本科生全程導(dǎo)師制的實(shí)踐探索

摘 要：國(guó)內(nèi)多數(shù)高校實(shí)行了本科生全程導(dǎo)師制，這是一種促進(jìn)生師交流，強(qiáng)化因材施教，提高本科生培養(yǎng)效率的教育方式。盡管在全程導(dǎo)師制施行初期會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)師職責(zé)不明確、考核方法不完善等問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索證明全程導(dǎo)師制對(duì)本科生規(guī)劃大學(xué)生活、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高創(chuàng)新能力、及時(shí)心理疏導(dǎo)等多方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：教育改革;本科生;全程導(dǎo)師制;創(chuàng)新人才培養(yǎng)

在我國(guó)的高等教育改革過(guò)程中曾經(jīng)有一段時(shí)間過(guò)于強(qiáng)調(diào)研究型大學(xué)的建設(shè)，忽略了本科教學(xué)工作的重要性。近年來(lái)，隨著本科教育教學(xué)改革的不斷深化，我國(guó)對(duì)本科教學(xué)工作越來(lái)越重視，提出“以本為本”的理念，積極探索創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，其中推行最廣泛的模式之一即“本科生全程導(dǎo)師制”。

本科生全程導(dǎo)師制最早起源于英國(guó)牛津大學(xué)，是指在本科生從入學(xué)直至大學(xué)畢業(yè)的四到五年期間有指定的導(dǎo)師對(duì)其課內(nèi)外學(xué)習(xí)方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式。這種模式在國(guó)內(nèi)外很多大學(xué)里得以施行并培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀人才[1]。天津科技大學(xué)從2017級(jí)本科生開(kāi)始實(shí)行全程導(dǎo)師制，在這個(gè)實(shí)踐探索的過(guò)程中雖然出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題，但是更多的則是顯示出這種人才培養(yǎng)模式的卓有成效。

一、全程導(dǎo)師制在施行過(guò)程中顯露的問(wèn)題

本科全程導(dǎo)師制在歐美國(guó)家的大學(xué)歷史悠久，經(jīng)過(guò)廣泛的研究與實(shí)踐，積累了一套適合當(dāng)?shù)卮髮W(xué)的經(jīng)驗(yàn)。其基本思想是為每一名學(xué)生的整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段提供專門的導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式、興趣發(fā)展等產(chǎn)生積極影響，強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)，早期培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和能力[1]。

在國(guó)內(nèi)多數(shù)高校中，長(zhǎng)期以來(lái)研究生培養(yǎng)是實(shí)行導(dǎo)師制的，而本科生全程導(dǎo)師制的施行時(shí)間尚短，在導(dǎo)師和學(xué)生的匹配機(jī)制、導(dǎo)師的具體職責(zé)和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面還有一些亟待完善的地方[1，2]。

（一）本科生和導(dǎo)師互選時(shí)存在一定程度的盲目性

高校教師多數(shù)有自己的研究方向和領(lǐng)域，不同的教師差別很大，以天津科技大學(xué)生物工程學(xué)院為例，大約一百位參與全程導(dǎo)師制的教師研究方向可分為微生物與酶工程、氨基酸工程、釀造工程、生物制藥工程、分子生物學(xué)、分子藥理學(xué)、人體微生態(tài)學(xué)、藥物合成與設(shè)計(jì)等十幾個(gè)大方向。為了充分利用這種多樣化的師資資源，滿足學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的需要，學(xué)院在大學(xué)第一個(gè)學(xué)期會(huì)向每一位本科新生介紹導(dǎo)師們的教育工作背景和研究方向，幫助學(xué)生聯(lián)系自己感興趣的導(dǎo)師，通過(guò)學(xué)生和導(dǎo)師的雙向選擇，最后每位導(dǎo)師分配兩到四名本科新生進(jìn)行全程指導(dǎo)。

