在中年段閱讀教學(xué)中強(qiáng)化寫作滲透的思考

許月紅

[摘 要]讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)基本原則，也是語(yǔ)文教師最常用的教學(xué)方法之一。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬從閱讀與寫作的關(guān)系中，梳理出一些讀寫相融合的契機(jī)。具體從注重遷移、巧用習(xí)題、重視課外讀寫等三個(gè)方面進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力。

[關(guān)鍵詞]中年段;閱讀教學(xué);寫作滲透

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）07-0087-02

很多孩子怕寫作文，尤其是三年級(jí)的學(xué)生，覺得寫作是一件很困難的事情。怎樣才能在閱讀教學(xué)中，以讀促寫，以寫帶讀，來(lái)提高學(xué)生寫作能力呢？筆者認(rèn)為以下三點(diǎn)很重要。

一、注重遷移，扎實(shí)讀寫訓(xùn)練

古人云：“授人以魚，莫若授人以漁。”這強(qiáng)調(diào)了方法傳授的重要性。筆者在課文閱讀教學(xué)中，從課文構(gòu)段方式及標(biāo)點(diǎn)使用兩個(gè)方面作過嘗試，讓學(xué)生悟得方法，學(xué)以致用。

（1）構(gòu)段方式

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二學(xué)段中指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。”

我們首先要教給學(xué)生的是寫作條理要清晰，這就需要教師具備結(jié)構(gòu)意識(shí)，在閱讀教學(xué)中關(guān)注文章的構(gòu)段方式。對(duì)于小學(xué)階段而言，總分結(jié)構(gòu)、總分總結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)是主要的構(gòu)段方式。下面以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文三上《美麗的小興安嶺》一文為例：

（出示第一自然段）

師：誰(shuí)來(lái)讀這一自然段？其他同學(xué)邊聽邊思考，從這一段中，你知道了什么？

生：小興安嶺的樹非常多。

師：你是從哪里知道的？

生：“數(shù)不清”“幾百里連成一片”“綠色的海洋”“……”

（出示第六小節(jié)）

師：我們?cè)賮?lái)看看最后一個(gè)自然段，請(qǐng)你為我們讀一讀這一段。

（指名讀）

師：正是因?yàn)樾∨d安嶺一年四季景色誘人，所以作者說這是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)。

師：你知道什么叫寶庫(kù)嗎？

生：有很多寶貝的地方。

師：是呀，小興安嶺有許多寶貝，所以作者說這是一座巨大的寶庫(kù)。

（生齊讀句子）

師：老師告訴你們，其實(shí)小興安嶺最有代表性的寶貝還是樹。同學(xué)們，你們看，文章在開頭就說小興安嶺有數(shù)不清的樹，在結(jié)尾又說這是一座巨大的寶庫(kù)，這樣的手法叫首尾呼應(yīng)，我們把這樣的課文構(gòu)段方式稱之為總分總。（板書：總分總）

這個(gè)片段中，筆者根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，緊扣文題，按照從詞到句，從句到段的方式指導(dǎo)學(xué)生理解課文，理清課文脈絡(luò)，感知了課文的整體結(jié)構(gòu)和段落結(jié)構(gòu)。

（2）標(biāo)點(diǎn)使用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二學(xué)段就標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的要求是：“根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！痹谛W(xué)階段，冒號(hào)和引號(hào)最多出現(xiàn)在對(duì)話中，教師可以通過寫好對(duì)話的訓(xùn)練讓學(xué)生掌握這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)的用法。在寫對(duì)話時(shí)，有的是提示語(yǔ)在前，有的是提示語(yǔ)在后，有的是提示語(yǔ)在中間，還有的甚至沒有提示語(yǔ)。提示語(yǔ)的位置不同，冒號(hào)、引號(hào)的用法也不一樣，學(xué)生非常容易混淆，筆者編了一個(gè)順口溜幫助學(xué)生掌握：

提示語(yǔ)若在前，寫上冒號(hào)和引號(hào);

提示語(yǔ)若在中，就寫逗號(hào)和引號(hào);

提示語(yǔ)若在后，只要最后寫句號(hào);

提示語(yǔ)若沒有，前后只需寫引號(hào)。

下面以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文三上《在牛肚子里旅行》為例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的讀寫訓(xùn)練。

有一天，吃過早飯，青頭對(duì)紅頭說：“咱們玩捉迷藏吧！”

“那讓我先藏，你來(lái)找?！奔t頭說。

“好吧！”青頭說完，轉(zhuǎn)過身子閉上眼睛。

第一步讓學(xué)生找找哪些句子是青頭說的，哪些句子是紅頭說的。接著，讓學(xué)生圈出引號(hào)。然后出示了第一個(gè)對(duì)話練習(xí)：

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)情境，將對(duì)話補(bǔ)充完整。

“小朋友，你想買什么呀？”

“我想買一本楊紅櫻的書?！?/p>

……

第二步，讓學(xué)生劃出課文中提示語(yǔ)，根據(jù)提示語(yǔ)的不同位置，圈出提示語(yǔ)后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。讀讀提示語(yǔ)，關(guān)注提示語(yǔ)中的動(dòng)作、表情、神態(tài)等詞語(yǔ)。然后進(jìn)行第二次對(duì)話訓(xùn)練：

