家校共育理念下初中生心理健康成長(zhǎng)的實(shí)踐探究

李沫

摘要：教育不應(yīng)該僅僅是學(xué)校與老師的事情，家長(zhǎng)是學(xué)生最好的老師，為了促進(jìn)初中生的心理健康成長(zhǎng)，學(xué)校與家長(zhǎng)都要做出一些努力，為了更好地做好初中生心理健康教育工作，學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該堅(jiān)持家校共育的理念，加強(qiáng)彼此之間的溝通與合作，共同為初中生的身心健康成長(zhǎng)而努力，提高教育效率， 保證教育成效。本文將對(duì)家校共育理念下初中生心理健康成長(zhǎng)的實(shí)踐進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：家校共育理念;初中生心理健康成長(zhǎng);實(shí)踐

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，成年人的社會(huì)壓力越來(lái)越大，而為了達(dá)到更好的教育效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也隨之增加，近年來(lái)越來(lái)越多的初中生自殺事件被報(bào)道，很多學(xué)生不知道如何面對(duì)生活與學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，家長(zhǎng)不理解，老師與學(xué)生之間缺乏溝通，導(dǎo)致很多學(xué)生漸漸出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為此學(xué)校與家庭都必須采取一些措施來(lái)應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題。

一、家校共育理念對(duì)初中生心理健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)意義

家庭教育對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的影響都很大，傳統(tǒng)的教育理念下，學(xué)校與家庭各管各的，彼此之間缺乏溝通，很多家長(zhǎng)缺乏正確的教育觀念與指導(dǎo)思想，影響了學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，很多初中生到了青春叛逆期以后，自我意識(shí)膨脹，家長(zhǎng)如果不能夠正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的話，不僅會(huì)影響親子關(guān)系，還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)造成不利影響。而傳統(tǒng)教育下教師與家長(zhǎng)之間溝通不足，這樣教師對(duì)學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行全面的了解，也就不能結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，這在一定程度上限制了學(xué)校教育對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)方面作用的發(fā)揮[1]。

二、當(dāng)前初中生心理健康教育現(xiàn)狀

（一）對(duì)學(xué)生心理健康教育不夠重視

受 傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前很多初中學(xué)校與教師仍然過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)，忽視學(xué)生身心成長(zhǎng)與全面發(fā)展，因此也就缺乏對(duì)學(xué)生心理健康的引導(dǎo)，限制了學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

（二）心理健康教育假大空，形式化嚴(yán)重

很多教師將學(xué)生的心理健康教育同思想政治教育混淆，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，過(guò)于官方，缺乏真情實(shí)感，學(xué)生感受不到教師對(duì)自己的關(guān)注，無(wú)法從教師的心理教育中找到對(duì)自身行為與思想的引導(dǎo)意義，為此很多學(xué)生對(duì)所謂的心理健康教育感到反感，心理健康教育的作用發(fā)揮不出來(lái)[2]。

（三）學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)之間缺乏溝通與合作

學(xué)校在組織學(xué)生心理健康教學(xué)的時(shí)候，忽視對(duì)學(xué)生的了解，忽視對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，而心理健康教育本身是一種相對(duì)個(gè)性化的教育內(nèi)容，學(xué)校同學(xué)生家長(zhǎng)之間缺乏溝通與合作，對(duì)學(xué)生的心理健康教育缺少家庭教育的支持，影響了對(duì)學(xué)生的心理健康教育效果。

三、家校共育理念下初中生心理健康教育優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建完善的初中生心理健康教育指導(dǎo)課程體系

當(dāng)前很多學(xué)校都缺乏專(zhuān)門(mén)的初中生心理健康教育課程，有些學(xué)校將偶爾一次的班會(huì)或者是思想政治課當(dāng)做心理健康教育課程，心理健康教育不成體系，隨意性比較嚴(yán)重，因此對(duì)學(xué)生的心理健康教育成果過(guò)度依賴(lài)于教師的教育水平與教育觀念，因此要想通過(guò)心理健康教育更好的促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)完善的初中生心理健康教育指導(dǎo)課堂體系，選擇合適的教材，結(jié)合初中生的心理發(fā)展特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生接受體系化的心理健康教學(xué)輔導(dǎo)，從而為學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行必要的心理指導(dǎo)。

