隨堂微習作訓練策略淺析

馬琳

[摘 要]微習作是一種有效的教學范式，積極開展隨堂微寫作訓練，能有效改變當前閱讀教學和習作教學割裂的現(xiàn)狀，促進閱讀教學和寫作教學聯(lián)姻，為學生習作能力發(fā)展搭建支架，豐富習作技能的學習和應用，同時又使習作教學反哺閱讀教學，鍛煉閱讀思維，深化閱讀理解，實現(xiàn)讀寫共生目標，提升學生的語文核心素養(yǎng)。 基于教學實踐探討小學語文“隨堂微習作”訓練策略。

[關鍵詞]小學語文;隨堂微習作;讀寫共生

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0081-02

微信、微博……微現(xiàn)象、微生活已經(jīng)成為生活的一種常態(tài)，它標志著社會發(fā)展進入了微時代。小學語文習作教學要打破傳統(tǒng)教學思想，主動對接微時代，創(chuàng)新小學語文習作教學模式，積極開展隨堂微寫作訓練，發(fā)揮微寫作便捷、規(guī)模小、效率高等優(yōu)勢，改變當前閱讀教學和習作教學割裂的現(xiàn)狀，促進閱讀教學和寫作教學聯(lián)姻，為學生習作能力發(fā)展搭建支架，同時又使習作教學反哺閱讀教學，實現(xiàn)讀寫相長。

一、捕捉微寫點，開掘微習作泉眼

微寫作的立足點在教材，在課堂，這就需要我們深入解讀教材，尋求教材文本寫作滋養(yǎng)點和學生微寫作能力發(fā)展的對接點，通過捕捉多樣化微寫點，在語言生長點、文本風景點開展隨文微寫作，為學生微寫作開掘泉眼，讓學生學會如何進行隨堂微寫作。

（一）深挖語言生長點

小學語文隨文微寫作要將提高學生語言表達能力作為一個基本微寫點，深入挖掘文本教材語言生長點，引領學生圍繞文本語言進行多樣化的語言品味、鑒賞等活動，發(fā)揮文本支架作用。

如《四季之美》一課，我們可以扣住第一段開展隨堂微寫作活動，第一段語言的一個亮點是詞語運用，作者用了“泛著”“染上”“飄著”三個動詞，將春天黎明之美生動地表現(xiàn)出來。此處語言訓練可以扣住兩個點展開：一是詞語的詞性訓練，引導學生在寫作過程中要善于推敲運用不同詞性的詞語，以提高文章表達效果，增強語言表達的準確性。二是詞語的鋪排使用。該處動詞的使用打破單一化運用現(xiàn)象，將三個動詞組合起來，既表現(xiàn)出春天黎明之美景，又將春天黎明到來的過程呈現(xiàn)出來，單個動詞給讀者以靜態(tài)之美，動詞的鋪排又使景物體現(xiàn)出動態(tài)變化之美。在鑒賞基礎上，引導學生借鑒改段用詞方法，寫一段文字表現(xiàn)傍晚之景，要求連用動詞，表現(xiàn)出傍晚景物特點以及傍晚漸進的過程。

語言生長點除推敲用詞外，還需要我們深入解讀文本語言特點，根據(jù)文章語言特色，因地制宜地選擇語言增長點，如修辭手法的運用、句式的靈活選擇等，要根據(jù)語言訓練目標抓住重點，循序漸進地推進。

（二）捕捉文本風景點

所以文本風景點是指文章體現(xiàn)出來的亮點，包括內(nèi)容亮點、結構亮點、素材、情節(jié)亮點等。文本風景點體現(xiàn)了作者文本寫作時獨特的匠心，有助于提高學生習作個性發(fā)展。在捕捉文本風景點時不能盲目求多，需要根據(jù)隨堂寫作序列化設計，有目的、有針對性地抓住某一個亮點進行隨堂習作，發(fā)揮微寫作見微知著的優(yōu)勢。

