分層教學模式在中職國際商務專業(yè)教學中的應用

胡向英

摘 要：本文通過對分層教學模式的概述及其運用價值的分析，探索分層教學模式在中職國際商務專業(yè)教學中的具體應用，并就今后發(fā)展進行深入探討，從而推進中職國際商務專業(yè)深化改革，實現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：分層教學模式 中職國際商務專業(yè) 教學應用

一、分層教學模式概述及教學應用價值

分層教學模式具有一定的先進性和創(chuàng)新性，彰顯因材施教的育人思想，具體指教師在授課過程中，要認識到學生在學習方面所呈現(xiàn)的差異，并本著均衡性發(fā)展的原則基于學生差異分層設(shè)置教學內(nèi)容和活動方案，全面提高專業(yè)課教學與學生學習和學生素質(zhì)提高需求之間的適應性。讓每個階段的學生都可以有效地參與到學習當中，實現(xiàn)知識儲備、實踐技能和學科素養(yǎng)的有效提高。不僅如此，分層教學模式在一定程度上突出了生本的核心內(nèi)涵，彰顯了學生在整個學習過程中應該呈現(xiàn)的主體地位。在中職學校教學中，國際商務是重要的專業(yè)課程，在組織教學的過程中合理地運用分層教學模式，不僅能夠改變以往的教學方式，讓整個專業(yè)教學更具有針對性，同時也能夠促使學生在課程學習過程中形成良好的學習習慣，打下良好的學習基礎(chǔ)，有效激發(fā)個人專業(yè)學習潛能，最重要的是能夠?qū)崿F(xiàn)均衡教學。為保證專業(yè)教學更加規(guī)范，教師要全面落實分層教學的授課模式，并在此基礎(chǔ)上積極探索建立科學、合理的教學體系，讓學生在全新的環(huán)境中掌握專業(yè)知識。

二、分層教學模式在中職國際商務專業(yè)教學中的應用

（一）學生主體分層

學生主體分層是有效實施分層教學的基礎(chǔ)。在開展中職國際商務專業(yè)教學的過程中，教師首先要了解具體的學生信息，并在此基礎(chǔ)上進行合理分層。了解學生信息的方式有很多種，教師可以靈活性選擇。例如，圍繞具體的專業(yè)知識設(shè)置測試題，根據(jù)學生的測試表現(xiàn)判斷學生的學習水平。在專業(yè)課教學過程中，觀察學生的課堂表現(xiàn)，并通過隨堂提問的方式考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況?；蛘咄ㄟ^問卷的方式了解學生在專業(yè)方面的認知、知識儲備等各個方面的情況。之后，按照一定的分層等級和標準進行分層處理。在一般情況下，為了方便分層教學模式的有效實施和規(guī)范教學管理，教師可以將班級學生劃分為三個等級。在此基礎(chǔ)上開展專業(yè)教學活動。

（二）教學目標分層

教學目標分層是全面落實分層教學的關(guān)鍵，利于為教學工作規(guī)范性開展提供正確的方向，保證分層教學過程更加規(guī)范。教師要根據(jù)專業(yè)教學要求加強目標的分層設(shè)置，根據(jù)學生分層情況合理設(shè)定目標，為每個階段學生的專業(yè)課學習提供正確的行為導向。一般情況下，可以按照學生基礎(chǔ)強弱將目標分為A、B、C三個層級。C層目標是基礎(chǔ)目標，要求學生在專業(yè)學習過程中，理解基礎(chǔ)的理論知識，包括一些專業(yè)概念，夯實學習基礎(chǔ)。B層目標屬于中等目標，要求學生在學習過程中就一些案例進行分析，利用所學知識對案例中所包含的專業(yè)要素進行解釋、歸納和總結(jié)。A層目標相對來講有一定的高度，要求學生利用所學知識進行技能轉(zhuǎn)化，對當前市場形勢進行分析，發(fā)散自身思維，發(fā)掘自身潛能。

（三）課堂任務分層

確定目標之后，在接下來的課堂教學活動中，教師要以正確的目標為導向?qū)Σ煌A段的學生，就具體的學習任務進行分層設(shè)置。通過課堂教學，使學生明確自己在課程學習中需要掌握的知識和完成的任務，保證學生的課堂學習更加規(guī)范，同時也讓學生在任務實踐和參與的過程中實現(xiàn)自身專業(yè)能力的有效提升。在進行任務分層的過程中同樣需要以學生的學習等級為依據(jù)，分為三個層次，按照由易到難的原則合理布置學習任務。讓學生在專業(yè)課學習領(lǐng)域通過任務的分層探究，實現(xiàn)自身學習潛能的有效激發(fā)。一般來講，教師可以將課堂教學任務設(shè)置成基礎(chǔ)型、實踐型和拓展型三個類型。

