搭建口語交際支架 有效實施故事復述

鐘海芳

[摘 要]從統(tǒng)編語文教材口語交際編排新變化入手，縱向分析教材口語交際能力訓練體系，解讀各冊口語交際中有關故事講述的語文交際要素，思考并實施“搭建情境支架，童趣故事，生動講述”“搭建活動支架，生活故事，趣味講述”“搭建評價支架，多彩故事、多元評價”三項策略，有效訓練和實施小學各學段中學生復述故事能力，以實現(xiàn)文化育人和語文素養(yǎng)的雙提升。

[關鍵詞]交際支架;復述故事;語文素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0093-02

2012年的瑞典學院，中國的莫言先生發(fā)表演講：我是一個講故事的人，因為講故事我獲得了諾貝爾文學獎。今后的歲月里，我將繼續(xù)講我的故事。“講故事”，質(zhì)樸而又生動的詞匯，或濃墨重彩，或輕描淡寫，或波瀾壯闊，或平靜無波，如此真摯，如此動人。

在小學語文課堂中，閱讀和習作是兩大重要板塊，復述故事能力是這兩大板塊的重要跳板?，F(xiàn)代漢語詞典將“跳板”釋為：比喻作為過渡的途徑或工具。充分有效落實“復述故事”這一語文要素，把口語交際能力訓練與孩子們的語文素養(yǎng)提升緊密結合，能有效實現(xiàn)學生閱讀的理解和感悟，走向?qū)懽鞯谋磉_和輸出。

口語交際教學需要搭建適時適切的支架，幫助學生形成真實的口語交際能力。統(tǒng)編教材以語文要素為主線編排內(nèi)容，縱向解讀教材一上冊到五上冊口語交際內(nèi)容，每冊中均有關于復述故事的訓練，呈現(xiàn)循序漸進，有序提升的講故事能力訓練序列。了解和明晰這一序列的語文要素和能力序列，就能讓交際教學目標清晰，層次分明，訓練有序。課堂實踐過程中，緊扣語文要素設計教學環(huán)節(jié)，適當添加思維因子和文化因子，豐厚語文要素的內(nèi)涵，讓學生的復述故事能力得到有效有序的發(fā)展，使之成為一塊有用的跳板。

一、搭建情境支架：童趣故事，生動講述

剛入小學的娃娃喜歡聽故事，卻不太會講故事，教師以想象、圖片、猜測、情節(jié)為支架，幫助學生在情境中學習講故事。

教材一上冊口語交際《小兔運南瓜》，教材呈現(xiàn)三圖，有故事開頭和結尾，省略故事中間，泡泡圖中問號呈現(xiàn)交際要素：想象小兔運南瓜的方法，大膽說出自己的想法。制定教學目標：能看懂圖意，聯(lián)系生活，展開想象，將小兔運回南瓜的辦法講出來，在故事情境中初步培養(yǎng)分析和解決問題的能力;積極參與評論，選出自己最喜歡的方法。教學中，先引導學生觀察圖畫，明晰圖意;再開動腦筋想運南瓜的辦法，引導學生從“尋找相似點”，“借助工具搬運”和“尋求他人幫助”中討論出最佳方案;最后，演繹故事情境，戴上頭飾扮演圖三中的兔子媽媽去問小兔 “是怎么把這么大的南瓜運回家的呀”，鼓勵學生化身小兔，自然進入故事情境，連起來把故事講明白，解決兔子媽媽心中的疑團。

教材一下冊《老鼠嫁女》是傳統(tǒng)生肖趣味故事，具有傳統(tǒng)故事“口耳相授”的傳承意味。故事由八幅連環(huán)畫卡片圖組成，語文要素為：一邊看圖，一邊聽老師講故事，借助圖片記住故事內(nèi)容，自己講講故事。教材圖片具有非常重要的支架作用，可以幫助學生記住故事，可以幫助學生講述故事。筆者在此基礎上進行了優(yōu)化，采用傳統(tǒng)藝術中皮影戲手法，然后通過簡單的幕布和臺燈，邊講述故事，邊根據(jù)場景逐一出示故事角色。學生覺得新鮮有趣，紛紛上臺嘗試。筆者以“什么才是最強的”的問句，引發(fā)學生思考：老鼠夫婦一直在尋找最強的女婿，是怎么想到找太陽的？太陽是怎么回答的？烏云是最強的嗎？……訓練學生一環(huán)扣一環(huán)的線性思維和簡單的邏輯推理。最后，通過故事最后圖八猜測老鼠新娘的命運來結束故事。利用能喚起學生對傳統(tǒng)文化濃厚興趣的皮影戲道具創(chuàng)設故事情境，通過關鍵問題思維導向和連環(huán)畫圖片作為記憶支架等，幫助學生記住故事內(nèi)容，并融合口語交際訓練要求，引導學生順利完成聽故事講故事口語交際任務。

