注重習作指導　提升習作質(zhì)量

高奕

[摘 要]教師精準的習作指導是學生習作質(zhì)量提升的保證。在三年級語文下冊《國寶大熊貓》的習作教學指導課上，教師可以從習作前、習作中以及習作后，為學生提供選材、構思、寫作、自評、修改等多方位的支持，幫助學生解決“寫什么、怎么寫、怎么改”的問題，以全面提升學生的習作能力和語文素養(yǎng)。

[關鍵詞]統(tǒng)編教材;小學語文;習作教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0085-02

三年級學生正處于習作的起步階段，他們的習作能力尚未成型，教師要注重對學生進行習作的指導，由扶到放，以使學生的習作能力逐步得到提升。《國寶大熊貓》是統(tǒng)編教材三年級語文下冊第七單元的一次習作訓練，對于三年級學生來說，關于大熊貓的很多問題學生們并不熟悉，這就給學生的寫作造成了一定困難。那么，對于這樣的文章來說，教師該如何對學生進行習作指導呢？結(jié)合教學實際，教師可以從寫前、寫中、寫后對學生進行具體的指導。

一、寫前指導

對三年級初學寫作的學生來說，“寫什么”是他們面臨的主要難題。其實在學生的身邊，處處都是“作文”，適合學生寫作的內(nèi)容有許多，關鍵在于教師能否引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)這些寫作素材。

（一）指導學生搜集資料

有的習作訓練內(nèi)容學生們能夠親自看到或者經(jīng)歷的人很少，那該怎么寫呢？這就需要教師能夠從多方面幫助學生搜集素材，以豐富學生的語言儲備，便于學生運用儲存材料進行習作。以三年級語文下冊《國寶大熊貓》這次習作為例，對于大熊貓的有關知識信息學生們了解得不多，寫起文章來自然會有一定的難度，這就需要教師在學生動筆寫作之前，能夠就學生們關心的話題查找一些相關的資料，并把自己查找到的資料記錄下來。如：

這樣一來，學生搜集資料的范圍更加全面，為自己的寫提供了充足的內(nèi)容儲備，降低了習作難度，解決了“寫什么”的一大難題。

（二）指導學生觀察大熊貓

要想寫好一篇文章，離不開對所描寫事物深入細致地觀察。對學生來說，其觀察能力的提升并不是短時間內(nèi)就可以實現(xiàn)的，教師要能夠?qū)W生觀察能力的培養(yǎng)貫穿于學生的整個學習階段。因此，在《國寶大熊貓》這次習作教學中，在學生寫作之前，作為一篇描寫動物的文章，教師就要注重讓學生觀察，以讓學生能夠把自己的觀察所得寫下來?；诖?，對有條件的學生，教師可以鼓勵其利用周末時間親自到動物園去觀察大熊貓的樣子，沒有條件的學生，教師可通過觀察設計單的設計讓學生借助視頻觀察大熊貓，重點抓住大熊貓的外形、動作，神態(tài)等方面進行觀察，并把自己的觀察所得以趣味化的形式記錄下來，以為寫作提供有價值的語言素材。

（三）指導學生選擇材料

對學生來說，明白了“寫什么”，也搜集儲存了一些寫作素材以后，往往會產(chǎn)生一種無從下手的感覺，這就需要教師從如何選材方面對學生進行習作指導。如在《國寶大熊貓》這次習作訓練中，在學生搜集資料，認真對大熊貓進行觀察之后，教師就可以指導學生從“外形、食物、活動”等方面選擇有價值的信息，過濾掉無用的信息，以豐富習作素材，激發(fā)言語動機。

二、寫中指導

除了“寫什么”之外，“怎么寫”也是困擾學生習作的主要難題。對于三年級處于起步階段的學生來說，教師要能夠從梳理習作內(nèi)容、架構習作脈絡、關注語言表達等方面對學生進行“怎么寫”的具體指導。

（一）引導學生梳理習作內(nèi)容

在習作教學中，借助圖表支架幫助學生梳理習作內(nèi)容要點可以激活學生的習作思維，促進學生對習作內(nèi)容的架構。如在《國寶大熊貓》這次習作訓練中，怎么才能把大熊貓的特點寫清楚呢？教師就可以借助習作圖表支架來幫助學生梳理寫作思路（如下）。

這樣利用圖表支架的形式對學生進行習作引路，可以使學生的思維很快聚合在一起，形成完整的習作思維鏈條，從而使學生對本次習作的整體框架和表達順序有了一定的了解與認識，真正起到了為學生習作助力的作用。