本科生初入大學(xué)校園，正處于從高中生到大學(xué)生身份轉(zhuǎn)換初期，很多學(xué)生對(duì)于自己擅長(zhǎng)的學(xué)科以及感興趣的研究方向還不明確。高校教師主要通過(guò)在授課過(guò)程中的課堂和課外互動(dòng)了解學(xué)生的能力和興趣。然而，在大學(xué)一年級(jí)，多數(shù)專業(yè)課程還沒(méi)有開(kāi)課，所以老師對(duì)學(xué)生的了解也很有限。在這種情況下，難免會(huì)出現(xiàn)生師互選時(shí)存在一定的盲目性，導(dǎo)致在后期生師配合不夠默契。

（二）導(dǎo)師的職責(zé)分工不夠明確

在天津科技大學(xué)本科生教育教學(xué)改革中，先后實(shí)行了輔導(dǎo)員制、班導(dǎo)師制和全程導(dǎo)師制，目前時(shí)三者共存的狀態(tài)。輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理和思政教育，同時(shí)也輔導(dǎo)學(xué)生參加各種社團(tuán)活動(dòng)而班導(dǎo)師和全程導(dǎo)師則負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生選課、規(guī)劃大學(xué)生活、指導(dǎo)學(xué)生參加科研活動(dòng)和競(jìng)賽項(xiàng)目等?？梢?jiàn)班導(dǎo)師和全程導(dǎo)師的分工有很大的重疊，這可能導(dǎo)致學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)不知道應(yīng)該找哪位老師;另一方面，班導(dǎo)師和全程導(dǎo)師職責(zé)分工不明確也會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的真空地帶。

（三）全程導(dǎo)師制的考核體系不完善，缺乏激勵(lì)措施

由于全程導(dǎo)師制在天津科技大學(xué)實(shí)行時(shí)間僅四年時(shí)間，對(duì)此進(jìn)行考核的標(biāo)準(zhǔn)仍不完善，缺乏配套的考核評(píng)價(jià)方案和獎(jiǎng)懲措施。學(xué)校僅僅在每個(gè)學(xué)期統(tǒng)計(jì)生師交流談話的次數(shù)和內(nèi)容，并不能真正考查全程導(dǎo)師制的實(shí)際效果。在高校教師身兼教學(xué)、科研雙重任務(wù)，時(shí)間和精力已經(jīng)非常有限的情況下，會(huì)有部分教師忽略對(duì)本科生的指導(dǎo)，而真正花費(fèi)大量心血培養(yǎng)本科生的導(dǎo)師得不到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，沒(méi)有激勵(lì)措施不利于全程導(dǎo)師制的徹底貫徹。

二、全程導(dǎo)師制問(wèn)題的解決方案

（一）建立更靈活的生師互選機(jī)制

實(shí)行全程導(dǎo)師制的一個(gè)好處是利用導(dǎo)師科研資源為本科生提供更多的科研實(shí)踐機(jī)會(huì)。但是從多數(shù)學(xué)生仍處于懵懂狀態(tài)的第一學(xué)期開(kāi)始就固定了全程導(dǎo)師，可能反而限制了本科生在某個(gè)方面天賦的開(kāi)發(fā)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，可以在每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次生師匹配的調(diào)整，由學(xué)生提出申請(qǐng)，學(xué)院評(píng)估申請(qǐng)理由后協(xié)調(diào)生師重新組合。這種靈活的互選機(jī)制更能充分發(fā)揮教師資源的作用，為學(xué)生提供更及時(shí)、更有效的指導(dǎo)，更好地達(dá)到因材施教、精準(zhǔn)培養(yǎng)的目的。

（二）明確劃分全程導(dǎo)師和班導(dǎo)師的職責(zé)

