董大》 ]

2. 分享《送元二使安西》。

師：同學(xué)們讀得很投入，讀書就應(yīng)該這樣，心到、眼到、口到。哪個(gè)小組來匯報(bào)？

預(yù)設(shè)1：這首詩是王維送元二，送別地點(diǎn)在渭城客舍，抓住朝雨、客舍、柳色表達(dá)了王維對(duì)友人的依戀和牽掛。

預(yù)設(shè)2：詩人王維的好友元二出使安西，王維一路西送，走到渭河以北，在渭城客舍通宵喝酒聊天，一直不忍別。所以，這首詩也叫《渭城曲》。

引導(dǎo)質(zhì)疑：詩人寫雨能讓人產(chǎn)生分別時(shí)的憂愁，但“柳色”和離別有什么關(guān)系呢？

預(yù)設(shè)3：《詩經(jīng)》中有“昔我往矣，楊柳依依”，讀到“依依”，便想到“依依不舍”。古人也有折柳相送的習(xí)俗?！傲焙汀傲簟笔侵C音，也是不忍離別的象征。

預(yù)設(shè)4：詩中還有一個(gè)地名——陽關(guān)，因此，此詩又叫《陽關(guān)曲》。

師：這首詩是借楊柳表達(dá)送別之情。這就是景語，一切景語皆情語。分別在即，千言萬語化成一杯酒、一句詩。（學(xué)生齊誦）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”是啊，酒逢知己千杯少，離別方知故人情。

（播放《陽關(guān)三疊》，學(xué)生詩朗誦）

【設(shè)計(jì)意圖】意象是古詩詞中蘊(yùn)含著作者獨(dú)特的審美情感的物質(zhì)形象，是作者“意念”與世間“物體”的融合。對(duì)于一首古詩來說，沒有了意象，也就沒有了詩人情感的載體。“柳”和“折柳”在古詩詞中是常見的離別意象，表達(dá)了詩人離別時(shí)的哀怨之情，對(duì)朋友、故園的思念之情盡在那柳色之間。古人折柳相送，也喻義親人離別遠(yuǎn)去，正如離枝的柳條，希望它到新的地方，能很快地生根發(fā)芽，這是對(duì)朋友的美好祝福。

3.分享《別董大》。

（學(xué)生分享《別董大》）

師：這些景物的描寫帶給你怎樣的感受？

師激情引讀：是啊，黃沙飛揚(yáng)、黃云殘日是何等的空曠;北風(fēng)呼呼、大雪紛飛是何等的寒冷;落日黃云、孤雁獨(dú)飛又是何等的凄涼。

生：千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。（男生讀、女生讀、齊讀）

師：從你們的朗讀中我感受到了友人分別是多么不舍??！“黃云”“白日”“北風(fēng)”“大雁”“雪”將分別時(shí)的不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。這就是借景抒情。

師小結(jié)：其實(shí)，董大是唐代享有很高聲譽(yù)的音樂家董庭蘭，有很多詩人都與他交好。他擅長古琴，而當(dāng)時(shí)卻盛行胡樂，他倍受冷落，非常失意，憤而離開京城。景色的凄涼、前途的渺茫、人生的困惑怎一個(gè)“愁”字了得！所以高適寫下了這樣的千古名句：“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君?！边@句詩是詩人對(duì)友人的勸慰，也讓友人對(duì)前程充滿了信心。

五、關(guān)聯(lián)統(tǒng)整，尋找異同

師：同學(xué)們，今天我們徜徉在送別詩中，誦之，吟之，悟之。那這三首離別詩有哪些不同點(diǎn)呢？

預(yù)設(shè)：離別的對(duì)象、地點(diǎn)、方式、所抓景象都不同，離別時(shí)人物的心情也不同，有的牽掛、依戀，有的勸慰、激勵(lì)。

師：相同點(diǎn)呢？

預(yù)設(shè)：都抓住景物來表達(dá)送別之情。

師：是的，一切景語皆情語。高明的詩人筆下的景物會(huì)說話，它會(huì)替人傷心，代人落淚。讓我們伴著音樂一齊來誦讀清代大師李叔同的《送別》，讓這份人間真情永駐心田！