（二）引領學生理清文章脈絡

對于三年級學生來說，已經(jīng)具有了一定的連詞成句，連句成段的能力，但怎樣才能使句與句、段與段之間的聯(lián)系具有一定的邏輯關系，還是需要教師對學生進行必要的指導的，教師要善于引導學生對習作內(nèi)容進行梳理，把習作脈絡清晰地展示出來，逐步向?qū)W生滲透連句成段，連段成篇的方法。如在《國寶大熊貓》這次習作教學中，教師就可以從“大熊貓為什么是國寶——大熊貓是什么樣的？它有著怎樣的特點？——我們該如何保護大熊貓”等方面引領學生對本次習作進行整體架構，這樣對學生進行習作指導，可以幫助學生更好地布局謀篇，理清寫作思路，使學生的習作內(nèi)容顯得更具條理性。

（三）引導學生學習如何表達

統(tǒng)編語文教材從三年級開始在教材中進行了習作單元的單獨設置，每個單元有兩篇習作例文，這些習作例文對學生的寫作起到了重要的輔助作用。教學時教師可以為學生提供一些例文參考，以使學生在表達的時候更為有的放矢。以《國寶大熊貓》這次習作為例，在關于大熊貓的外形描寫上，教師可以為學生提供這樣的例文支架：

一身黑白相間的皮毛，一對黑黑的墨鏡似的眼睛，一個圓鼓鼓的皮球般的大肚子，湊成了可愛的大熊貓！

大熊貓的腦袋上豎著一對貝殼形耳朵。它的眼珠黑黑的，好像一顆黑寶石。眼睛旁邊還有著大大的黑眼圈，仿佛……

通過閱讀范例，教師要讓學生明白在描寫大熊貓的外形特點時既可以采取從整體到部分的順序，也可以采取從部分到整體的順序，不能東一句，西一句，沒有順序地亂寫一氣。對三年級學生來說，寫好段落是寫好篇的基礎，教師要注重對學生段落表達方法的指導，那么，最后再連段成篇，學生們寫好一篇習作也就會顯得容易許多。

三、寫后指導

人們常說“三分文章七分改?！庇纱丝梢姡薷臐櫳珜σ黄獌?yōu)秀的文章來說有多么重要。

（一）激發(fā)學生自改興趣

對三年級學生來說，能夠把一句話說連貫，說清楚，讓別人能夠看明白是首要的習作能力。因此，在習作寫完之后，教師可以創(chuàng)設出恰當情境，以激發(fā)學生主動修改的愿望，提升習作質(zhì)量。如在《國寶大熊貓》這次習作訓練中，當學生寫完之后，教師可以對學生說：“大熊貓是我國的國寶，你們的寫作內(nèi)容直接影響著人們對大熊貓的看法，這一次，寫得最好的同學可以競聘國家大熊貓解說員，你們有興趣參加嗎？請大家再檢查一下自己的習作，看看還有哪些不妥的地方，改一改?！边@樣一來，學生們修改習作的興趣很容易被激發(fā)，有助于學生良好習作習慣的養(yǎng)成。

（二）鼓勵學生互相評改

在學生寫作完成之后，他們在修改的時候往往自己很難發(fā)現(xiàn)自己的問題，這時候就需要教師鼓勵學生們互相評改，以幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)習作中的問題，提升學生習作評改能力。教師要教給學生評改的基本方法。如在《國寶大熊貓》這次習作寫完之后，教師可以讓學生從學生習作的語句通順情況，是否抓住了大熊貓的特點，以及比喻修辭等表達手法運用得是否恰當?shù)确矫孢M行評價。這樣人人參與，全班分享交流，互動評價，從整體上提升了學生的習作評價能力。

（三）注重教師評價引導

對三年級學生來說，除了自己改，互相改之外，教師的評價也是提升學生習作能力的重要途徑。教師可以采取星級評價的方式對學生的習作進行評價，以使學生明白自己的習作主要問題在哪里，今后在習作的時候更有針對性。如在《國寶大熊貓》這次習作中，教師可以從以下方面對學生的習作進行評價。

（1）能夠從幾個方面介紹大熊貓。

（2）能夠?qū)λ鸭降男畔⑦M行整合，準確介紹大熊貓。

（3）能用本單元中學到的方法把大熊貓介紹清楚。

通過這樣評價，學生們很容易發(fā)現(xiàn)自己習作的優(yōu)勢與不足，也更便于學生自我對照修改，寫出高質(zhì)量的文章。

綜上所述，在統(tǒng)編語文教材背景下，教師在指導學生進行習作訓練的時候，要能夠從寫前、寫中、寫后對學生進行具體的指導，教師指導學生得法，學生寫作的針對性才會更強，進而真正使學生的習作能力得到提升。

（責編 韋淑紅）