仍以《四季之美》為例，文章主體結構采用中心句串聯(lián)法，分別用“春天最美是黎明”“夏天最美是夜晚”“秋天最美是黃昏”“冬天最美是早晨”等中心句將全文串聯(lián)起來，有層次的揭示了四季之美。

針對本文結構亮點，我們可以引導學生開展微習作活動，讓學生自主選擇話題。微習作采用撰寫作文提綱+開頭、結尾的習作方式，讓學生完成開頭和結尾寫作，文章主體部分模仿本課中心句串聯(lián)的方式，給每一個段落提煉出一句中心句。通過隨堂習作，不僅使學生較好地掌握了這種結構方式，而且也幫助學生養(yǎng)成撰寫作文提綱的良好習慣，促進學生寫作思維的發(fā)展。

二、提煉微主題，建構微習作體系

微寫作不是一個新話題，在日常寫作訓練中為不少語文教師所采用。然而，微習作訓練存在很大的隨意性，沒有形成微習作訓練體系。這就需要我們根據(jù)教材文本編寫特點和微寫作訓練的需要，提煉微主題，根據(jù)文本閱讀主題和習作技能訓練，建構微習作體系，使微習作形成一個有機的體系，系統(tǒng)性地促進學生寫作能力發(fā)展。

（一）因循閱讀主題

微寫作訓練過程中，我們可以因循閱讀主題開展隨堂微寫作活動，從而打破微寫作隨意性現(xiàn)象，發(fā)揮閱讀主題對微習作的統(tǒng)攝作用，使微習作與課堂閱讀教學保持高度的一致性。

如統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元，本單元導語部分分為兩個部分，第一部分引用葉圣陶先生一段話，用“說明白了”四個字闡述說明文的特點，第二部分提出閱讀要求和習作要求。本單元選擇的《太陽》《松鼠》兩篇文章都是說明文。微習作活動，我們可以根據(jù)單元閱讀主題提煉微習作主題，從而得出“寫簡單說明文”的微習作主題。

通過提煉“寫簡單說明文”的微習作主題，不僅引導學生學會寫簡單的說明文，而且也強化學生文本閱讀的文體意識，讓學生在閱讀過程中總結、歸納說明文閱讀的一般方法，了解說明文的基本特點，學會自主閱讀說明文。微習作訓練和閱讀教學有機結合，微習作較好地促進學生說明文閱讀知識的消化吸收，說明文閱讀教學又為微寫作搭建支架，提供微寫作訓練主題。

（二）對接技能訓練

微寫作訓練的一個重點是習作技能訓練，這是提高學生寫作能力的關鍵。這就需要我們根據(jù)課堂閱讀文本特點，挖掘微習作技能訓練點，將微寫作訓練與文本閱讀有機對接起來。

統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元，技能訓練主要圍繞如何“說明白了”，以《太陽》為例，先引導學生解構說明文的結構思路。文章第一部分說明太陽的特點，扣住遠、大、熱等;第二部分說明太陽和人類的關系，又分別從太陽對動植物生長和人類繁衍的影響、風雨雪形成、殺菌等方面進行說明。再結合文本，引導學生自主選擇自己熟悉的對象，撰寫習作提綱，鼓勵學生采用知識樹形式。

說明方法訓練則側重于《松鼠》。先對本單元兩篇說明文涉及的說明方法進行整合，包括列數(shù)字、作比較、打比方等，每一種說明方法作為一個微習作訓練點，再結合片段訓練，對涉及的幾種說明方法進行融合，從而借助片段微習作，深化學生對幾種說明方法及其作用認識，并提高學生運用說明方法增強說明效果的習作技能。