【設(shè)計(jì)意圖】比較閱讀是群文閱讀最主要的方法，在比較閱讀中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生“求同比異”。這節(jié)群文閱讀課的主題是“讀古詩，話離別”，學(xué)生首先從學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》入手，明白了詩人借助景物的描寫抒發(fā)離別之情的表現(xiàn)手法，然后將三首古詩結(jié)合在一起比較、分析、歸納，整合出三首詩的異同點(diǎn)，由一首詩逐漸延伸到一組詩。群文閱讀教學(xué)，最重要的是教師要找準(zhǔn)精心組合的關(guān)鍵點(diǎn)，以一條主線貫穿整節(jié)課，要有明確的對(duì)象意識(shí)，以學(xué)情為導(dǎo)向，不能過分拔高，不能求全求多，要一組一得。

【教學(xué)反思】

古詩是中華民族燦爛文化的瑰寶，詩篇簡短，意境深遠(yuǎn)。本次群文閱讀課我所選的三首古詩都是離別詩，給人以“相聚時(shí)難別亦難”的傷感。上課的是三年級(jí)學(xué)生，平時(shí)使用的是統(tǒng)編教材，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩主要從教材中汲取。統(tǒng)編教材中的古詩教學(xué)在一二年級(jí)時(shí)主要是通過想象、借助圖片理解詩意，到三年級(jí)下學(xué)期第四課中才第一次出現(xiàn)注釋，學(xué)生才初步學(xué)習(xí)借助注釋來理解詩意，所以在選擇這三首古詩時(shí)我費(fèi)了一番功夫，既要達(dá)到古詩之間的互補(bǔ)性，還要考慮學(xué)生的接受能力。

王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語，一切情語皆景語?！?關(guān)于寫景與抒情的關(guān)系，其實(shí)古人已經(jīng)有很多論述，其中不乏真知灼見。在教學(xué)這組古代離別詩時(shí)，我一直在尋找一個(gè)切入口，怎樣才能找到這組離別詩的共同點(diǎn)，在王國維“一切景語皆情語”的觸動(dòng)下，我用“借景抒情”這個(gè)線索把這組離別詩不露痕跡地串聯(lián)起來。

基于以上分析，這節(jié)課我力求體現(xiàn)以下幾方面。

一、精讀一首，領(lǐng)悟表達(dá)方式

古人云：“書讀百遍，其義自見?！本褪菑?qiáng)調(diào)了誦讀的重要性。古詩尤其要重視誦讀，學(xué)生在反復(fù)誦讀中就能走進(jìn)詩人的內(nèi)心，領(lǐng)會(huì)古詩所表達(dá)的思想感情。這節(jié)課側(cè)重學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，引領(lǐng)學(xué)生從中悟出李白雖然描寫的是“孤帆”“碧空”“長江”“天際”這些景物，卻讓我們感受到了依依不舍之情。因?yàn)椤熬啊睘椤扒椤倍O(shè)，景是通往詩人內(nèi)心的路，景是了解詩人情感的橋，古詩中的景物描寫都是為詩人表達(dá)情感服務(wù)的。

二、遷移轉(zhuǎn)化，帶讀一組古詩

在學(xué)生學(xué)會(huì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的基礎(chǔ)上，分別出示《送元二使安西》和《別董大》兩首離別詩，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的方法自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過“安靜地自學(xué)，填寫閱讀單”“小組討論交流，完善閱讀單”“分工匯報(bào)”，最大限度地發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，真正成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在自讀自悟中進(jìn)一步感受到了詩人借景抒情的表達(dá)方式。

今天我第一次嘗試“主題整合式”的群文閱讀教學(xué)，以“借景抒情”為主題，把三首古詩放在一起學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找出三首古詩的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。異中求同，同中求異，不同的詩人，不同的寫作背景，不同的景物描寫，所傳遞的情感卻是一樣的，都表達(dá)了對(duì)朋友的依依不舍之情。

（責(zé)編 劉宇帆）