（二）建立專(zhuān)門(mén)的心理健康輔導(dǎo)中心

就初中生心理特征來(lái)看，學(xué)生很多時(shí)候并不想同班主任老師或者是家長(zhǎng)袒露心事，而建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的心理健康輔導(dǎo)中心可以讓學(xué)生在感到困惑或者是不知道怎樣面對(duì)生活與學(xué)習(xí)中的難題的時(shí)候找到專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行溝通，心理輔導(dǎo)老師需要具備一定的專(zhuān)業(yè)能力，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)之后，可以有技巧地同學(xué)生家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通，向?qū)W生家長(zhǎng)告知當(dāng)前學(xué)生存在的問(wèn)題，然后給予家長(zhǎng)一些可行性和專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的建議[3]。

（三）制定實(shí)用性比較強(qiáng)的心理健康輔導(dǎo)目標(biāo)

傳統(tǒng)的學(xué)生心理健康輔導(dǎo)太過(guò)籠統(tǒng)，缺乏詳細(xì)的教育目標(biāo)，也就缺乏詳細(xì)的指導(dǎo)，為此學(xué)校應(yīng)該制定 實(shí)用性比較強(qiáng)的心理健康輔導(dǎo)目標(biāo)，保證心理健康教育的全面性，在制定心理健康教育目標(biāo)的時(shí)候，可以從人格心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、青春期性心理輔導(dǎo)和社會(huì)適應(yīng)輔導(dǎo)層面這幾個(gè)方面來(lái)制定。首先，健全的人格可以幫助學(xué)生正確的看待身邊的事物，正確的看待自身的價(jià)值，更好的指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，因此我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成不卑不亢、奮發(fā)向上的處事態(tài)度。初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)面臨很大的學(xué)習(xí)壓力，這些壓力會(huì)影響初中生的心理健康，為此我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確的看待學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)困難保持耐心不氣餒。初中生正處于青春期，開(kāi)始對(duì)異性產(chǎn)生好感，傳統(tǒng)的學(xué)校教育中盲目的抓早戀反而會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心與反抗心理，為此學(xué)校應(yīng)該避免盲目的組織學(xué)生早戀，而是引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己在進(jìn)入青春期以后生理和心理上發(fā)生的變化，這樣學(xué)生才不會(huì)因?yàn)榍啻浩谟绊憣W(xué)習(xí)。人時(shí)刻處在一個(gè)社會(huì)里，正確面對(duì)與處理自己與社會(huì)之間的關(guān)系，處理好周邊的人際關(guān)系是學(xué)生保持心理健康的重要基礎(chǔ)，為此學(xué)校與教師必須通過(guò)社會(huì)心理輔導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確處理與朋友、家人、師長(zhǎng)等之間的關(guān)系，讓學(xué)生在良好的社會(huì)關(guān)系中取得幸福感，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。班主任老師要加強(qiáng)同學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通，幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，避免學(xué)生家長(zhǎng)給學(xué)生太大的學(xué)習(xí)壓力[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)教育忽視學(xué)生身心全面發(fā)展，學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)的心理指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致衍生出一些心理問(wèn)題，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為此新時(shí)期學(xué)校與家長(zhǎng)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生心理健康輔導(dǎo)，學(xué)校與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通與合作，從而進(jìn)一步提高心理輔導(dǎo)效果，讓學(xué)生以良好的心理狀態(tài) 面對(duì)生活與學(xué)習(xí)中的各種難題。

參考文獻(xiàn)

[1]張勝楠. 家校共育促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的探索和嘗試[J]. 智庫(kù)時(shí)代， 2020，（7）：97-98.

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[3]惠燕. 信息化時(shí)代下家校合力促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生心理健康策略探究[J]. 科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理）， 2020， No.678（3）：136-136.

[4]喬治. 家校合力促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的研究與實(shí)踐[J]. 生活教育， 2019， （6）：96-97.

（阜新市工讀學(xué)校?123000）