在剛才的對(duì)話中加上提示語(yǔ)，注意標(biāo)點(diǎn)要準(zhǔn)確。在提示語(yǔ)中加上一些動(dòng)作、神態(tài)、表情等就更好啦。

【請(qǐng)看學(xué)生寫的對(duì)話：】

阿姨親切地問：“小朋友，你想買什么呀？”

“我想買一本楊紅櫻的書?！蔽抑钢懊嬉慌艜卮?。

“楊紅櫻圖書系列有很多種?！卑⒁绦χf，“你要買哪一種？”

我想了一會(huì)，說：“我要買《淘氣包馬小跳》。”

“好的，12.8元一本，給你打個(gè)八折吧。”阿姨拿了一本給我。

我接過書，高興地說：“好的，謝謝阿姨！”

這樣的讀寫訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)話的提示語(yǔ)該如何寫，還讓學(xué)生掌握了冒號(hào)、引號(hào)這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。

二、善用補(bǔ)白，強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練

元代程端禮曾經(jīng)說過“勞于讀書、逸于作文”。閱讀教學(xué)不光要教會(huì)學(xué)生讀書，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從讀學(xué)寫，而仿寫正好把閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

例如統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文四上《聽聽，秋的聲音》，一排排大雁追上白云，會(huì)撒下怎樣的叮嚀？讓學(xué)生補(bǔ)寫一段話。首先讀第3自然段，以讀代講，把學(xué)生帶入情景，再讓學(xué)生想象：如果你就是那一排排大雁中的一只大雁，你會(huì)對(duì)金黃的稻子叮嚀什么？對(duì)即將冬眠的青蛙叮嚀什么？對(duì)秋風(fēng)中奔跑的小孩子叮嚀什么？這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，提供了學(xué)生對(duì)事物特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

“留白無(wú)處不在，善補(bǔ)才會(huì)精彩。”文中這些似乎“無(wú)”的空白之中，卻滲透著極豐富的“有”。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)具有一雙“慧眼”，利用這些“空白”點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來(lái)。這樣的空白補(bǔ)充練筆，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的研讀，對(duì)語(yǔ)言文字的內(nèi)化，也滿足了學(xué)生的情感需求。

三、重視課外讀寫，養(yǎng)成讀寫習(xí)慣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在小學(xué)各年段習(xí)作要求中這樣闡述：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！?/p>

郭沫若先生曾言：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！敝灰獙W(xué)生積累了大量的語(yǔ)匯、句式、段篇，那么，下筆時(shí)就能辭直義暢，奔馳放達(dá)。筆者認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生摘抄是一種行之有效、加強(qiáng)語(yǔ)言積累的好辦法。

筆者從三年級(jí)開始教學(xué)生摘抄。請(qǐng)學(xué)生每人準(zhǔn)備一本摘抄本。一開始布置每周摘抄一次，主要摘抄本周內(nèi)學(xué)過的課文中的好詞好句好段。下面是筆者班上學(xué)生對(duì)于《富饒的西沙群島》一文的摘抄：

“好詞”要對(duì)摘抄的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類，都是描寫同一類景物的詞語(yǔ)或成語(yǔ)等。“好句”要摘抄課文中的精彩句子，并注明修辭手法。“好段”是摘抄課文中的精彩段落。教師要對(duì)學(xué)生的摘抄進(jìn)行批閱評(píng)價(jià)，在“老師評(píng)價(jià)”后面打上相應(yīng)的五角星：書寫美觀得一顆星，內(nèi)容有價(jià)值得一顆星，歸類準(zhǔn)確得一顆星。這樣的歸類性摘抄，一來(lái)復(fù)習(xí)鞏固了一周的教學(xué)內(nèi)容，二來(lái)積累了課文中的好詞好句好段，三來(lái)訓(xùn)練了學(xué)生分析歸納的思維，可謂“一舉三得”。

學(xué)生學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行課文的摘抄，就可以進(jìn)一步進(jìn)行課外閱讀的摘抄了。新聞、故事、童話、小說等都可以成為學(xué)生做摘抄的對(duì)象。學(xué)生可以自由地進(jìn)行歸類摘抄，可以每天摘抄，也可以利用周末摘抄，每周一到兩篇，每周一交給老師批閱。摘抄積累不是一朝一夕，一蹴而就的，它需要堅(jiān)持，需要毅力，這樣經(jīng)過一段時(shí)間，經(jīng)歷一定的過程以后，自然而然就能成為一種習(xí)慣，有了好習(xí)慣的陪伴，就有了寫好作文的基礎(chǔ)了。

讀寫結(jié)合是個(gè)老話題，也是個(gè)持久爭(zhēng)議的話題，這個(gè)問題很難得到定論，但是在不斷地探索、研究的過程中，總能有新的收獲，總會(huì)有新的觀點(diǎn)和方法。作為一個(gè)教育工作者，我們要有信心和勇氣，要在不斷的探索交流中形成更加系統(tǒng)，更加實(shí)用的指導(dǎo)方法，讓更多的學(xué)生享受到讀寫的樂趣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 趙曉華.閱讀摘抄積累——“寫作”必備的工具[J].俄文世界.2014（3）.

[2] 王佩佩.“寫出”與“寫清”不只是一字之差[J].教學(xué)月刊.2014（3）.

[3] 婁祖安.用課程標(biāo)準(zhǔn)的理念重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的兩個(gè)基本問題[J].考試周刊2009（36）.

（責(zé)編 韋淑紅）