二、搭建活動支架：生活故事，趣味講述

中年級學生在繼續(xù)學習講故事基本方法的同時，需要搭建豐富多彩的活動支架，讓故事講述更生動。

三上冊《名字里的故事》是講述自己或他人名字的含義及故事，信息講清，并禮貌回應。交際目標為：了解自己名字含義或來歷或故事，把了解到的信息跟同學分享，力求講清楚;了解一些名人有趣的名字及含義。筆者以某自媒體平臺約稿為由，實施了班級“好名字手冊”收集活動，以“姓名帖”的方式向老師推薦自己的名字或搜集到的他人的名字或自己創(chuàng)造的有意義的名字。

四下冊《自我介紹》是真實語境中的自我介紹，根據(jù)交際對象與交際目的不同，介紹內(nèi)容也應有所不同，是具體情境中的靈活運用，更注重交際工具性的特點。教學中，設計“發(fā)朋友圈”活動，分“新生報到”“車站接人”“大隊部應聘”“客人到家”“節(jié)目海選”等生活情境，介紹前先思考：向誰介紹自己，介紹目的是什么，介紹時需要注意些什么等。以問題為導向，借助表格梳理出自我介紹的不同類型，如車站接人就要注意講述自己的外貌特征和衣著打扮，大隊部應聘就得稍微具體地介紹自己的各方面能力和才藝，給人留下深刻的印象等。學生對不同對象、不同需求、不同類型等交際特點有了明確把握，交際就更加流暢清楚，與同學交流時也能有效提出針對性建設性修改意見。借 “發(fā)朋友圈”活動，為交際活動提供交際平臺和展示平臺，真實任務驅(qū)動下的學習更具實效。

三、搭建評價支架：多彩故事，多元評價

故事在長久流傳過程中，濃濃的故事味才是得以傳承的文化內(nèi)核。學生在講述故事的過程中，更多關注文化內(nèi)核才能真正講好故事。

五上冊《講民間故事》是與單元整體內(nèi)容聯(lián)系非常緊密的交際內(nèi)容，課文選編《獵人海力布》《牛郎織女》中國民間故事，口語交際、習作和園地中都編排有中國民間故事元素。人教社何源老師說：統(tǒng)編教材凸顯課外閱讀課程化，課程化不僅僅是對讀什么進行推薦，還意味著對學生的課外閱讀進行監(jiān)管和指導。筆者思考：從“快樂讀書吧”的閱讀推薦開始進行本次口語交際的鋪墊，閱讀《中國民間故事》，“從前有座山”的音頻導入，了解民間故事情節(jié)反復之特色，梳理民間故事特點（語言平實、充滿想象、人物精彩，情節(jié)曲折，寄托美好愿望等）。交際要素中，豐富故事細節(jié)，配上相應動作表情，輪流講故事，講得生動吸引人，這是側重當眾表達能力的獨白型口語交際，面向全體學生，是在三四年級復述故事能力基礎上的有序提升。在有限的課堂時間內(nèi)，無法做到人人輪流當眾講述，筆者讓學生通過前期閱讀，準備好講述的一個民間故事，加以簡單服飾道具拍成小視頻，或者加以簡單音效錄成音頻，上傳到班級微信公號，以閱讀量和點評量作為一個考核依據(jù)，評選出“十佳民間故事傳講人”，頒發(fā)獎狀進行鼓勵。

情境支架、活動支架和評價支架在具體教學中是融合使用的，根據(jù)交際內(nèi)容，有時故事和評價并用，有時活動和評價并用，有時三者皆用。以上為筆者對統(tǒng)編教材中“復述故事”能力訓練的課堂活動設計與實施，以精彩豐富的“故事匯”活動為平臺，精準把握交際目標，精心設計教學支架，落實語文交際要素，以傾聽、表達、交流為契機，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生思維，實現(xiàn)文化育人和語文素養(yǎng)的雙提升。

（責編 韋淑紅）