例如，在針對“外貿(mào)制單”進行教學的過程中，可遵循分層的原則對具體的課堂任務進行合理的分配。針對基礎(chǔ)薄弱的學生，可以引導其參考一定的模型，就外貿(mào)制單的組成要素、設(shè)置方法進行鞏固和學習。而針對基礎(chǔ)好的學生則可以設(shè)置實踐性、拓展性的問題。為學生呈現(xiàn)具體的案例信息，然后引導學生用自己所具有的專業(yè)知識，進行外貿(mào)制單的自主制作，讓學生在實踐探索過程中，加深對基礎(chǔ)知識和實踐技能的領(lǐng)悟。

（四）實踐拓展分層

在中職國際商務專業(yè)教學中，實踐是重點的教學模塊，是決定學生能否將所學知識合理轉(zhuǎn)化為技能的重要載體。新時期，隨著素質(zhì)教育全面實施，教師要在實踐教學中對學生加強思想政治教育。并在教學過程中踐行分層的策略，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)進行分層，然后設(shè)置不同難度的實踐訓練任務，讓學生在實操過程中，掌握相關(guān)的專業(yè)技能。

比如，教師圍繞“外貿(mào)業(yè)務協(xié)調(diào)”進行實踐教學時進行分層規(guī)劃，根據(jù)學生學習基礎(chǔ)設(shè)置不同難度的情景，引導學生利用自己的專業(yè)知識認知進行協(xié)調(diào)等模擬處理， 讓學生加深對基礎(chǔ)知識的鞏固。

三、分層教學在中職國際商務專業(yè)教學中運用的思考

（一）遵循靈活性分層原則

在具體實施分層教學的過程中，教師要遵循靈活性的原則，針對學生在專業(yè)學習過程中的綜合表現(xiàn)，對具體的分層結(jié)構(gòu)進行靈活性調(diào)整，從而保證在整個教學過程中，分層始終合理，也能夠讓學生循序漸進地增加自身在專業(yè)學習方面的動力。在學生主體學習基礎(chǔ)和能力發(fā)生變化之后，教師要在課程標準的正確導向下，分別對具體的學習目標、任務、實踐、評價等多個環(huán)節(jié)進行合理的分層規(guī)劃與調(diào)整，全面提高分層教學的適應性，讓學生對分層的結(jié)果更加認可，從而使其在接下來進行課程學習的過程中，積極配合教師完成相關(guān)的學習任務，全面提高專業(yè)課的整體教學質(zhì)量。

（二）關(guān)注學生心理、情感需求

在借助分層法開展專業(yè)課教學的過程中，教師要全面關(guān)注學生在心理、情感方面的實際需求。首先，在全面實施分層教學的過程中，要遵循隱蔽性原則，要對分層結(jié)果進行隱蔽處理，避免學生產(chǎn)生消極的學習情緒以及增加心理負擔。同時，在實施分層教學的過程中，教師要重點關(guān)注基礎(chǔ)差的學生群體，對其給予心理上的疏導，促使其能夠以端正的態(tài)度對待專業(yè)課的學習，并在方法上進行有效指導。

（三）加強教師專業(yè)素養(yǎng)全面建設(shè)

在全面實施分層教學模式的過程中，教師要從自身做起，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，全面提高對學生信息的調(diào)研能力，在教學過程中重點關(guān)注學生的學習表現(xiàn)，加強分層教學規(guī)劃和實施方法的學習與更新，全面提高教學活動的合理性。加強分層教學模式與其他授課模式的有效整合，構(gòu)建綜合性、系統(tǒng)性的課程體系，合理優(yōu)化教學環(huán)境，做好任務驅(qū)動、合作探究等教學活動的合理規(guī)劃，提高課堂教學的整體效能。

四、小結(jié)

綜上所述，在全面開展中職國際商務專業(yè)教學的過程中，教師要針對這一專業(yè)的教學特點進行分析。根據(jù)學生之間的學習水平差異轉(zhuǎn)變育人思想，將分層教學模式這一全新的授課模式有效地運用于教學過程中，讓學生在接受分層教學的過程中逐漸形成正確的學習認識，并在良好的學習環(huán)境中增強學習信心，從而循序漸進地提高學生專業(yè)課的綜合學習水平，為國際商務相關(guān)人才的儲備奠定良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：浙江省金華市東陽市職教中心）