三、創(chuàng)新微形式，豐富微習作體驗

教學實踐表明，單一化的教學模式容易引起學生學習疲勞感。這就需要我們不斷創(chuàng)新微寫作形式，讓學生在多樣化微習作活動中獲得豐富的微習作體驗，激發(fā)學生寫作積極性，讓學生在仿寫、擴寫、續(xù)寫等活動中提高微習作訓練的有效性。

（一）仿寫，搭建支架

仿寫是微習作訓練的一種常見形式，它以文本為載體，通過模仿文本內(nèi)容、語言、寫作技巧等，為學生寫作能力發(fā)展搭建支架。仿寫活動改變傳統(tǒng)寫作教學單向輸出教學方式，充分發(fā)揮文本載體效應，降低學生微寫作難度，引領學生寫作能力不斷提升?！端募局馈芬徽n微習作，就是采用仿寫的形式，既包括詞語運用仿寫，又可以圍繞文本結構進行仿寫。

仿寫訓練時，教師要善于引導學生解構仿寫對象的特點。例如，句子仿寫，要對句子的寫法特點進行分析，包括句子運用的修辭手法，句子采用的句型結構，用詞特點等，這樣才能通過分析仿寫對象特點，引導學生學習仿寫對象的優(yōu)點，為學生搭建寫作支架，讓學生借助仿寫能夠自主進行寫作。

（二）擴寫，豐富意蘊

擴寫是以文本為基礎，根據(jù)學生對文本的理解和學生文本閱讀自主性體驗，對文本內(nèi)容進行擴展的一種微寫作形式。擴寫要進行有效的預設，可以在文本內(nèi)容濃縮處進行擴寫，讓文本蘊藏的內(nèi)涵還原出來，可以對文本留白內(nèi)容進行還原，讓文章意蘊變得更加豐富。

如《祖父的園子》一課，文章第二段寫景言簡意賅，我們不妨引導學生根據(jù)上下文，對第一段文字進行擴寫，讓學生圍繞“明晃晃”“紅的紅，綠的綠”“新鮮漂亮”等詞匯進行擴寫，讓學生借助具體的寫景句子，將這些概述性的詞語表現(xiàn)的內(nèi)容還原出來，從而使學生在擴寫過程中進入文本優(yōu)美的意境。擴寫時，教師要對學生進行必要的引導，既要忠實于文本，又要對文本內(nèi)容進行擴展。

這個環(huán)節(jié)微習作訓練活動，既忠實于文本，又高于文本，既將祖父園子中的景物還原出來，又借助學生想象力，讓文本意蘊得到進一步豐富;同時，又打破單一化的寫景視角，讓學生調(diào)動多種感官，有助于培養(yǎng)學生寫景能力。

（三）續(xù)寫，引發(fā)創(chuàng)造

續(xù)寫是以文本為基點，發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力，融入學生個性化理解，對文章進行創(chuàng)造性寫作的一種活動。續(xù)寫既立足于課文文本，又不局限于文本，注重學生個性化體檢，賦予學生自由創(chuàng)造的機會。

如《窮人》一課，我們可以引導學生圍繞“我們總能熬過去的”一句，對故事進行續(xù)寫，重點突出“熬”和“結果”，要寫出熬的過程，注重這一過程中的人物刻畫，又要表現(xiàn)出熬的結果，能夠凸顯人物形象，讓人物形象更加豐富。這個環(huán)節(jié)，從文本延宕開去，既有助于培養(yǎng)學生想象力，又建立在文本深入理解基礎上，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力具有重要作用。

微寫作形式選擇既要有助于激發(fā)學生寫作積極性，又要與寫作訓練內(nèi)容保持高度一致性，因地制宜地選擇合適的微習作形式，不能程式化。

總之，微習作是一種有效的教學范式，具有見微知著的效果，我們要充分認識到微習作的“微”力，根據(jù)課堂教學內(nèi)容有機地植入微習作訓練，在讀寫結合中拾“微”而上，借“微”而行，讓微習作開出燦爛的花，結出豐碩的果。

（責編 韋淑紅）