如何培養(yǎng)中年段學(xué)生的語用能力

黃玉麗

[摘 要]中年段學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的過渡期、關(guān)鍵期，抓好語用能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有積極的意義。教師要注重精選典范語段，著力語言訓(xùn)練；強(qiáng)化閱讀感悟，美化閱讀感受；創(chuàng)設(shè)想象情境，豐富語用經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 中年段 語用能力

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）04-051

語文教學(xué)的根本任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，也就是語用教學(xué)。著名特級(jí)教師藤春友提出：“當(dāng)下的語用教學(xué)應(yīng)該依據(jù)年段，分層落實(shí)；關(guān)注文體，抓住目標(biāo)；習(xí)得做法，突出品味?！钡牵趯?shí)際的教學(xué)中，在語用能力的培養(yǎng)方面，許多教師往往眉毛胡子一把抓，年段目標(biāo)不明，致使學(xué)生的語用能力不能真正提升。那么，在小學(xué)中年段，如何培養(yǎng)學(xué)生的語用能力呢？

一、精選典范語段，著力語言訓(xùn)練

段的訓(xùn)練是中年級(jí)語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。在中年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容的同時(shí)，還要讓學(xué)生關(guān)注文本中句與句之間的關(guān)系、段與段之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)作者是如何表達(dá)、如何組句成段的。

《海底世界》教學(xué)片斷。

師：作者在描寫海底動(dòng)物的活動(dòng)時(shí)是按照什么方法來描寫的？

生1：先總后分的方法。

師：能具體說說嗎？

生2：先總說海底動(dòng)物各有各的活動(dòng)特點(diǎn)，然后又分別描寫了海參、梭子魚、烏賊、章魚是如何進(jìn)行活動(dòng)的。

師：這樣的描寫給你一種什么感覺？

生3：描寫非常清楚、具體，讓人一目了然。

師：這就是獨(dú)特表達(dá)方式的妙用。我們?cè)趯懸欢卧挄r(shí)也要像這樣，不僅要注意把事物寫具體，還要注重一定的方法與技巧。下面請(qǐng)大家以“節(jié)日到了，廣場(chǎng)上熱鬧非凡……”為開頭寫一段話。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師精心選擇了一個(gè)具有典型結(jié)構(gòu)的段落，在循循善誘中讓學(xué)生明白了作者是如何選擇語言材料，以及按照什么方法編排內(nèi)容的。在此基礎(chǔ)上，再把理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行片斷練習(xí)，有效提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

二、強(qiáng)化閱讀感悟，美化閱讀感受

在新課標(biāo)理念的指引下，關(guān)注語用訓(xùn)練已成為廣大教師的共同追求。但是，與此同時(shí)，在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些為了語用而語用的訓(xùn)練，致使課堂教學(xué)枯燥乏味、蒼白無力。閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)細(xì)品味語言的過程中把握語言文字的內(nèi)涵，從而使學(xué)生的語用能力得到有效培養(yǎng)。

《泉城》教學(xué)片斷。

師：下面我們一起到珍珠泉這個(gè)地方去看看（圖片展示）。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，并且與圖片對(duì)照，想一想，珍珠泉美嗎？美在什么地方？作者是如何把這種美展現(xiàn)在讀者面前的？

生1：作者是通過詞語把這種美展現(xiàn)出來的，讓人讀了以后產(chǎn)生無限向往之情，真想親自到珍珠泉去看看。

師：把你們的想法具體說一說。

生2：“泉水從地下往上涌……珍珠……”，一個(gè)“涌”字把泉水的靈性、生動(dòng)性充分展示了出來，并且把泉水比作珍珠，看上去多美?。?/p>

生3：“那珠串忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩……”，把珍珠泉的美徹底展現(xiàn)了出來。

師：作者寫得這么美，就讓我們美美地讀一讀吧！

在這個(gè)教學(xué)片斷中，結(jié)合段落中語言美的特點(diǎn)，教師把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的品味感悟上。在這樣的品味中不僅使學(xué)生真正領(lǐng)略到了珍珠泉的美，而且為學(xué)生發(fā)展語言，培養(yǎng)語感，以及靈活運(yùn)用語言豐富自己的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，豐富語用經(jīng)驗(yàn)

在語文教材中，有一些文章會(huì)預(yù)留一些空白，這些空白之處往往就給學(xué)生留下了無限遐想的空間。語文教師應(yīng)合理利用這些空白，精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)白。

《第一朵杏花》教學(xué)片斷。

師：時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，在這一年中，這個(gè)孩子是如何度過的呢？請(qǐng)大家想一想，說一說。

生1：竺爺爺讓孩子記得明年第一朵杏花開放時(shí)要告訴他，孩子牢牢地記住了這句話。由于孩子年齡小，對(duì)于春夏秋冬以及如何觀看日歷這些知識(shí)都還不懂，她就記住了一點(diǎn)，那就是天天看，生怕錯(cuò)過了第一朵杏花開放的時(shí)間，多么認(rèn)真的孩子啊！

生2：孩子天天到杏花樹跟前看，并且經(jīng)常自言自語地說：“花兒啊，快開放吧，我等著你……”

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師瞄準(zhǔn)了作者在時(shí)間描寫上的空白處，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的想象把課文補(bǔ)充完整。這不僅豐富了文本內(nèi)容，而且在補(bǔ)白的過程中學(xué)生興趣盎然，賦予了課堂不一樣的精彩，落實(shí)了語用訓(xùn)練。

總之，依據(jù)中年段學(xué)生過渡性明顯的特點(diǎn)，教師要抓好學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的言語技能，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）