在沒(méi)有實(shí)行全程導(dǎo)師制之前，本科生的學(xué)習(xí)規(guī)劃、思想疏導(dǎo)、科研實(shí)踐、考研咨詢等工作都由班導(dǎo)師負(fù)責(zé);實(shí)行全程導(dǎo)師制以后，班導(dǎo)師和全程導(dǎo)師并存不利于提高工作效率。為了解決這個(gè)問(wèn)題，可以在學(xué)校管理層面明確劃分班導(dǎo)師和全程導(dǎo)師的職責(zé)范圍：班導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理疏導(dǎo)，競(jìng)賽、考研和就業(yè)信息交流;全程導(dǎo)師負(fù)責(zé)本科生選課指導(dǎo)、科研實(shí)踐指導(dǎo)、單人及團(tuán)體競(jìng)賽項(xiàng)目具體指導(dǎo)。明確職責(zé)和分工可以讓老師們各司其職、學(xué)生們尋求老師幫助時(shí)一步到位，減少不必要的空耗，提高工作效率。

（三）完善考核體系，建立配套激勵(lì)措施

在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的分配制度是“各盡所能，按勞分配”，這是為了調(diào)動(dòng)勞動(dòng)者生產(chǎn)勞動(dòng)的積極性。同樣，教師也是勞動(dòng)者，培養(yǎng)人才是教師的生產(chǎn)勞動(dòng)，為了提高全程導(dǎo)師的工作積極性，完善考核體系，配套激勵(lì)措施是必要的。例如，借鑒本科生對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)方式，實(shí)行學(xué)生對(duì)全程導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率、及時(shí)性、有效性進(jìn)行評(píng)價(jià);每年組織專家對(duì)全程導(dǎo)師指導(dǎo)本科生科研實(shí)踐的過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)全程導(dǎo)師的工作進(jìn)行量化考核。具體的激勵(lì)措施可以包括頒發(fā)榮譽(yù)證書，同時(shí)在科研條件改善、科研經(jīng)費(fèi)配備等方面進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、全程導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)

由于國(guó)內(nèi)大學(xué)實(shí)行本科生全程導(dǎo)師制的時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不足，全程導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中顯露出各種問(wèn)題，還有許多需要改進(jìn)地方。但是這些問(wèn)題都是可以逐步解決的，而近幾年多數(shù)高校的實(shí)踐證明全程導(dǎo)師制在本科生人才個(gè)性化培養(yǎng)方面獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)尤為明顯和重要。

（一）加強(qiáng)生師交流，全方位培養(yǎng)人才

大部分學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)是在老師主導(dǎo)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，離開(kāi)老師就不知道怎么學(xué)、學(xué)什么。進(jìn)入大學(xué)以后，授課老師和學(xué)生在課外的互動(dòng)很少，部分學(xué)生就迷失了方向，有些不知所措。全程導(dǎo)師在大一第一學(xué)期就可以幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)高中生到大學(xué)生身份的轉(zhuǎn)換，明白未來(lái)要靠自己規(guī)劃，不能事事依賴?yán)蠋煟灾鲗W(xué)習(xí)。在和學(xué)生的密切交流中，全程導(dǎo)師可以近距離及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生對(duì)科研誠(chéng)信、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、實(shí)驗(yàn)室安全、合作交流等方面問(wèn)題存在的誤解或偏差，不只在學(xué)業(yè)上有規(guī)劃、有目標(biāo)，在品德上、人際交流上也做到有完善、有提升，暨注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，也強(qiáng)化品德和素質(zhì)培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成積極健康的人生觀、價(jià)值觀。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，精準(zhǔn)培養(yǎng)人才

就如同在這個(gè)世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，每位學(xué)生都是獨(dú)特的，有其擅長(zhǎng)或有不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。全程導(dǎo)師制使導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，精準(zhǔn)培養(yǎng)。對(duì)于肯專研、愛(ài)科研的學(xué)生，提供研究條件和具體指導(dǎo)，使他們?cè)诒究粕A段就能掌握文獻(xiàn)檢索、設(shè)計(jì)和執(zhí)行實(shí)驗(yàn)、撰寫科技論文和發(fā)表論文的能力;對(duì)于不喜歡科研，打算早日踏入職場(chǎng)的學(xué)生，督促他們保質(zhì)保量完成本科生必修課程和學(xué)分，根據(jù)就業(yè)意向參加學(xué)校或校外的技能培訓(xùn)，考取資格證書。通過(guò)對(duì)本科生差異化、個(gè)體化、精準(zhǔn)培養(yǎng)，做到人盡其才、物盡其用。

（三）促進(jìn)學(xué)生跨年級(jí)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在全程導(dǎo)師制施行過(guò)程中，一位導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)不同年級(jí)的學(xué)生，可以經(jīng)常組織不同年級(jí)的本科生一起交流，這有利于學(xué)生的跨年級(jí)合作。優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)成為學(xué)弟學(xué)妹們身邊的榜樣，可以帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)、建立信心、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、分享學(xué)習(xí)資源。另外，也有利于不同年級(jí)學(xué)生形成合理的人員梯隊(duì)，參加“挑戰(zhàn)杯”“大創(chuàng)”“大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽”等國(guó)家級(jí)和市級(jí)、校級(jí)的比賽項(xiàng)目。

在學(xué)生們合作參賽的過(guò)程中，導(dǎo)師可以作為“催化劑”“潤(rùn)滑劑”，使本科生學(xué)會(huì)如何與隊(duì)友交流、合作、分工、妥協(xié)、平衡，充分發(fā)揮每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的能力，獲得最優(yōu)的合作成果。每個(gè)人都是社會(huì)這張大網(wǎng)上的一個(gè)結(jié)點(diǎn)，只有學(xué)會(huì)分工協(xié)作才能在將來(lái)進(jìn)入社會(huì)后實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值?？梢灶A(yù)測(cè)，實(shí)行全程導(dǎo)師制的效果在本科生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后會(huì)有更好地體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在高校教學(xué)改革不斷推進(jìn)和深化的背景下，很多高校推出了全程導(dǎo)師制，但是具體的內(nèi)容又各自不同。例如，北京交通大學(xué)實(shí)行了“全程多維導(dǎo)師制”，從大一到大四，每位本科生都有德育導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師、畢業(yè)論文導(dǎo)師和大創(chuàng)導(dǎo)師，更有針對(duì)性地為學(xué)生提供指導(dǎo);青島農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，即一位校內(nèi)導(dǎo)師加一位企業(yè)導(dǎo)師，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力;中國(guó)礦業(yè)大學(xué)建立了“點(diǎn)、線、面”培養(yǎng)模式，建立了完善的導(dǎo)師選聘、考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)約束機(jī)制，取得較好的成效[3-5]。

總之，各高校根據(jù)自身?xiàng)l件和特色采用科學(xué)合理的全程導(dǎo)師制模式，互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，最終的目標(biāo)都是幫助本科生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)中，發(fā)揮每個(gè)人的潛質(zhì)與特長(zhǎng)，建立階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，為他們提供精準(zhǔn)的專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生品格的健康發(fā)展，幫助學(xué)生系統(tǒng)地規(guī)劃學(xué)習(xí)規(guī)劃與未來(lái)發(fā)展方向，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧小龍，楊希祥，朱炳杰，等.國(guó)內(nèi)外本科全程導(dǎo)師制實(shí)踐研究與對(duì)比分析[J].大學(xué)教育，2020，（06）：44-46.

[2]張健.本科生全程導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題、成因與對(duì)策[J].中國(guó)輕工教育，2020，（04）：46-50.

[3]李孟剛，卜偉，李文銳.全程·多維導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2020，（01）：9-11.

[4]譚玲玲，衣艷君，郭立忠，關(guān)于完善本科生全程導(dǎo)師制機(jī)制的對(duì)策建議[J].高教學(xué)刊，2020，（09）：10-11+14.

[5]安宇，張國(guó)強(qiáng)，羅茗.本科生全程導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀分析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019，（14）：14-16.

作者簡(jiǎn)介：何紅鵬（1973— ），女，遼寧沈陽(yáng)人，博士，天津科技大學(xué)副教授，主要從事人體微生態(tài)與分子藥理學(xué)以及相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的研究。